慶春陽(yáng)

新時(shí)期，義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)更加注重個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)，而寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。但是，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中小學(xué)生的作文內(nèi)容雷同問(wèn)題比較嚴(yán)重。在教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)理論，有望解決上述問(wèn)題。因此，探究支架式教學(xué)理論在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

一、支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論是由布魯納在最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上提出的，最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力發(fā)展存在現(xiàn)有水平、可能發(fā)展水平，學(xué)生現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。若小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的寫話訓(xùn)練是學(xué)生實(shí)際水平，中學(xué)語(yǔ)文課堂開展的寫作教學(xué)是學(xué)生可能的發(fā)展水平，則小學(xué)中高年級(jí)開展的寫作訓(xùn)練就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上，支架式教學(xué)理論進(jìn)一步明確了教師、學(xué)生分別擔(dān)任指導(dǎo)者、主人翁的校色，作為指導(dǎo)者的教師要提供系統(tǒng)指引，在學(xué)生逐漸掌握后，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)發(fā)掘知識(shí)、搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)的過(guò)程，在自主體驗(yàn)過(guò)程中由“想學(xué)”上升到“懂學(xué)”。

二、支架式教學(xué)理論下的小學(xué)寫作教學(xué)可行性

1.契合學(xué)生寫作心理

支架式教學(xué)理論是一種契合學(xué)生寫作心理的教學(xué)理論。在小學(xué)寫作教學(xué)中，小學(xué)生的心智活動(dòng)多表現(xiàn)為“計(jì)劃、轉(zhuǎn)化、檢查”三個(gè)階段，此時(shí)，應(yīng)用支架式教學(xué)理論，跟隨小學(xué)生心智活動(dòng)變化使用不同支架，可以提升小學(xué)寫作教學(xué)的吸引力，激發(fā)并維持學(xué)生參與寫作課堂實(shí)踐的積極性。

2.契合寫作模式

支架式教學(xué)理論比較契合小學(xué)寫作教學(xué)模式。特別是在小學(xué)中低年級(jí)寫作教學(xué)過(guò)程中，支架式教學(xué)理論不僅可以應(yīng)用到訓(xùn)練素材選擇，而且可以應(yīng)用到多類型句段選擇，在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)制定目標(biāo)、搭建支架，走出寫作教學(xué)過(guò)于平淡的困境，促使每個(gè)學(xué)生均可順利攀登支架，完成寫作訓(xùn)練。

3.契合新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而支架式教學(xué)理論點(diǎn)明了學(xué)生在課堂中的主人翁地位以及教師的指導(dǎo)者角色，較為契合新課程標(biāo)準(zhǔn)。將支架式教學(xué)理論系統(tǒng)地應(yīng)用到記事類、寫景類、寫人類寫作教學(xué)過(guò)程中，可從搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、效果評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、支架式教學(xué)理論下的小學(xué)寫作教學(xué)措施

1.搭建支架

搭建支架是支架式教學(xué)理論在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用的前提。根據(jù)小學(xué)寫作教學(xué)要求，教師可綜合應(yīng)用工具（投影儀、多媒體等）、問(wèn)題、圖表、范例等方式，為學(xué)生搭建寫作教學(xué)支架。問(wèn)題支架在小學(xué)寫作教學(xué)中比較常見，教師要在課程正式開展前立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題，隨著課程開展逐步增加問(wèn)題難度，并根據(jù)學(xué)生最近一次作文情況進(jìn)行調(diào)整，以充分滿足學(xué)生的需求，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成支架搭建。在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，教師可給予指導(dǎo)，確保支架搭建的順利進(jìn)行。要注意，在支架搭建過(guò)程中，教師應(yīng)遵循興趣性、暫時(shí)性、適宜性原則，緊密貼合學(xué)生日常生活與心理需求，讓學(xué)生成為獨(dú)立的問(wèn)題解決者，充分感受寫作的樂(lè)趣，在學(xué)生寫作成功（或順利解決問(wèn)題）后，教師可逐漸撤出支架，引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，完成從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向更高水平的發(fā)展。

