高 蕩

（江蘇省泗洪姜堰高級中學(xué)，江蘇 宿遷 223900）

高中生物具有知識密集度高、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，且很多理論知識的理解和學(xué)習(xí)具有一定的抽象性和實(shí)驗(yàn)性，對學(xué)生的邏輯分析能力以及實(shí)踐動手能力有著較高的要求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師需要進(jìn)一步完善生物課程教學(xué)方式，積極運(yùn)用和探索智慧課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以此來提升學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)效率。下面結(jié)合多年高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個角度分析和探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高中生物智慧教學(xué)，旨在進(jìn)一步完善高中生物課程教學(xué)體系，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)服務(wù)。

一、更新教學(xué)理念，了解智慧教學(xué)的應(yīng)用價值

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”時代背景下，各個學(xué)科的教學(xué)方式以及教學(xué)理念發(fā)生了非常大的變化，為進(jìn)一步適應(yīng)時代發(fā)展需求，提升課堂教學(xué)有效性，教師必須及時更新自身教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并了解最新的教學(xué)手段和方式。以智慧教學(xué)為例，高中生物教師需要及時了解智慧教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐價值，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)的課程設(shè)計指導(dǎo)。

一方面，教師需要認(rèn)識和了解智慧課堂與傳統(tǒng)課堂之間的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課和記筆記，整個教學(xué)過程中互動較少，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。智慧課堂則通過功能多樣化的信息技術(shù)有效增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動，讓整個教學(xué)流程變得更為精細(xì)可控，使得每個教學(xué)階段都有其獨(dú)有的特色。例如，智慧課堂的應(yīng)用可以真正地讓學(xué)生參與到課程教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的信息反饋，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，從而有效提升課堂教學(xué)的針對性和有效性，凸顯了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。

另一方面，教師需要了解智慧課堂的主要特點(diǎn)。智慧課堂的形成與發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢，其主要特點(diǎn)包含以下幾方面內(nèi)容：第一，智慧課堂具有大數(shù)據(jù)特性，它以信息技術(shù)為支撐，通過大數(shù)據(jù)平臺更好地收集學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓教師在第一時間了解到學(xué)生最終對知識的學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生設(shè)計更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。第二，智慧課堂具有網(wǎng)絡(luò)支撐的智慧性。智慧課堂的智慧性主要指教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助軟件進(jìn)行快速閱卷、智能化的教學(xué)資源推送以及智能化的課堂重點(diǎn)信息分析等，極大地提升了教師的教學(xué)效率，并滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。第三，智慧課堂具有良好的師生互動性。與傳統(tǒng)課堂教師單一方向的知識傳授不同，智慧課堂上的師生互動更為頻繁，且互動形式表現(xiàn)得更為靈活，這在一定程度上提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如，各種信息化教學(xué)設(shè)備的加入，讓師生之間的交流不再局限于課堂口頭討論，學(xué)生還可以通過線上交流的方式，一對一地與教師就某一問題進(jìn)行探討，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主討論和學(xué)習(xí)能力。

二、豐富教學(xué)資源內(nèi)容，拓展教學(xué)資源形式

從教學(xué)實(shí)踐研究來看，教育資源在高中生物智慧教學(xué)中具有非常重要的作用，它是保證課堂教學(xué)有效性，提升課堂教學(xué)創(chuàng)新性，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要從多個渠道來豐富教學(xué)資源內(nèi)容，并盡可能地拓展教學(xué)資源形式，保證高中生物智慧教學(xué)的有序開展。

首先，教師需要提升教學(xué)資源的豐富度。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)對課本教學(xué)資源開發(fā)非常有限，教學(xué)資源僅僅是對課本教學(xué)實(shí)例的淺層次開發(fā)，缺少對照教學(xué)和類比教學(xué)，不利于學(xué)生快速掌握和理解新知識、新內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在信息收集和信息處理上的優(yōu)勢，從課程教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，提升教學(xué)資源的豐富度。例如，在學(xué)習(xí)人教版高三生物第三冊第一章第三節(jié)的《發(fā)酵工程及其應(yīng)用》時，為了讓學(xué)生更好地了解發(fā)酵工程的基本環(huán)節(jié)，直觀感受發(fā)酵工藝對社會的影響和作用，除了課本上已經(jīng)給定的青霉素、啤酒制作實(shí)際外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生收集現(xiàn)代發(fā)酵工藝在微生物油脂生產(chǎn)、新糖原開發(fā)、乳酸菌發(fā)酵、酵素食品研發(fā)等方面的應(yīng)用實(shí)例，并為學(xué)生大致闡述發(fā)酵工程技術(shù)的廣闊應(yīng)用前景，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升課堂教學(xué)的有效性。

