王少華

（福建省廈門市國(guó)祺中學(xué)，福建 廈門 361100）

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，并提出了以學(xué)科概念為形式的課程教學(xué)要求。和具體知識(shí)學(xué)習(xí)不同，學(xué)科概念下的知識(shí)學(xué)習(xí)更立體、系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析更深入、更持久，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)來講的，不單要突出個(gè)體對(duì)知識(shí)的深度理解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)在新情境中的遷移，通過教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題開展探究、體驗(yàn)成功，進(jìn)而獲得有意義的建構(gòu)過程。

一、深度學(xué)習(xí)的意義

（一）在批判思維中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維為基礎(chǔ)。在批判思維的引領(lǐng)下，通過對(duì)現(xiàn)有理論加以分析與驗(yàn)證，可以提升學(xué)生自身的認(rèn)知。學(xué)生的批判思維的形成，首先是學(xué)生要對(duì)知識(shí)、定理抱有質(zhì)疑的態(tài)度，然后借助一切手段深入的探尋并在實(shí)踐中構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，教師通過對(duì)學(xué)生整體狀態(tài)的把控，結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)能力制定符合他們認(rèn)知的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以在批判的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生不僅可以從教材、教師處直接獲得理論知識(shí)，更要在教師的引導(dǎo)下開展自我探究，由此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。

（二）多渠道整合優(yōu)質(zhì)資源

在當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，整合了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生的自我需求。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)生要從海量的信息中提煉出關(guān)鍵信息并將其融合到學(xué)習(xí)知識(shí)中來，進(jìn)而構(gòu)建起全新的知識(shí)體系。同時(shí)在深度理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)中，也需要學(xué)生不斷融合新舊知識(shí)，并在交叉應(yīng)用中對(duì)知識(shí)有更深地理解，從而讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。從不同的渠道汲取知識(shí)并將其融合起來，可以編織成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源和知識(shí)的融合，可以讓學(xué)生找到自己更容易接受的信息渠道，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力，為其日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

以深度學(xué)習(xí)做引領(lǐng)的生物教學(xué)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出機(jī)械化記憶的弊端，關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。如若學(xué)習(xí)只停留在理論上不會(huì)應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)是沒有意義的。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我們要將教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境融合起來，鼓勵(lì)學(xué)生探尋身邊的知識(shí)，并綜合經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)解決問題，進(jìn)一步提升自身學(xué)以致用的能力。

二、開展單元整體教學(xué)的意義

新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)的育人理念。核心素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的正確理念、關(guān)鍵能力。而且崔允漷教授指出：核心素養(yǎng)的形成是個(gè)人通過學(xué)習(xí)、思考領(lǐng)悟出來的，素養(yǎng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，但不與知識(shí)量成正比。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成了擺在教師面前的重要課題。其具體落實(shí)需要教師樹立核心素養(yǎng)育人理念，同時(shí)要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過改變教師“教”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，可以推動(dòng)知識(shí)教學(xué)向著學(xué)科教育的方向發(fā)展。楊向東教授指出：以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，必須跳出課時(shí)的限制，通過整合單元知識(shí)打破固有的束縛，通過整體規(guī)劃、科學(xué)組織推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，教師必須統(tǒng)籌規(guī)劃生物課程，精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)。另外，單元整體教學(xué)是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效手段，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的有效路徑。但這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要教師改變以往的理念，立足整體視角，對(duì)單元開展劃分，從大概念入手提煉單元核心問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織生物活動(dòng)、健全教學(xué)評(píng)價(jià)來推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將生物科目育人的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大。

三、高中生物開展單元整體教學(xué)的背景

（一）學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的充分體現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來更高層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。學(xué)生生物核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的，并在真實(shí)情境問題解決中得以強(qiáng)化。在這樣的育人背景下，教師必須轉(zhuǎn)變理念，為學(xué)生提供自主探索的空間，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)生，并通過結(jié)構(gòu)化深度學(xué)習(xí)將育人的價(jià)值落實(shí)到位。以單元為指導(dǎo)的教學(xué)，聚焦學(xué)科主題、通過生物活動(dòng)的開展，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，在這一過程中夯實(shí)基礎(chǔ)、提升自主分析與思考力，逐漸地成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

