江蘇省南通市如東縣碧桂園幼兒園 薛麗云

幼兒園的班級(jí)自然角一直以來(lái)都是室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺的一部分。怎樣才能激發(fā)幼兒的自主管理能力，讓其在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中體驗(yàn)通過(guò)勞動(dòng)獲得主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力？教師嘗試從幼兒的視角來(lái)審視種植區(qū)——當(dāng)課程的推進(jìn)由幼兒來(lái)主導(dǎo)時(shí)，生成的活動(dòng)便有了開(kāi)放性和不確定性。

喚醒經(jīng)驗(yàn)：激發(fā)勞動(dòng)興趣

片段一

老師：“孩子們，還記得上學(xué)期‘桔子花園’種植區(qū)里收獲的勞動(dòng)成果嗎？”

果果：“我還以為1號(hào)是蘿卜的種子呢，原來(lái)是小青菜的種子！”

琦琦：“2號(hào)種子是香菜，長(zhǎng)得可好啦！”

可可：“3號(hào)種子是菠菜，我經(jīng)常給它們拔雜草?！?/p>

芮芮：“4號(hào)種子長(zhǎng)出來(lái)的是生菜，澆水時(shí)我都是澆在它們的根部。”

老師：“那這學(xué)期我們?cè)凇圩踊▓@’里種些什么呢？”

于是，“自然角，我做主”親子調(diào)查表誕生了?；丶液笥變汉图议L(zhǎng)一起查找資料，尋找適合當(dāng)下種植的植物，并帶到班上和同伴們分享自己想要種植的原因。

琦琦：“我想種向日葵，因?yàn)樗_(kāi)的花可漂亮啦！”

茗茗：“我想種草莓，紅紅的草莓既好看又好吃！”

程程：“種蔬菜吧，還可以給小兔子吃！”

點(diǎn)點(diǎn):“種小蕃茄是最好的，它的營(yíng)養(yǎng)可豐富啦！”

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)想種小蕃茄的幼兒是最多的，最后大家一致同意種小蕃茄。

分析

談話活動(dòng)“種子的猜想”喚醒了幼兒對(duì)種植的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師嘗試把自主權(quán)還給幼兒時(shí)，他們的能力超出了成人的想象——大家各抒己見(jiàn)，大膽地表達(dá)著自己的想法，真可謂是“我的地盤(pán)我做主”。而教師要做的就是關(guān)注興趣、追隨需要，鼓勵(lì)幼兒成為種植角真正的主人，并體驗(yàn)種植帶來(lái)的快樂(lè)。

初識(shí)番茄：積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

片段二

老師：“大家知道蕃茄都有哪些種類(lèi)嗎？”

杰杰：“有大的、有小的，小的特別好吃。”

丁?。骸拔抑灰?jiàn)過(guò)紅色的，還有其他顏色的番茄嗎？”

兜兜：“我在書(shū)里還看到過(guò)黑蕃茄呢！”

“還有其他顏色的番茄嗎？”幼兒們一臉茫然，那就讓我們上網(wǎng)搜一搜吧!幼兒們驚喜地發(fā)現(xiàn)除了經(jīng)?？吹降募t色番茄，還有紫色、黑色、黃色的番茄，大自然真是太神奇了！一番激烈的討論后，全班幼兒自由組合分成了四個(gè)小組。取組名、選品種，大家忙得不亦樂(lè)乎……

四種顏色的蕃茄苖都準(zhǔn)備好了，那把它們種在哪里好呢？幼兒開(kāi)始設(shè)計(jì)自己喜歡的“花盆”——種在漂亮的布袋里、種在可愛(ài)的小桶里、種在小木房子里……大家興奮地分享著自己的奇思妙想。最后，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，大家一致認(rèn)為只有大一點(diǎn)的花盆才能讓番茄苗生長(zhǎng)得更好。最近的天氣正好適合播種，說(shuō)干就干，幼兒們開(kāi)始忙碌起來(lái)。

