吳小斌

延安大學(xué)石油工程與環(huán)境工程學(xué)院 陜西 延安 716000

金工實(shí)習(xí)又叫金屬加工工藝實(shí)習(xí)，是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械技術(shù)制造的基本工藝方法和技術(shù)，完成工程基本訓(xùn)練的必修環(huán)節(jié)。一般傳統(tǒng)高校的金工實(shí)習(xí)主要包括三大模塊：車工、鉗工、焊工；常規(guī)的任務(wù)就是制造一個(gè)金屬小榔頭。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)調(diào)研，從我國現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐情況來看， 應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中金工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)還不能很好的滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

OBE從上世紀(jì)80年代到90年代早期，美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！蔽靼拇罄麃喗逃块T把OBE定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行。”美國教育學(xué)家特克認(rèn)為：Outcomes-based Education與Outcomes Focused Education（OFE）是一組同義詞。

由此可見，無論是OBE還是OFE，都是一個(gè)重視基于教育的學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念和一種教育評價(jià)模式。其核心是：一切教育都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生掌握的的技能與能力可以以某種成果可以展現(xiàn)出來。OBE模式的理念適應(yīng)了當(dāng)今的社會(huì)，特別是企業(yè)界對人才的需求[2]。即此后，這一模式在澳大利亞、英國、加拿大、南非、新西蘭以及新興的國家范圍得到廣泛推崇。近年來，隨著全球工程教育的認(rèn)證，OBE模式已成為國內(nèi)地方工科院校廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 基于新時(shí)代和OBD理念下的金工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的必要性

近年來，隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國高等教育進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段。一方面工程認(rèn)證既要求所屬專業(yè)認(rèn)證內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性，又要求具有自己鮮明的特色。另一方面，課程思政，必須堅(jiān)持正確政治方向，認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)”的問題。

延安大學(xué)是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所綜合性大學(xué)。2000年-2014年期間，延安大學(xué)理工科的金工實(shí)習(xí)，在一定程度上屬于金工見習(xí)的范疇。如石油工作專業(yè)學(xué)生主要到姚店產(chǎn)業(yè)園、裝備公司等相關(guān)機(jī)械加工公司，進(jìn)車間進(jìn)行瀏覽參觀。其最大的弊病在于：本應(yīng)大學(xué)承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力沒有得到實(shí)施，大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力比較薄弱。

自2014年起金工實(shí)習(xí)在教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，分批次統(tǒng)一到延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。自此，與其他理工科高校相比，金工實(shí)習(xí)達(dá)到了與外校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)平臺基礎(chǔ)上。此外，還建立了實(shí)踐教學(xué)基地，從機(jī)制上解決了實(shí)習(xí)單位不穩(wěn)定，聯(lián)系實(shí)習(xí)苦難、過去的“分、散、亂”標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題。盡管如此，距離新時(shí)代高度教育要求，還有一定的差距，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①未突出專業(yè)時(shí)代需求，建立分專業(yè)、分層次實(shí)踐教育體系。如近十年來，延安大學(xué)化工、石油、建筑、物電學(xué)院的金工實(shí)習(xí)在院校兩級指導(dǎo)下，完成了“大而同”的上千人的大規(guī)模培訓(xùn)。②校企合作缺乏深度融合，傳統(tǒng)理論教學(xué)+室外基地實(shí)踐分離教學(xué)模式，缺乏對“大國工匠精神”等課程思政的引入，難以保障讓敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神[4]貫穿整個(gè)教學(xué)過程。③與時(shí)代的需求脫節(jié)，導(dǎo)致以工科需求引導(dǎo)、成果導(dǎo)向進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制培育難以建立，工科的OBE評價(jià)效果不突出。

2 金工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的內(nèi)容

2.1 多途徑建立產(chǎn)品案例庫和課程思政庫

（1）高校+院系+企業(yè)調(diào)研

首先依托專業(yè)、行業(yè)背景，走進(jìn)車間、了解產(chǎn)品需求、了解課程改革的差異化內(nèi)容，初步建立分層次教學(xué)體系，初步明確設(shè)計(jì)創(chuàng)新方向。教學(xué)案例庫的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建方法是研究內(nèi)容的重點(diǎn)。案例庫不僅要符合課程知識框架體系，而且在價(jià)值取向上需要有合理的定位。這一方面可以收集各學(xué)院以往的實(shí)踐創(chuàng)新成果，在此基礎(chǔ)上逐漸更新、完善。比如延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系通過近年來的車工比賽學(xué)生的產(chǎn)品基礎(chǔ)上進(jìn)行搜集展覽，一方面展示了課程實(shí)踐的成果，第二方面也日積月累形成了一個(gè)產(chǎn)品案例庫。

