張洪菊 何洪明

（山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)史口鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 東營(yíng) 257082）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的加強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性日益顯著。2019 年中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，明確提出“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐類作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的要求。教育部辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，再次明確要“創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。

科學(xué)有效地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以獲得更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息。此外，教師也可以通過布置家庭作業(yè)的方式更好地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和解答學(xué)生疑惑，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，以此提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，為了促進(jìn)課堂教學(xué)效果的高質(zhì)量發(fā)展，教師要懂得遵循科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和知識(shí)習(xí)得的規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)適當(dāng)?shù)恼n余作業(yè)。

一、初中作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量偏大，花費(fèi)課余時(shí)間長(zhǎng)

總體來說，初中作業(yè)布置的量偏大，且與政策要求還有差距。教師應(yīng)進(jìn)一步提高課余作業(yè)質(zhì)量，精簡(jiǎn)內(nèi)容，減量提質(zhì)?，F(xiàn)如今，題海戰(zhàn)術(shù)、布置懲罰性作業(yè)的現(xiàn)象還是在小范圍內(nèi)存在。重復(fù)性、無(wú)意義的作業(yè)質(zhì)量低，花費(fèi)學(xué)生大量精力，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，卻對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)人素養(yǎng)方面的作用收效甚微，甚至可以忽略不計(jì)，導(dǎo)致投報(bào)比非常低。在重復(fù)性無(wú)意義作業(yè)中，鞏固知識(shí)點(diǎn)所占比重過大，我們需將更多的關(guān)注點(diǎn)放在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)以提升學(xué)生能力方面。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一，進(jìn)階拓展受限

在初中教學(xué)中，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，很容易把思路局限于教材內(nèi)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容形式單一。其作業(yè)布置缺乏針對(duì)性，無(wú)法對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行有效檢驗(yàn)，也不利于英語(yǔ)教學(xué)的有效開展。盡管學(xué)生可以通過此類作業(yè)加深對(duì)教材知識(shí)的掌握，但是由于缺乏拓展類型知識(shí)的接收，對(duì)學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)帶來限制。

（三）作業(yè)難易程度依然均化

教師在布置作業(yè)時(shí)，缺乏對(duì)各層次學(xué)生有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)，“一刀切”式統(tǒng)一安排作業(yè)，作業(yè)難易程度均化，使部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能完成任務(wù)，部分學(xué)生則不能順利完成任務(wù)，還有部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)布置得過于簡(jiǎn)單。因此，“一刀切”式作業(yè)布置形式，不利于學(xué)生整體發(fā)展。

二、“雙減”背景下，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容

“雙減”政策指引著教育的變革，深刻把握教育變革的方向，指導(dǎo)著學(xué)校教育應(yīng)發(fā)揮主力作用，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，積極推進(jìn)對(duì)學(xué)生的全身教育和素質(zhì)發(fā)展?！半p減”政策明確指出要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師在縮減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)，要保障作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以求得課堂教學(xué)效率的提升。

面對(duì)“雙減”，英語(yǔ)教師無(wú)疑應(yīng)更加聚焦英語(yǔ)課堂，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，思考如何高效利用課堂，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”成為了教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，成為各級(jí)教研活動(dòng)的主題。

（一）作業(yè)內(nèi)容要滿足新課標(biāo)和教材的要求

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提倡教師設(shè)計(jì)有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，滿足創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作業(yè)，盡量減少重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)。作業(yè)難易比例要適當(dāng)，并強(qiáng)調(diào)分級(jí)安排任務(wù)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)知識(shí)類、提高能力類、創(chuàng)造性探究類的題目，可由學(xué)生自主選擇。

（二）作業(yè)總量要適當(dāng)

提倡初中7～9 年級(jí)的書面作業(yè)時(shí)間平均水平要小于90 分鐘。針對(duì)節(jié)假日，建議每日書面作業(yè)量與平日作業(yè)量持平，不得過高。學(xué)校教務(wù)處要不定期進(jìn)行作業(yè)量的檢查與反饋,對(duì)教師批改作業(yè)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),并根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況對(duì)各學(xué)科作業(yè)總量進(jìn)行調(diào)控平衡，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)與相關(guān)學(xué)科負(fù)責(zé)人或任課教師進(jìn)行交流整改。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要把好關(guān)