分析

教師以分組合作的方式引導(dǎo)幼兒照顧蕃茄苗，使幼兒對(duì)種植活動(dòng)的熱情持續(xù)高漲。在種植活動(dòng)中，幼兒也感知到植物的多樣性和獨(dú)特性，形成了積極有效的幼幼互動(dòng)。此時(shí)，幼兒仿佛成為了課程的創(chuàng)生者，教師只需跟著他們的節(jié)奏，熱情地回應(yīng)，認(rèn)真地傾聽(tīng)，保持一致的步伐即可。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：掌握勞動(dòng)技能

片段三

自從種下小蕃茄苗之后，幼兒時(shí)常會(huì)結(jié)伴來(lái)到“桔子花園”看望它們。在照顧小蕃茄苗生長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的觀察越來(lái)越細(xì)致。

問(wèn)題1：小絨球的猜想

一天早上，來(lái)得最早的陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)蕃茄苗的莖上長(zhǎng)出了幾顆小絨球！大家好奇地觀察著、大膽地猜想著……

萱萱：“我覺(jué)得小絨球是葉子?！?/p>

馨馨：“我覺(jué)得小絨球會(huì)變成小花?！?/p>

聞聞：“小絨球可能是小蕃茄吧！”

兩天后，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，小絨球長(zhǎng)大了一些，再仔細(xì)看看，原來(lái)是一朵朵小花苞，1、2、3……幼兒激動(dòng)地?cái)?shù)了又?jǐn)?shù)。

分析

當(dāng)發(fā)現(xiàn)蕃茄苗上長(zhǎng)出了一些小絨球時(shí)，幼兒大膽猜想、相互交流。問(wèn)題既是幼兒開(kāi)啟探究活動(dòng)的緣起又是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——幼兒等待后所發(fā)現(xiàn)的答案遠(yuǎn)比教師急于告知的結(jié)果可貴得多。

問(wèn)題2：雜草來(lái)了

兜兜：“蕃茄苗旁邊長(zhǎng)了好多小草，快快拔掉它們。”

豆豆：“小心點(diǎn)兒，我們還是用工具來(lái)幫忙吧！”

波波：“我找到了小鏟子，就用它！”

老師：“還有哪些工具可以幫助我們更好地照顧蕃茄苗呢？”

美工區(qū)里幼兒一起收集并投放了多種種植工具，欣賞、討論過(guò)后，幼兒們便開(kāi)始忙碌起來(lái)。吸管、毛根、貝殼、小木片、蛋撻殼、小樹(shù)枝等，這些自然材料和廢舊材料都成了幼兒眼中的寶貝，剪剪、拼拼、粘粘之后，小耙子、小鏟子、彎頭攝子、酒水壺——“小工匠”們制作出了多種多樣的勞動(dòng)小工具。

分析

小小工具用處大，幼兒嘗試用多種材料制作種植勞動(dòng)小工具，每件作品都彰顯著獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。這一切都體現(xiàn)出他們是課程的“掌控者”，則需要成為他們共同的學(xué)習(xí)者和探索者，熱情地給予支持，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去分享。

問(wèn)題3：苗兒站不住了

蕃茄苗在幼兒的關(guān)心愛(ài)護(hù)下越長(zhǎng)越高，可是，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。

穎穎：“我們的蕃茄苗快站不住了，這可怎么辦呢？”

果子：“我們的蕃茄苗太高了，也快要倒下來(lái)了?！?/p>

老師：“有什么好辦法能讓它們站起來(lái)呢？”

大家一起動(dòng)腦筋想辦法——用管子撐著、用幾根筷子做個(gè)支架、用吸管頂住……到底哪種方法才最合適呢？幼兒試了一次又一次，在探索的過(guò)程中大家發(fā)現(xiàn)三角撐的方式最為穩(wěn)固。插一插、捆一捆、綁一綁，蕃茄苗終于能站起來(lái)了，幼兒們圍著蕃茄苗開(kāi)心地笑著跳著。