（二）新課程新教材的實(shí)施

以往的生物教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，教師備課以課時(shí)為主，全力思考如何幫助學(xué)生突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。雖然在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的基礎(chǔ)得以鞏固，能夠模式化的解答問題，但弊端在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表層，得到的知識(shí)是碎片化的，知識(shí)遷移力不足。如何引領(lǐng)學(xué)生走向課程，是擺在教師面前的重要問題。而單元整體教學(xué)就是連接課程與學(xué)科的紐帶，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，整合單元、通過設(shè)定目標(biāo)、重構(gòu)內(nèi)容，完成課程的二次開發(fā)和利用，如此可以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成，可以助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（三）教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要

面對(duì)新課標(biāo)要求、全新的生物教材，教師只會(huì)依賴以往的經(jīng)驗(yàn)開展。但當(dāng)今時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求是學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入、系統(tǒng)的把握。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。以單元為載體的知識(shí)設(shè)計(jì)，以大概念為活動(dòng)的核心，打破了以知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為主的碎片化教學(xué)，讓學(xué)生走出重復(fù)性的學(xué)習(xí)壁壘，對(duì)推動(dòng)教學(xué)的改革與深化、重構(gòu)教學(xué)模式、助力教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、單元視角下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)思路

單元理念是推進(jìn)學(xué)生生物深度學(xué)習(xí)落實(shí)的有效手段之一，同樣是學(xué)科育人的重要媒介。單元教學(xué)以概念為統(tǒng)領(lǐng)、以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，以系統(tǒng)化的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分整合，以此構(gòu)建獨(dú)立單元，讓學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)的相同性，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。為此，教師要結(jié)合自身的教學(xué)智慧，做好生物教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（一）確立單元教學(xué)目標(biāo)

指向育人與素養(yǎng)發(fā)展的單元目標(biāo)的設(shè)定，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了確保目標(biāo)設(shè)定的合理化，在之前教師必須加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)、新教材的研讀與分析，以理清單元內(nèi)大概念、重要概念、次要概念的關(guān)系，從中找到單元中實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)。例如《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中的概念為“細(xì)胞通過分工與合作完成生命活動(dòng)”，在這一高度上概括的大概念包含了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。單元引領(lǐng)下的教學(xué)除了從課程目標(biāo)尋找，還可以從教材的小結(jié)中找尋。通過對(duì)核心素養(yǎng)的明確，還要對(duì)照新課標(biāo)的“學(xué)業(yè)要求”，分析學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的層次，最后結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的、可行性高的單元目標(biāo)。

（二）合理規(guī)劃單元任務(wù)

單元引領(lǐng)下的教學(xué)任務(wù)是單元教學(xué)開展的靈魂。核心任務(wù)起著引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的重任。那么，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)單元任務(wù)呢？具體可以從如下幾個(gè)方面開展：第一，構(gòu)建情境。新課標(biāo)明確了為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)情境的要求，所以情境構(gòu)建要緊貼單元大概念、重要概念，情境可以是教材內(nèi)的問題探討也可以來自學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。第二，基于具體的生物情境，指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，教師要在把握單元核心任務(wù)時(shí)，細(xì)化子任務(wù)，通過一步步的引導(dǎo)和探究助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）單元評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是教師把握學(xué)生學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)的有效手段。但教師要注意：?jiǎn)卧u(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)要以課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步落實(shí)。同時(shí)，要確保評(píng)價(jià)主體、方式的多元化，通過學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合確保評(píng)價(jià)的客觀、公正。當(dāng)然，教師也要積極拓展評(píng)價(jià)范圍，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)、考試結(jié)果的結(jié)合對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，力圖通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生更好地了解自己，指導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向前進(jìn)。