學(xué)校要建立作業(yè)設(shè)計(jì)提交審核制度，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或中考要求和學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)。鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新，獨(dú)立編制作業(yè)，適當(dāng)改編現(xiàn)成資料，不出偏題、怪題和過難的題目。杜絕不加選項(xiàng)、任意勾選內(nèi)容，一般不能選用一張考卷或整本的輔助材料作為題目。若確有實(shí)際要求，需經(jīng)年級(jí)主管教學(xué)行政審批后方可布置。

（四）作業(yè)量要控制

將作業(yè)設(shè)計(jì)融入到班級(jí)學(xué)科的共同備考工作中,并加強(qiáng)與同年級(jí)、不同班同學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)溝通。教師可針對(duì)所教班學(xué)生實(shí)際情況，在年級(jí)商議的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，但作業(yè)量與設(shè)計(jì)要求不得違反上述規(guī)定。教師在布置作業(yè)前必須先做一遍才能安排給學(xué)生完成，做到心里有數(shù)。

三、“雙減”背景下，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的基本原則

（一）目標(biāo)性原則

作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，做到基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。以掌握新知識(shí)為目標(biāo)，能夠讓大部分的學(xué)生獨(dú)立完成，樹立起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。要著力于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要求學(xué)生在完成作業(yè)后，既要學(xué)到本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又能學(xué)到適應(yīng)社會(huì)應(yīng)具備的一般知識(shí)。

（二）科學(xué)性原則

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)明確，表述簡(jiǎn)潔易懂，細(xì)節(jié)規(guī)范，方便操作。應(yīng)遵循科學(xué)的原則，充分考慮不同學(xué)生的差異，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力，自由的選擇符合自己“胃口”的作業(yè)。

（三）多樣性原則

作業(yè)類型靈活多樣，學(xué)校可以針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置基本訓(xùn)練、實(shí)踐作業(yè)、基礎(chǔ)性及綜合性閱讀、寫作和多感官活動(dòng)等形式各異的作業(yè)。作業(yè)設(shè)置必須要貫徹語(yǔ)言多樣性原理，既要有文字的，又要有口頭的，既要有本學(xué)科內(nèi)容，又要有與其他學(xué)科聯(lián)系融合在一起的內(nèi)容。

（四）趣味性原則

書面作業(yè)設(shè)置要滿足不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，降低重復(fù)性和機(jī)械性。要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們愉快輕松地進(jìn)行課余作業(yè)的完成。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以多考慮一些學(xué)生真正感興趣的問題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為提升知識(shí)水平創(chuàng)造良好的環(huán)境，奠定基礎(chǔ)。

四、“雙減”背景下，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用

以“新課標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)及要求為導(dǎo)向，貫徹優(yōu)化分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的理念，從聽、說、讀、寫、看、玩、演、唱、思、辨等多方面入手，以內(nèi)驅(qū)動(dòng)力調(diào)動(dòng)外驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在多樣化的作業(yè)選擇中體會(huì)做作業(yè)帶來的學(xué)習(xí)成就感，在愉悅的氛圍中快樂成長(zhǎng)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，運(yùn)用分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的思路，才能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。練習(xí)類作業(yè)主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，為了幫助學(xué)生鞏固教師在課堂上學(xué)到的知識(shí)；而提升類作業(yè)主要是通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不同角度的變化來提升學(xué)生的發(fā)散思維；拓展類的作業(yè)具有較高的難度，主要是為具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)這類作業(yè)的目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)維度以及思維模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

平時(shí)教學(xué)中分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可倡導(dǎo)“精”“巧”“趣”。

（一）分層作業(yè)“精”設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平從低到高依次遞進(jìn)，在新課程目標(biāo)的指引下，明確每個(gè)階段學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)，精練作業(yè)，把籠統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)成分層次作業(yè)。堅(jiān)決防止作業(yè)“一刀切”，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。根據(jù)不同類型的學(xué)生，作業(yè)可分為基礎(chǔ)夯實(shí)型、拓展發(fā)揮型、融合實(shí)踐型等類型。要求教師對(duì)不同水平的學(xué)生發(fā)展方向要有精準(zhǔn)定位和評(píng)估，讓作業(yè)成為因材施教的有效教學(xué)手段。 可進(jìn)行以下分層任務(wù)的“精”設(shè)計(jì)：