分析

蕃茄苗帶給幼兒超乎想象的價(jià)值和探索空間。苗兒長(zhǎng)高了就會(huì)倒伏，而給它們搭架是最適合的方式。幼兒主動(dòng)查找資料，在多次操作后幼兒發(fā)現(xiàn)，用“三角撐”架起的木棒既美觀又牢固。幼兒耐心地尋找材料、專(zhuān)注地給蕃茄苗做支撐架時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的合作能力和探究品質(zhì)讓教師深深折服。

問(wèn)題4：周末缺水

立夏過(guò)后，氣溫越來(lái)越高，一個(gè)周一的早晨，幼兒發(fā)現(xiàn)蕃茄苗的葉子全都卷了起來(lái)，于是，“周末蕃茄苗也需要喝水”成為了幼兒的焦點(diǎn)話題。

杰杰：“找一個(gè)搖控機(jī)器人，設(shè)置好時(shí)間澆水?！?/p>

豆豆：“請(qǐng)保安爺爺來(lái)幫忙吧！”

小棟：“還是設(shè)計(jì)一個(gè)能自動(dòng)滴水的東西比較好?！?/p>

對(duì)于自動(dòng)滴水裝置幼兒都很好奇，也都有自己的想法，想一想、畫(huà)一畫(huà)，設(shè)計(jì)圖里精彩連連、創(chuàng)意滿(mǎn)滿(mǎn)?？茖W(xué)區(qū)里的海綿、美工區(qū)里的花泥、生活區(qū)里的棉線，幼兒發(fā)現(xiàn)它們都是可以吸水的，再加上一些輔助材料稍加改造一番，自動(dòng)滴水裝置就完成了，有了它們幼兒就放心了。

分析

在自動(dòng)滴水裝置研發(fā)的過(guò)程中，幼兒收集材料，自主探索、相互交流，終完美地解決了問(wèn)題、拓展了生活經(jīng)驗(yàn)；教師則選擇安靜觀察、仔細(xì)聆聽(tīng)、耐心等待，因?yàn)榻處熆偸窍嘈朋@喜會(huì)發(fā)生在持續(xù)探究的幼兒身上。

耐心照顧：培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

片段四

特大喜訊：“黑蕃茄結(jié)果啦！”幼兒們都爭(zhēng)著去摸一摸、看一看。

金金：“蕃茄為什么是綠色的，不是黑色的呢？”

琦琦：“我們的紫蕃茄只開(kāi)花不結(jié)果，好難過(guò)呀！”

芮芮：“紅蕃茄的葉子這么多，長(zhǎng)得這么好，為什么不結(jié)果呢？”

蕾蕾：“黑蕃茄的苗沒(méi)我們的番茄苗長(zhǎng)得高，為什么能結(jié)果呢？”

老師：“快想辦法！快想辦法！”

辦法1：制作堆肥

公主：“是不是沒(méi)有施肥營(yíng)養(yǎng)不夠呢？”

辰辰：“昨天我還放了一些小肥料給它們?！?/p>

小茗：“做些堆肥，它的營(yíng)養(yǎng)會(huì)更多。”

幼兒把自主點(diǎn)心時(shí)剝下的果皮、水果核收集起來(lái)，并把它們搗爛裝進(jìn)密封的罐子里，放在陰涼的地方——自制堆肥讓幼兒成為了環(huán)保小達(dá)人！同時(shí)，幼兒都期待蕃茄苗能喜歡這些他們親手制作的肥料。

辦法2：龍舟祈福

老師：“孩子們，明天就是五月初五中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)！”

琦琦：“我們要吃棕子、包香袋、劃龍舟?！?/p>

老師：“劃龍舟有祈求豐收的意思哦！”

當(dāng)幼兒聽(tīng)說(shuō)龍舟有祈福的寓意時(shí)，個(gè)個(gè)躍躍欲試都想制作一只小龍舟，以表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)蕃茄結(jié)果的期盼。

辦法3：邀請(qǐng)專(zhuān)家

老師：“我認(rèn)識(shí)一位蔬菜種植專(zhuān)家?！?/p>

小鑫：“那他能來(lái)幫我們看看蕃茄苖為什么不結(jié)果嗎？”