（2）文獻(xiàn)調(diào)研建立課程思政庫案例

通過廣泛搜集、網(wǎng)上查閱，建立不同工種、不同行業(yè)的先進(jìn)事跡庫。挖掘教學(xué)素材中的思政元素，選擇有價(jià)值導(dǎo)向，有助鑄魂育人的素材。挖掘教學(xué)素材中的思政元素，選擇有價(jià)值導(dǎo)向，有助鑄魂育人的素材，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想。在重視實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的同時(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感和榮譽(yù)感的培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)理性思考和明辨是非的能力發(fā)展，使理工科專業(yè)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新思路和價(jià)值情懷。

焊工：火箭“心臟”焊接人高鳳林。

今年54歲的高鳳林，是中國航天科技集團(tuán)公司第一研究院211廠發(fā)動(dòng)機(jī)車間班組長，35年來，他幾乎都在做著同樣一件事，即為火箭焊“心臟”——發(fā)動(dòng)機(jī)噴管焊接。有的實(shí)驗(yàn)，需要在高溫下持續(xù)操作，焊件表面溫度達(dá)幾百攝氏度，高鳳林卻咬牙堅(jiān)持，雙手被烤得鼓起一串串水泡。因?yàn)榧妓嚫叱?，曾有人開出“高薪加兩套北京住房”的誘人條件聘請他，高鳳林卻說，我們的成果打入太空，這樣的民族認(rèn)可的滿足感用金錢買不到。他用35年的堅(jiān)守，詮釋了一個(gè)航天匠人對理想信念的執(zhí)著追求。

鉗工：“蛟龍?zhí)枴鄙系摹皟山z”鉗工顧秋亮。

“蛟龍?zhí)枴笔侵袊讉€(gè)大深度載人潛水器，有十幾萬個(gè)零部件，組裝起來最大的難度就是密封性，精密度要求達(dá)到了“絲”級。而在中國載人潛水器的組裝中，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)精密度的只有鉗工顧秋亮，也因?yàn)橛兄@樣的絕活兒，顧秋亮被人稱為“顧兩絲”。43年來，他埋頭苦干、踏實(shí)鉆研、挑戰(zhàn)極限，追求一輩子的信任，這種信念，讓他贏得潛航員托付生命的信任，也見證了中國從海洋大國向海洋強(qiáng)國的邁進(jìn)。

車工：胡勝是一位車床加工工人，是全廠車工中對刀具最精通的人。為了國產(chǎn)預(yù)警機(jī)核心部件的生產(chǎn)，他使用數(shù)控機(jī)床必須將加工精度控制在4微米以內(nèi)，這無疑是極大的挑戰(zhàn)。1微米有多長？它是1毫米的一千分之一，4微米僅是一根蜘蛛絲直徑的三分之一。這臺數(shù)控機(jī)床，極限加工精度是10微米。2012年，胡勝必須用它做出精度為4微米的產(chǎn)品，這幾乎是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。通過一次次對零件的實(shí)測，胡勝找到了理論推算與實(shí)際操作之間微妙的數(shù)值關(guān)系。現(xiàn)在只要在加工過程中提前把余量加入到程序中，就能解決這個(gè)問題。最終，在原本只能加工10微米精度的機(jī)床上，胡勝做出的這批產(chǎn)品精度達(dá)到了3微米，超越了產(chǎn)品的工藝要求。

2.2 金工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的主要內(nèi)容

（1）建立根據(jù)專業(yè)時(shí)代需求，建立分專業(yè)、分層次實(shí)踐教育體系

課程根據(jù)專業(yè)要求不同，分為《金工實(shí)習(xí)I》、《金工實(shí)習(xí)II》、《金工實(shí)習(xí)III》，分別滿足人文經(jīng)管類、普通理工科學(xué)生、機(jī)械類等不同專業(yè)學(xué)生對金工實(shí)習(xí)的差異化需求。

《金工實(shí)習(xí)I》是針對我校人文經(jīng)管類等專業(yè)的特點(diǎn)，通過傳統(tǒng)機(jī)械加工工藝、先進(jìn)制造技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生對工程材料與制造工藝形成感性認(rèn)知，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)非理工類專業(yè)學(xué)生的工程意識與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

同時(shí)，在課程思政方面，可以融入多種元素，比如以《大國工匠》等一些優(yōu)秀的時(shí)代楷模為例，集中觀看視頻的方式，讓人文經(jīng)管類學(xué)生逐步建立安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)成本、節(jié)能環(huán)保等工程意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，以及遵章守紀(jì)、愛護(hù)公物、熱愛勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良品質(zhì)，拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