五、單元整體教學(xué)的實(shí)際案例

自新教材投入使用以來，本地區(qū)便開始使用人教版新教材。隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展和推進(jìn)，本校生物教研組在去年下旬開始實(shí)施單元整體教學(xué)。如下是文章選用人教版高二生物選擇性必修1 中的《免疫調(diào)節(jié)》設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。

（一）分析課標(biāo)內(nèi)容，明確單元目標(biāo)

本單元的主要概念為“免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”，其中包含的次要概念可以分為如下幾個(gè)：第一，免疫系統(tǒng)的組成要素；第二，免疫系統(tǒng)的主要功能；第三，體液免疫與細(xì)胞免疫的過程。通過對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)支撐是本模塊的大概念“通過身體各部位免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)作用的發(fā)揮，共同完成復(fù)雜生命的生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與功能觀”。另外，重要概念還支持如下知識(shí)地學(xué)習(xí)，即用免疫學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、免疫系統(tǒng)的識(shí)別與清除功能。具體的，概念之間的關(guān)系如下：免疫系統(tǒng)組成要素、免疫系統(tǒng)主要功能、體液與細(xì)胞免疫過程形成了“免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”，而“免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”支撐著生命個(gè)體結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)，通過各免疫系統(tǒng)地協(xié)調(diào)完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，以保持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。

通過對(duì)上述的分析與研究，明確了如下的單元教學(xué)目標(biāo)：第一，舉例說明免疫細(xì)胞、免疫器官、免疫活性物質(zhì)等是免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。第二，概述人類的免疫包括生來具有的非特異性免疫和后天獲得的特異性免疫，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維地發(fā)展。第三，闡述特異性免疫是通過體液免疫與細(xì)胞免疫兩種方式，針對(duì)特定病原體發(fā)生的免疫進(jìn)行回答，以提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。第四，列舉實(shí)例說明免疫功能異?？赡芤l(fā)的疾病，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）基于核心問題，設(shè)定單元任務(wù)與活動(dòng)

核心問題設(shè)定與解決需要構(gòu)建真實(shí)的問題情境，同樣要以新課標(biāo)中構(gòu)建的概念為依據(jù)。本單元的教學(xué)可以用教材內(nèi)的“問題探討”為問題情境，繼而提出問題：疫苗預(yù)防的機(jī)理是什么？特異性免疫的針對(duì)性和免疫記憶是如何形成的？圍繞核心問題，可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)任務(wù)：

任務(wù)1：免疫調(diào)節(jié)對(duì)生命活動(dòng)起到的調(diào)節(jié)作用

活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)免疫系統(tǒng)，組織學(xué)生觀看《新冠肺炎感染傳播防護(hù)的全過程》，而后教師提出問題：我們的身體每時(shí)每刻都處在病毒等病原體的包圍中，但我們并未感受到難受，原因何在？病毒在人體內(nèi)會(huì)遭遇到什么樣的抵抗活動(dòng)？指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)的有關(guān)材料進(jìn)行閱讀，然后以小組為單位回答模擬人體應(yīng)對(duì)病毒的全過程，并初步建立起“人體免疫系統(tǒng)的三道防線的模型”，幫助學(xué)生建立起免疫系統(tǒng)具有防御功能的觀點(diǎn)。

通過上述的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)材料分析、提煉觀點(diǎn)、構(gòu)建模型的過程中，可以提升學(xué)生的信息提取、歸納等能力。

活動(dòng)2：病毒與免疫系統(tǒng)的關(guān)系，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考“人類感染新冠肺炎病毒之后，為什么免疫力會(huì)低下呢？”“持續(xù)發(fā)熱的原因是什么？”在學(xué)生經(jīng)過討論之后說出，人類在進(jìn)化中，新冠病毒處在“缺位”的狀態(tài)，免疫系統(tǒng)并沒有任何的記憶，一旦感染，機(jī)體會(huì)受到反應(yīng)造成致病性的損傷，而且在它到達(dá)人類第三道防線之前就已經(jīng)大量繁殖，所以可以引發(fā)人類器官功能的下降，最終導(dǎo)致人體內(nèi)部穩(wěn)態(tài)的失衡。