1.基礎(chǔ)夯實(shí)型設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)為主導(dǎo)，除了聽讀課文、模仿音頻、視頻外，還為學(xué)生制作了單元詞匯卡，用以檢查詞匯的朗讀記憶、單元知識(shí)的掌握情況。聽讀課文、書寫練習(xí)、詞句記憶等均為常規(guī)練習(xí)，為避免重復(fù)機(jī)械抄單詞等現(xiàn)象，將單詞抄寫變成描紅，進(jìn)行看圖識(shí)詞、填詞、補(bǔ)全句子等方式，進(jìn)行詞匯鞏固。

2.拓展發(fā)揮型設(shè)計(jì)

為豐富單元主題，增加語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)言，可以選擇單元主題英語(yǔ)歌進(jìn)行課后演唱，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的韻律感、節(jié)奏感。

3.融合實(shí)踐型設(shè)計(jì)

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要能有效地增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，動(dòng)手、動(dòng)嘴操練，讓語(yǔ)言練習(xí)變語(yǔ)言應(yīng)用。一些學(xué)生熱愛繪畫，喜歡美術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)意繪畫、作品設(shè)計(jì)大賽等，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀。有些學(xué)生材料整理能力強(qiáng)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，搜集自己喜歡的與單元主題一致的語(yǔ)言材料進(jìn)行閱讀。實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)采用“興趣+ 知識(shí)”的模式，減少了機(jī)械抄寫給學(xué)生帶來的負(fù)面情緒，也會(huì)大大提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，教師在教學(xué)Will people have robot s？這一課的時(shí)候，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下作業(yè)。練習(xí)類：讓學(xué)生自主閱讀教材中的短文，并畫出其中的重要知識(shí)點(diǎn)，并自主完成教材中的課后習(xí)題（2c/2d/2e）。設(shè)計(jì)類：①完成教師設(shè)計(jì)的與“There be”句型以及跟隨時(shí)態(tài)變化的相關(guān)句型，will 這類助動(dòng)詞后加動(dòng)詞原形表示將來時(shí)的形式以及more/less 類的比較級(jí)連接詞用法相關(guān)的練習(xí)題。②根據(jù)所學(xué)知識(shí)以“20 年后人類生活的變化”為題寫一篇小作文。拓展類：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主的搜集一些資料來設(shè)計(jì)一張與“robot”相關(guān)的手抄報(bào)，并在課堂上做出展示。

4.創(chuàng)作提升型設(shè)計(jì)

教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)一些仿寫、續(xù)寫、看圖創(chuàng)編對(duì)話、創(chuàng)意寫繪等，提高學(xué)生的理解、表達(dá)能力，使語(yǔ)言內(nèi)化并通過書面輸出創(chuàng)作提升。

例如，在教授六年級(jí)上學(xué)期“Family and friends”這一課時(shí)，對(duì)C層級(jí)的學(xué)生要求他們能正確、完整地回答：“How many people are there in your family?”“ Do you like your family? ”“Why?”即可。對(duì)B層級(jí)學(xué)生，要求他們寫一段話來介紹自己的家庭或朋友。讓A層級(jí)的學(xué)生以多人的形式，脫稿表演一段有情景的短劇來介紹自己的家庭或朋友。因此，教師要做到因材施教，精準(zhǔn)地了解不同層次學(xué)生的需求，分層精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，以提高作業(yè)完成的高效性、有效性和實(shí)效性，讓不同層級(jí)的學(xué)生都得到提升。

（二）分層作業(yè)“巧”設(shè)計(jì)

1.腦袋“巧”

重點(diǎn)體現(xiàn)在思路和思維“巧”。作業(yè)布置仍是課堂的延伸，是學(xué)科思維的落地，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)滲透學(xué)科，體現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的分析、綜合和評(píng)價(jià)等水平目標(biāo)。

案例一：善用思維導(dǎo)圖，精準(zhǔn)歸納總結(jié)。學(xué)生有框架地整合，有條理地梳理，為提升進(jìn)階思維能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)完season，weather，activities，引導(dǎo)學(xué)生以四季為基礎(chǔ)，思考不同的季節(jié)有不同的天氣，不同的天氣適合不同的戶外活動(dòng)，用思維導(dǎo)圖形成進(jìn)階思維的整合。

利用reading 等制作思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)。依據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述故事，促使其思維既有發(fā)散又有聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)的邏輯性與條理性。