《金工實(shí)習(xí)II》是擬針對工科專業(yè)開設(shè)的，安排在《機(jī)械制圖》、《工程材料》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械原理》等課程之后進(jìn)行，開設(shè)時(shí)間為三周。實(shí)習(xí)觀看用既與本石油工程專業(yè)相關(guān)的、又與機(jī)器相關(guān)的紀(jì)錄片，感受石油工程與機(jī)械設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的興趣；

觀看完紀(jì)錄片后，讓學(xué)生以3～5人為小組，立足自己的專業(yè)背景，課堂完成機(jī)械設(shè)計(jì)的小創(chuàng)意。通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生了解機(jī)械制造的一般過程、機(jī)械零件加工的主要工藝方法，初步建立工程概念及機(jī)械制造過程感性認(rèn)知；了解各加工工種的工藝特點(diǎn)和加工范圍，常用設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理及其安全操作規(guī)程，初步掌握加工設(shè)備的基本操作方法和加工技能，并通過實(shí)際操作獨(dú)立完成簡單零件的加工制作。比如，近年來筆者帶領(lǐng)的石油工程專業(yè)的學(xué)生，立足社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行了“一種抽油管桿的清洗與探傷裝置”、“一種基于電子羅盤儀和GPS定位系統(tǒng)的地質(zhì)錘”等相關(guān)發(fā)明設(shè)計(jì)。在金工實(shí)習(xí)過程中，擬安排選取其中的零部件或整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，并加工成實(shí)際產(chǎn)品。這就是要求學(xué)生以自己設(shè)計(jì)并實(shí)際加工的產(chǎn)品--這種成果展現(xiàn)出來，那么在這個(gè)過程中勢必會(huì)要求學(xué)生掌握的的必備的技能與能力，這正是體現(xiàn)了OBE的教學(xué)理念。

《金工實(shí)習(xí)Ⅲ》是面向機(jī)械類專業(yè)或其他專業(yè)學(xué)有余力的專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐類選修課程。涉及機(jī)械制造傳統(tǒng)冷加工、熱加工和機(jī)械裝配、現(xiàn)代數(shù)控加工、3D打印等多個(gè)工種內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解機(jī)械加工生產(chǎn)過程、建立多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，獲得機(jī)械制造基本知識、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，奠定符合高端制造和現(xiàn)代時(shí)代特征的復(fù)合型人才必備的知識與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.3 建立工科需求引導(dǎo)、成果導(dǎo)向進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制培育

企業(yè)：新工科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)把握共性與個(gè)性、科學(xué)性與實(shí)踐性的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案的制定，為人才培養(yǎng)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。新一輪的科技革命，技術(shù)核心是人工智能，產(chǎn)業(yè)形態(tài)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)，這一背景下，企業(yè)正在逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，高校在人才培養(yǎng)上就要考慮企業(yè)的需要。企業(yè)如何轉(zhuǎn)型，這是一個(gè)不斷探索的過程，但高校的新工科人才培養(yǎng)需要有適當(dāng)?shù)某靶?，根?jù)企業(yè)的需求制定人才培養(yǎng)方案，這是共性。各大高校定位不同，專業(yè)特點(diǎn)不同，因此高校人才培養(yǎng)要明確定位，辦出特色，這是個(gè)性?！肮た迫瞬排囵B(yǎng)需要把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，與企業(yè)一起研究探討人才新要求，這樣才能更好地制定創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案?！?/p>

另一方面，工科的發(fā)展是日新月異的，在追求科學(xué)和技術(shù)的道路上，很多規(guī)律還沒有完全把握，這就需要通過實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的實(shí)踐彌補(bǔ)對學(xué)科規(guī)律認(rèn)識的不足，因此要重視實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)要為大學(xué)生的實(shí)習(xí)提供便利條件。丁烈云認(rèn)為，還要重視工程的科學(xué)性，一是加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識；二是把科研成果轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的教育資源，不能科研與教學(xué)兩張皮。

大學(xué)，是學(xué)生與社會(huì)的紐帶，是社會(huì)發(fā)展建設(shè)的生力軍，創(chuàng)新型人才起步在大學(xué)，奠基在大學(xué)。新征程上，面對新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，高校如何打牢我國科技創(chuàng)新的科學(xué)和人才基礎(chǔ)，培養(yǎng)高水平人才？有著“工程師搖籃”美譽(yù)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)的校長、中國科學(xué)院院士韓杰才，直面大學(xué)育人的核心痛點(diǎn)，探討要培養(yǎng)什么樣的人才，才能真正為產(chǎn)業(yè)社會(huì)發(fā)展、國家自立自強(qiáng)提供力量？