以部編教材五年級(jí)上冊(cè)“春天即景”寫作教學(xué)為例，教師可先提出問(wèn)題：“春天的到來(lái)有什么樣的變化？”再提出問(wèn)題：“春天是什么樣子的？”最后提出問(wèn)題：“你喜歡春天嗎？”在學(xué)生無(wú)法有效描繪春天時(shí)，教師可利用多媒體工具播放春天的景象，搭建工具支架，輔助學(xué)生解決問(wèn)題，或者搭建情境支架：“春天，（）的季節(jié)。（）綠了；（）歸來(lái)；（）萌芽；（）解凍，到處是一片生機(jī)勃勃的景象?！弊寣W(xué)生在具體情境中回顧自己對(duì)春天的印象，形成自主建構(gòu)支架意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是支架式教學(xué)理論下小學(xué)寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，可以營(yíng)造真實(shí)、輕松且富有趣味的氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步加工、整理、提煉已有信息內(nèi)容的興趣，順利引出寫作主題。引入主題后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀寫作要求，尋找寫作主題中的關(guān)鍵信息。在明確關(guān)鍵信息后，教師可再次創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將作文思維過(guò)程顯性化，與學(xué)生共同閱讀寫作要求，讓已有的寫作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)設(shè)的情境相互作用，幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容的詳略、先后順序。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可融入寫作線索，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)提煉“題眼”，規(guī)避偏離主題的問(wèn)題。

注意，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循生活化、互動(dòng)性原則，確保創(chuàng)設(shè)的情境緊密貼合學(xué)生日常生活，引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)而師生在情境中互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆，為學(xué)生獨(dú)立探索奠定基礎(chǔ)。如在部編教材六年級(jí)下冊(cè)課文《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，每個(gè)學(xué)生均有親身經(jīng)歷，極易引發(fā)共鳴。此時(shí)，教師可引入多媒體工具，創(chuàng)設(shè)寫作情境。在情境創(chuàng)設(shè)前，教師可展示作文題目，以便學(xué)生初步思考可寫、可想的內(nèi)容。進(jìn)而利用多媒體課件展示不同地方的風(fēng)俗圖片或短視頻，要求學(xué)生觀看課件，看一看家鄉(xiāng)風(fēng)俗是否出現(xiàn)在課件中。隨后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生講一講家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，或者簡(jiǎn)單展示家鄉(xiāng)風(fēng)俗，在講一講、演一演過(guò)程中，學(xué)生可自然而然地融入情境中，對(duì)情境中的作文主題產(chǎn)生更加深刻的感悟，富有感情地完成寫作任務(wù)。

3.獨(dú)立探索

根據(jù)支架式教學(xué)理論要求，教師可引入思維工具，并示范思維工具的繪制過(guò)程與規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生從“我的心愛之物”“漫畫老師”等主題中任意選擇一個(gè)主題，利用思維工具展開探索。根據(jù)學(xué)生探索成果，教師可歸納前一階段學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步介紹借助思維工具反饋匯總、記錄筆記的方法，鼓勵(lì)學(xué)生選擇作文單元進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)思維工具的印象。在學(xué)生明確思維工具在作文中的應(yīng)用后，教師可圍繞精準(zhǔn)審題、把握立意、拓寬選材、謀篇布局等要求，鼓勵(lì)學(xué)生從立意、審題、選材、評(píng)價(jià)、布局等幾個(gè)方面應(yīng)用思維工具。