馬伯伯來(lái)啦！他的到來(lái)讓幼兒了解了許多關(guān)于蕃茄生長(zhǎng)的知識(shí)，原來(lái)蕃茄苗需要人工授粉、控肥、整枝。聽(tīng)了馬伯伯的講解幼兒心里的疑惑都解開(kāi)了，仿佛個(gè)個(gè)都變成了有經(jīng)驗(yàn)的小農(nóng)人。

根據(jù)馬伯伯傳授的經(jīng)驗(yàn)，幼兒小組合作繪制了“溫馨提示”——長(zhǎng)在室內(nèi)的蕃茄要人工輔助授粉；適當(dāng)控肥，生長(zhǎng)得太好，花就少，所以果就少；要適當(dāng)整枝，沒(méi)有花的枝葉可以去掉一部分……在“溫馨提示”的幫助下，每位幼兒都能用科學(xué)的方法照顧蕃茄苗了。等呀，盼呀，蕃茄終于結(jié)果啦！

分析

當(dāng)課程的方向由幼兒來(lái)把控時(shí)，教師也無(wú)法確保蕃茄苗是否能結(jié)果。我曾經(jīng)問(wèn)幼兒：“如果蕃茄苗始終不結(jié)果，那該怎么辦呢？”“蕃茄苗可能需要我們多照顧！”“再等一等唄！”幼兒的回答讓我感到驚訝，同時(shí)我也為他們懂得持續(xù)堅(jiān)持和耐心等待而欣喜。讓我們共同關(guān)注過(guò)程、注重體驗(yàn)，就像每名幼兒都有屬于自己的花期。

自主探索：提升勞動(dòng)價(jià)值

片段五

桐桐：“哎呦，我碰掉了一個(gè)小蕃茄！”

丁丁：“沒(méi)事！沒(méi)事！小蕃茄還會(huì)結(jié)的?！?/p>

當(dāng)桐桐為自己的不小心感到自責(zé)時(shí)，同伴們及時(shí)安慰她。三年的幼兒園生活讓幼兒漸漸學(xué)會(huì)了包容和理解，懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。畢業(yè)計(jì)時(shí)牌已經(jīng)開(kāi)始翻頁(yè)，離別禮物也在準(zhǔn)備中……

九九：“我想送一棵蕃茄苗給波波！”

杰杰：“老師，我也想送一棵蕃茄苗給你，番茄結(jié)果子時(shí)你要告訴我喲！”

老師：“那就讓我們來(lái)找一找，蕃茄的種子躲在哪里吧！”

橫著切一切再豎著切一切，挖一挖、洗一洗、篩一篩，幼兒收集了許多蕃茄的小種子，在尋找種子的過(guò)程中，幼兒不僅找到了小種子躲藏的地方，還發(fā)現(xiàn)了大蕃茄和小蕃茄的相同和不同之處。

填土、撒種、裝飾小花盆，幼兒用心地培育著屬于自己的番茄苗。當(dāng)番茄苗破土而出時(shí)，幼兒也即將畢業(yè)。于是，幼兒把自己親手種下的小蕃茄苗送給幼兒園里最?lèi)?ài)的人。

總結(jié)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)了蕃茄種子之后，幼兒就不斷地想與種子互動(dòng)，此時(shí)，教師及時(shí)提供個(gè)性化的支持，引導(dǎo)幼兒種下屬于自己的小蕃茄苗。在放假之際，幼兒收獲的不僅僅是美好的記憶，相信在未來(lái)的日子里，幼兒還會(huì)持續(xù)觀察、記錄，持續(xù)和教師、同伴分享自己的新發(fā)現(xiàn)。

一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的表達(dá)，一次次思想的碰撞，當(dāng)幼兒成為班級(jí)自然角的主人后，種植活動(dòng)變得更生動(dòng)、更有趣。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒提升了自主探究的能力；在感受植物神奇生命力的同時(shí)，幼兒增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，提高了勞動(dòng)能力和合作能力。