案例二：學(xué)完My Day 一天的活動(dòng)后，用泡泡圖呈現(xiàn)自己的t imetable，利用所學(xué)詞、句整合形成文段和語(yǔ)篇，充分體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計(jì)后，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)輸出能力得到了極大地提升和進(jìn)步。

2.嘴“巧”

重點(diǎn)體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)“巧”。這類作業(yè)能讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中自由表達(dá)，提高語(yǔ)言的交際性。將普通語(yǔ)言輸出作業(yè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)為主題式的融合實(shí)踐表達(dá)作業(yè)。

如，學(xué)習(xí)完季節(jié)、天氣、服裝和日常活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)以 My favorite season 為主題進(jìn)行綜合話題表達(dá)的作業(yè)。

3.手“巧”

教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在動(dòng)手和提升邏輯表達(dá)“巧”。我們要以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高動(dòng)手水平，這也是新一輪教學(xué)改革所提倡的教學(xué)方式，也是多元化智能理論提倡的學(xué)生潛能開發(fā)、自學(xué)能力提高的要求。作為文科學(xué)科的英語(yǔ)學(xué)科，則更需要讓學(xué)生切身投入到課堂，主動(dòng)掌握自己的角色，滿足新課改的要求。

如，學(xué)完水果Fruits和食物Food 后，教師可設(shè)計(jì)布置實(shí)踐表達(dá)作業(yè)：做三明治Let’s make a sandwich，做風(fēng)箏Make a kite 等，Learning by doing，學(xué)生能很好地學(xué)會(huì)從做中學(xué)，讓語(yǔ)言真實(shí)地表達(dá)和發(fā)“聲”。

（三）分層作業(yè)“趣”設(shè)計(jì)

“新課標(biāo)”明確提出，教師在上課活動(dòng)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，探索在學(xué)生身邊的問題，充分調(diào)動(dòng)孩子們的興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師需要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生真正感興趣的事物和信息，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索挖掘，積累更多教學(xué)資源，作為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材和依據(jù)。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生的興趣為中心，針對(duì)學(xué)生興趣以及與他們生活有關(guān)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)寫作，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

譬如：在教授八年級(jí)上冊(cè)2b 閱讀神話故事Hansel and Gretel 時(shí)，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，按小組進(jìn)行劇本表演的準(zhǔn)備，然后邀請(qǐng)兩個(gè)小組表演劇本。目的是通過劇本表演活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本的深層理解和對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。通過劇本表演，能夠使學(xué)生身臨其境地去感受作家Hansel and Gretel 的精神處境，在演出的過程中，又能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)作家對(duì)人物形象的描寫，學(xué)生的思維能力以及中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)品質(zhì)都獲得了升華。再接著，教師要求學(xué)生小組討論，最后寫出了作品，并要求學(xué)生兩小組演出完成這個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)入高潮。經(jīng)過日積月累的讀寫過程，他們開始對(duì)文章和人物性格等有一個(gè)非常深入的感受和認(rèn)識(shí)。文章留有一種開放性的結(jié)尾，教師可通過這種方式高度提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用水平，寫出不同的結(jié)果，是他們?cè)陂喿x活動(dòng)中對(duì)核心素養(yǎng)的深度蘊(yùn)化與體現(xiàn)。

以上所采取的分層優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和實(shí)踐措施，都是從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等出發(fā)，充分考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和趣味性、作業(yè)形式的豐富性、作業(yè)內(nèi)容的人文性和實(shí)用性。本著減量求質(zhì)的原則，精妙構(gòu)思，讓作業(yè)不再成為一種壓力與任務(wù)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐，不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓學(xué)生的差異性更清晰地展現(xiàn)在教師面前，使得教師因材施教的基礎(chǔ)上，學(xué)生于無(wú)形中獲得了積極愉悅的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段潛在的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升綜合語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”時(shí)代，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是最基本的目標(biāo)和任務(wù)。作業(yè)是推動(dòng)“雙減”落地的重要承載內(nèi)容，是提升教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的指標(biāo)，是社會(huì)認(rèn)識(shí)和理解教育的代表。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計(jì)科學(xué)，又要設(shè)計(jì)合理。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)主題，融入必要的生活元素，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，把創(chuàng)作空間最大化地提供給學(xué)生，將作業(yè)的效果發(fā)揮到最大，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在“雙減"政策背景下，對(duì)于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，我們還需要不斷地探索和實(shí)踐，任重而道遠(yuǎn)。