注意，在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生主體性與教師參與性。學(xué)生主體性是將學(xué)生作為課堂的主人翁，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期支架搭建情況在情境中展開獨(dú)立探索；教師參與性則意味著教師要作為指導(dǎo)者，參與學(xué)生獨(dú)立探究的過(guò)程，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成作文探究。如在部編教材五年級(jí)上冊(cè)“漫畫老師”主題寫作中，對(duì)于小學(xué)生而言，主題作文的寫作難點(diǎn)是在打開思路大膽創(chuàng)作的基礎(chǔ)上確保內(nèi)容合乎情理，基于此，教師可先布置作文探索任務(wù)單，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)支架思考，并從寫作對(duì)象、作文內(nèi)容（性格、外貌、語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系）等方面發(fā)散思維。根據(jù)寫作主題“漫畫”代表的特點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)夸張、畫風(fēng)獨(dú)特的含義，學(xué)生可聯(lián)想學(xué)習(xí)生涯中具有鮮明特點(diǎn)的教師形象，進(jìn)而根據(jù)寫作要求，借助思維工具，從主題、作文內(nèi)容、寫作技巧幾個(gè)方面展開探索。其中主題包括寫作對(duì)象（我的老師）、突出“漫畫”（典型事例、顯著特點(diǎn)）；寫作內(nèi)容要突出顯著特點(diǎn)（外貌、動(dòng)作、性格、愛好、語(yǔ)言、穿著等）、選取具體事例（一到兩個(gè)代表性生動(dòng)事例）；寫作技巧包括抓特點(diǎn)、定事情（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）、重描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等）、表情感等的。在學(xué)生獨(dú)立探索過(guò)程中，要觀察思維工具的中心詞，結(jié)合主干內(nèi)容，逐步篩選素材，優(yōu)化寫作手法，確保達(dá)成“具體事例貼合實(shí)際、人物鮮明特點(diǎn)突出、事例關(guān)系密切”的效果。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)理論下的小學(xué)寫作教學(xué)離不開師生、生生之間的合作交流，協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于學(xué)生寫作前、寫作中、寫作后。因相同年齡的小學(xué)生生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、寫作水平相接近，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間可以更加了解，把握文章主線，并在寫作思維碰撞過(guò)程中產(chǎn)生新的思路。為了提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率，教師可從增加協(xié)作交流次數(shù)著手，根據(jù)學(xué)期寫作教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)調(diào)整。如部編教材五年級(jí)第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練主要是“寫我的心愛之物、寫老師、縮寫故事、介紹一種事物、我想對(duì)您說(shuō)、寫景物、推薦一本書……”每個(gè)單元的寫作主題與內(nèi)容均存在差異，教師可針對(duì)不同寫作主題組織討論分享活動(dòng)，促使學(xué)生在交流協(xié)作中進(jìn)行思維碰撞，完成寫作思維的發(fā)散。在寫作主題的交流討論分享活動(dòng)中，教師可先以語(yǔ)言導(dǎo)入：“下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簩懽鲿r(shí)的想法和具體實(shí)踐技巧。”給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，允許學(xué)生自由組合，以小組的形式觀察寫作主題，自由選擇觀察角度、環(huán)境，思考寫作主題的特點(diǎn)，并根據(jù)觀察經(jīng)驗(yàn)嘗試借助語(yǔ)言描述觀察主題，小組內(nèi)指派專員記錄其他成員描述的內(nèi)容，為寫作交流提供依據(jù)。在學(xué)生分小組開展寫作交流的過(guò)程中，教師可巡視學(xué)生交流情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作交流期間跑題情況，及時(shí)干預(yù)，將明確的學(xué)習(xí)要求貫穿學(xué)生寫作交流過(guò)程的始終，使學(xué)生可掌握寫作主題的生動(dòng)描寫方法。學(xué)生完成寫作，教師可根據(jù)學(xué)生的作文情況，再次組織學(xué)生分小組開展分享活動(dòng)，以小組為單位交流想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的良好習(xí)慣，為支架式教學(xué)理論的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

5.效果評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)理論注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的有機(jī)整合，且學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)應(yīng)占據(jù)重要地位。在小學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師可綜合利用口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)語(yǔ)、貼表?yè)P(yáng)花等方式，對(duì)學(xué)生在寫作課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在支架式教學(xué)理論支持下，教師應(yīng)增加發(fā)展式評(píng)價(jià)、激勵(lì)式評(píng)價(jià)比重，在關(guān)注學(xué)生首次作文評(píng)改的基礎(chǔ)上，將視線投向?qū)W生“二次作文”評(píng)改中，即在肯定學(xué)生情感表達(dá)的基礎(chǔ)上點(diǎn)明作文的不足與優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題提出修改建議，要求學(xué)生仔細(xì)觀察首次作文評(píng)改語(yǔ)言，思考自身作文的可改進(jìn)空間，及時(shí)修改，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生“二次作文”，完成親情卡，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。

根據(jù)支架式教學(xué)理論，教師可立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，由“代替學(xué)生評(píng)改作文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生獨(dú)立評(píng)改作文”，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改作文，或者允許學(xué)生自行評(píng)改作文，使學(xué)生在評(píng)改作文過(guò)程中樹立自信，積累寫作素材。為了確保學(xué)生互評(píng)作文、自評(píng)作文過(guò)程的順利進(jìn)行，教師應(yīng)從字?jǐn)?shù)、卷面、格式、主題、錯(cuò)別字、情感表達(dá)等方面提前指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的技巧，并引入朗讀法，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中思考作文段落與段落之間過(guò)渡情況、開頭與結(jié)尾照應(yīng)與否、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)單凝練、用詞是否生動(dòng)準(zhǔn)確、句子與句子之間銜接是否連貫、是否運(yùn)用修辭手法等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用分段符號(hào)、修改錯(cuò)別字的符號(hào)等修改符號(hào)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

寫作是學(xué)生內(nèi)在思維顯性化的過(guò)程，支架式教學(xué)理論的使用，可將學(xué)生內(nèi)隱的寫作思維進(jìn)行可視化展現(xiàn)，便于教師指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)支架式教學(xué)理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于支架式教學(xué)理論的寫作教學(xué)模式，從根本上解決寫作教學(xué)中學(xué)生構(gòu)思指導(dǎo)方法單一的問(wèn)題，助力學(xué)生寫作能力的提升。