其次，教師需要盡可能地拓展教學(xué)資源的內(nèi)容形式，為學(xué)生帶來更為多樣化的感官刺激。傳統(tǒng)生物課程教學(xué)中的教學(xué)資源大多以文字或者圖片的形式展示給學(xué)生，形式表現(xiàn)較為單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且不利于學(xué)生對抽象生物知識的理解和認(rèn)識。因此，教師在智慧教學(xué)過程中，應(yīng)該合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學(xué)資源形式。同樣以《發(fā)酵工程及其應(yīng)用》課程教學(xué)為例，教師在展示發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)示意圖時，可以將圖片內(nèi)容改為3D動畫模擬，通過動畫的方式展示發(fā)酵罐的運(yùn)作原理以及罐內(nèi)不同階段的內(nèi)部反應(yīng)情境，讓學(xué)生更為直觀的了解菌群與營養(yǎng)物質(zhì)的反應(yīng)情況，有效提升學(xué)生的理解效率。

最后，教師應(yīng)該對課程教學(xué)資源進(jìn)行歸納整合，構(gòu)建教學(xué)資源信息庫。生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種新興技術(shù)和理論發(fā)現(xiàn)層出不窮，因此，為保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和先進(jìn)性，教師在日常教學(xué)工作中除了要不斷挖掘新資源，還應(yīng)該做好資源收集后的歸納整合工作，以學(xué)校建立的教學(xué)資源信息庫為基礎(chǔ)，定時更新和維護(hù)其中的各類教學(xué)資源。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，提升生物教學(xué)有效性

現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了巨大的沖擊，教師除了更新自身教學(xué)理念外，還需要緊跟時代發(fā)展脈搏，真正地從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，及時優(yōu)化自身教學(xué)方式，保障高中生物智慧教學(xué)的順利開展。

第一，運(yùn)用微課或是短視頻來提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。良好的課前預(yù)習(xí)不僅可以有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以減輕教師的日常教學(xué)工作量，讓教師有更多的精力集中在課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上。通過大量教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，將微課或者短視頻用于課前預(yù)習(xí)是非常有效的，它是現(xiàn)代智慧教學(xué)模式中一種較為成熟的教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)人教版高三第四章《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》課程教學(xué)前，教師可以以學(xué)生喜聞樂見的科幻故事為切入點(diǎn)，將《生化危機(jī)》《銀翼殺手》《黑客帝國》等內(nèi)容進(jìn)行剪輯，向?qū)W生展示出轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、生物武器等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極性和好奇心的同時，引發(fā)學(xué)生對生物技術(shù)安全性以及倫理問題的深入思考，促使學(xué)生主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

第二，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。高中生物智慧教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，通過各種現(xiàn)代化教育設(shè)施以及軟件的應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及教學(xué)設(shè)備三者之間的有效互動。因此，想要進(jìn)一步提升智慧教學(xué)實(shí)際效用，教師就應(yīng)該提升自身的信息化專業(yè)素養(yǎng)，靈活運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助各種教學(xué)活動的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二生物第一章第二節(jié)《種群數(shù)量的變化》課程內(nèi)容時，單純依靠課本內(nèi)容以及教師的講解，學(xué)生是很難理解和感受大跨度時間下各種外界因素對生物種群數(shù)量的影響，這時候教師就可以借用一些生物實(shí)驗(yàn)專業(yè)軟件對生物種群數(shù)量進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過人為調(diào)整各種環(huán)境因素變量參數(shù)的方式，將生物種群數(shù)量與環(huán)境之間的關(guān)系直觀展示出來，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，很多生物實(shí)驗(yàn)的條件過于苛刻，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以觀察，很難達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師需要合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，提升學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先可以通過視頻的方式將整個實(shí)驗(yàn)過程展示給學(xué)生，明確實(shí)驗(yàn)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證學(xué)生可以順利完成對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程。又比如，在進(jìn)行“觀察二氧化硫?qū)χ参锏挠绊憽睂?shí)驗(yàn)的過程中，為進(jìn)一步保證實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果的正確性，教師可以提前通過錄制視頻的方式，將多個植物種類的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，在學(xué)生完成課本規(guī)定實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行展示，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識。