在這一活動(dòng)的開展中，不僅幫助學(xué)生明確了科學(xué)探究的思路與方法，而且提升了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

任務(wù)2：特異性免疫

活動(dòng)1：通過小組合作探究了解疫苗的作用?？v觀人類歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過很多危及人類生命的疾病，比如天花、脊髓灰質(zhì)炎、百日咳等，但這些疾病因有了疫苗得到了遏制？那么什么是疫苗？疫苗對(duì)疾病的遏制起到了什么作用？之后安排學(xué)生分析教材、利用互聯(lián)網(wǎng)整合有關(guān)疫苗的信息，并在這一過程中建立起體液免疫與細(xì)胞免疫的概念圖。

活動(dòng)2：查閱有關(guān)資料，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)檢測(cè)和治療與預(yù)防新冠肺炎發(fā)生的方案？考慮到學(xué)生的認(rèn)知不全、有關(guān)知識(shí)不豐富的特點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，并就方案設(shè)計(jì)中遇到的問題記錄下來。在課堂進(jìn)行進(jìn)一步的反饋，然后指導(dǎo)學(xué)生討論新冠肺炎疫情預(yù)防的方案。通過這樣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立起社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)目標(biāo)

單元評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、達(dá)到的成果開展的評(píng)價(jià)。為了將單元教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能發(fā)揮到位，必須確保評(píng)價(jià)目標(biāo)與任務(wù)的吻合。一方面，要保持評(píng)價(jià)方式的多樣化，通過紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生達(dá)到的知識(shí)與技能、運(yùn)用生命觀念和生物原理接受生命現(xiàn)象開展評(píng)價(jià)，便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的把握并積極優(yōu)化教學(xué)方法。另一方面，必須保持評(píng)價(jià)過程的持續(xù)化，因?yàn)閷W(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的發(fā)展活動(dòng)，不同活動(dòng)、不同學(xué)段中關(guān)于核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，可以作為對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到的水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文章根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)的描繪、評(píng)價(jià)建議、對(duì)核心素養(yǎng)的劃分，對(duì)本單元制定了如下的評(píng)價(jià)目標(biāo)：第一，通過對(duì)“認(rèn)識(shí)免疫系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，對(duì)每一位學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)的情況開展分析，以提升邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，在對(duì)病毒與免疫系統(tǒng)關(guān)系的探究中，對(duì)于學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)兩者關(guān)系做出分析，開展評(píng)價(jià)。第三，在特意免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，能夠分析教材、整合資料了解疫苗對(duì)疾病遏制的作用并能制定出新冠肺炎疫情預(yù)防的方案。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全新的教育背景下，單元整體理念是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)落實(shí)的重要手段，將其落實(shí)到生物課堂之中，不斷優(yōu)化單元教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)性，并在學(xué)生的深入探究中真正地理解知識(shí)，從而提升學(xué)生自身的能力，為其日后更高層次的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以深度學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)改變了以教師設(shè)計(jì)、布置課程的領(lǐng)導(dǎo)地位，讓教師從關(guān)注具體知識(shí)向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，注重學(xué)生質(zhì)疑、思考、解決問題等能力的培養(yǎng)。上述任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自感悟生物知識(shí)形成的歷程，并在此過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探究態(tài)度，把握住知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)，教師必須樹立“以生為本”的理念，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如此才能引發(fā)學(xué)生的深層次探究，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正發(fā)生，也只有這樣學(xué)生才能通過反思看到自己的不足，并通過積極優(yōu)化與改進(jìn)建立起系統(tǒng)知識(shí)體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。