韓院士指出：我們未來要培養(yǎng)的人才畫像是“兩彈一星”功勛科學(xué)家孫家棟院士。他是科學(xué)家型的工程師，不僅能夠勇闖無人區(qū)，敢為人先，同時(shí)能夠解決問題，踏踏實(shí)實(shí)地干出來，這樣的工程師是我們需要的工程師。在工程教育方面，我們大力推進(jìn)新工科教育。第一個(gè)“新”就是新格局，怎么適應(yīng)世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，培養(yǎng)我們的學(xué)生面向世界、面向國家經(jīng)濟(jì)“主戰(zhàn)場”的視野；第二個(gè)“新”是新本領(lǐng)，如何適應(yīng)新一代的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，世界上的頂尖大學(xué)都在探討新的范式，新的改革之路。因此，高校按融合思維設(shè)置人才培養(yǎng)計(jì)劃，就是學(xué)科交叉融合，拓寬學(xué)生知識面。希望通過項(xiàng)目來帶動(dòng)，使得各個(gè)年級的學(xué)生可以在一起互相學(xué)習(xí)，互相探討問題。不同專業(yè)的同學(xué)圍繞一個(gè)共同任務(wù)，通過任務(wù)鍛煉、學(xué)習(xí)，看哪些地方不足，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生。

創(chuàng)新機(jī)制培育：問題導(dǎo)向和成果導(dǎo)向都是導(dǎo)向思維。問題導(dǎo)向的意思是基于需要解決的問題而思考解決問題的認(rèn)知加工過程；成果導(dǎo)向，即為結(jié)果導(dǎo)向思維，意思是基于事件的結(jié)果而思考實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知加工過程?，F(xiàn)代意義上的“量化”排名，一方面迫使高校的管理層追求結(jié)果性的成績，并且另外一方面在人才培養(yǎng)的考核點(diǎn)也越來也注重學(xué)生的“產(chǎn)出”。以結(jié)果為導(dǎo)向的教育可以衡量學(xué)生的能力，而非學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無法做到的。舉例來說，傳統(tǒng)教育通常用來測量學(xué)生從多個(gè)給定答案中選出一個(gè)正確答案。這個(gè)方法通常只能測試學(xué)生的記憶能力，而無法讓學(xué)生證明他們所學(xué)的東西。那就是說理解比記憶更重要。理解內(nèi)容所體現(xiàn)的認(rèn)知能力比記憶內(nèi)容所體現(xiàn)的記憶能力更重要。學(xué)生要掌握內(nèi)容方法，從有固定答案的問題解決能力向有開放性問題解決能力的拓展。

通過提出項(xiàng)目建議，完成項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行案例分析，以及做口頭報(bào)告等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，來展示OBE的能力。這種作業(yè)，可以讓學(xué)生表現(xiàn)出思考、質(zhì)疑、研究、決策和表達(dá)的能力。所以O(shè)BE就是把學(xué)生置于一個(gè)完整的過程中，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力。OBE更注重高層次的能力，比如創(chuàng)造性思考，分析和綜合信息，計(jì)劃和組織能力等等。這一能力可以通過在團(tuán)隊(duì)中完成某些更復(fù)雜的任務(wù)而獲得。結(jié)合金工實(shí)習(xí)，那么成果的展現(xiàn)則以在某一方面解決實(shí)際問題的具備專利技術(shù)的工業(yè)創(chuàng)造性產(chǎn)品（實(shí)體）為最佳途徑之一。

4 結(jié)束語

金工實(shí)習(xí)是培養(yǎng)廣大學(xué)生樹立“大國工匠”精神的良好依托途徑。在一方面依托專業(yè)、行業(yè)背景，走進(jìn)車間、了解產(chǎn)品需求；在課程教育中用需求去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行理論應(yīng)用+實(shí)踐創(chuàng)新初步形成機(jī)械設(shè)計(jì)小創(chuàng)意、小設(shè)計(jì)等概念產(chǎn)品，然后通過校外創(chuàng)新實(shí)踐，完成產(chǎn)品成型和3D打印等內(nèi)容，最終形成各具特色的產(chǎn)品庫+專利庫。堅(jiān)持把創(chuàng)新機(jī)制的培養(yǎng)過程貫徹在整個(gè)建設(shè)過程之中，并為高端制造和現(xiàn)代時(shí)代特征的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。這種改革與探索對于新時(shí)代的卓越工程師的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。