第四，在課堂教學(xué)之后繼續(xù)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行課后教學(xué)跟蹤。為進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并讓教師了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以繼續(xù)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤觀察，有效加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和聯(lián)系。例如，教師可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生布置課后作業(yè)，并組建班級學(xué)習(xí)交流群，鼓勵學(xué)生在課后主動與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，或是布置形式多樣的課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對于實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)施生物智慧情景化教學(xué)

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，生物智慧教學(xué)已經(jīng)成為了高中生物教學(xué)的一個重要趨勢。生物智慧教學(xué)的核心在于提供更加豐富的教學(xué)資源和更加靈活的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解生物知識。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以通過在線視頻、音頻、圖片等多種形式，向?qū)W生傳授生物知識。而利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的在線測驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄等功能，則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評估，及時調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以更深入地理解生物知識，同時也可以自主地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來構(gòu)建生物智慧教學(xué)情境也是一個非常重要的教學(xué)手段。生物智慧教學(xué)情境是指將生物知識真實(shí)應(yīng)用于生活、社會和工作中的場景，讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和探究生物知識。通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加深入地理解生物知識，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親身體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)，或者到野外考察生物生態(tài)環(huán)境，從而更加深刻地體會生物的奧妙和美妙。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好地掌握生物知識，同時也可以更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變化。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息爆炸，學(xué)生需要具備信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，在生物智慧教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓他們學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)資源，獲取和創(chuàng)造新知識。教師可以通過課程設(shè)置、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對未來更加復(fù)雜和多變的社會環(huán)境。從教學(xué)的目標(biāo)來看，生物智慧教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在生物智慧情境化教學(xué)中，學(xué)生可以通過實(shí)踐活動，掌握生物知識及其應(yīng)用。例如，學(xué)生可以通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)、觀察生物、研究生態(tài)環(huán)境等方式，來加深對生物知識的理解與掌握。同時，生物智慧情境化教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過設(shè)計科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究生物現(xiàn)象等方式，來培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變化，同時也可以更好地為社會作出貢獻(xiàn)。綜上所述，生物智慧情境化教學(xué)具有前瞻性和創(chuàng)新性，可以讓學(xué)生更好地理解生物知識，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變化。

五、完善教學(xué)互動和教學(xué)評價體系

良好的教學(xué)互動與完善的教學(xué)評價是保障課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，為幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地了解自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來加強(qiáng)教學(xué)互動，構(gòu)建更為完善的課堂教學(xué)評價體系。

一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行更為準(zhǔn)確和客觀的評價分析。例如，在完成階段性學(xué)習(xí)后，教師可以利用智慧課堂中的教學(xué)信息分析軟件，將學(xué)生的隨堂考試成績、階段測試成績、日常作業(yè)成績進(jìn)行綜合對比和分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)準(zhǔn)確率、課堂活躍度等方面進(jìn)行針對性評價，對學(xué)生的進(jìn)步給予表揚(yáng)和認(rèn)同，對學(xué)生的不足則進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，穩(wěn)步提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

另一方面，學(xué)生也可以運(yùn)用智慧課堂學(xué)習(xí)軟件對其他同學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此來促進(jìn)同學(xué)之間有效交流，并督促教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升自身教學(xué)水平。例如，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行“生評師”在線教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生就教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出教師教學(xué)行為中的不足以及可以改進(jìn)的地方，教師也可以從學(xué)生的信息反饋中了解自身在學(xué)習(xí)中的真實(shí)形象，以此來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)體系的不斷完善，全面提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生還可以通過課堂學(xué)習(xí)軟件與學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行密切交流，指出其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建更為和諧的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，為進(jìn)一步提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)對智慧教學(xué)的探索和研究，不斷反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，并真正從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，堅持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的基本理念。通過提升教師綜合素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)資源內(nèi)容和形式，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以及完善課堂教學(xué)評價體系等措施，為學(xué)生構(gòu)建一個更為科學(xué)、高效、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，全面加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，促使學(xué)生主動投入到課堂教學(xué)活動中，有效提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。