王佳麗

（江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226010）

從2022 年開始，我國(guó)全面推進(jìn)義務(wù)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)以及課程方案，自此說(shuō)明當(dāng)前的中國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸步入素養(yǎng)發(fā)展階段。在這一背景下，“大單元”教學(xué)必然成為發(fā)展主流?；诤诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的“大單元”教學(xué)，從整體視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生形成思維引領(lǐng)，使學(xué)生完成知識(shí)理解以及遷移的過(guò)程，這對(duì)于核心素養(yǎng)而言具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在核心素養(yǎng)理念下，以“大單元”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，具有積極的意義和作用，能夠有效地促進(jìn)“雙減”落地。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)概念剖析

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，“大單元”教學(xué)需緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展這一目標(biāo)。這就意味著，教師需要對(duì)零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整、規(guī)劃以及重構(gòu)，以此形成有序的知識(shí)塊，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成層層引領(lǐng)，使其可以深入觸及知識(shí)內(nèi)核，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容展開深度挖掘、選擇，然后進(jìn)行重組，這就是對(duì)內(nèi)容的組塊化處理；需要緊扣某一數(shù)學(xué)主題，設(shè)計(jì)板塊式探究活動(dòng)，這是對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化處理。在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，以此建立整體認(rèn)知。所以，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師首先需要尊重教材，要能夠理解編者的意圖，其次才能以此為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)編、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

這一教學(xué)模式更利于教師聚焦重點(diǎn)，掃除學(xué)生的認(rèn)知障礙，也有助于拓展教學(xué)時(shí)空，提高教學(xué)的靈活性、機(jī)動(dòng)性，同時(shí)還能夠展現(xiàn)思維的引領(lǐng)性，使學(xué)生能深刻體悟蘊(yùn)含于其中的數(shù)學(xué)思想以及知識(shí)內(nèi)涵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)特點(diǎn)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)是基于單元整體視角，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，對(duì)單元教學(xué)路徑進(jìn)行重構(gòu)，具有整體性、一致性、階段性的特點(diǎn)。

（一）整體性

“大單元”教學(xué)需要教師注重教材本身的整體性，要能夠深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)以及編者意圖，在整體分析的基礎(chǔ)上凸顯核心概念、溝通知識(shí)聯(lián)系、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，由此才能真正搭建合理的“大單元”教學(xué)體系，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并輔以適度的教學(xué)支架，使學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激活其對(duì)“倍”的認(rèn)知。首先可以讓學(xué)生畫一畫，在畫的過(guò)程中，有的學(xué)生畫了2 個(gè)三角形，6 個(gè)正方形；有的學(xué)生畫了3 個(gè)三角形，9 個(gè)正方形；有的學(xué)生畫了4 個(gè)三角形，12 個(gè)正方形；……然后以這些作品為對(duì)象組織交流討論，這樣就為學(xué)生提供了探索交流的時(shí)空，使學(xué)生可以在反復(fù)辨析的過(guò)程中深化認(rèn)知。

在經(jīng)過(guò)討論交流之后，學(xué)生認(rèn)為，可以將三角形的個(gè)數(shù)視為一份，在正方形中，這種情況有3 份，也就是3 的倍數(shù)。此時(shí)，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的思考：“每一份的個(gè)數(shù)還可以是幾個(gè)？如果隱去這些圖形，大家想一想每個(gè)圈中還可能是哪些物體？”這些問(wèn)題能夠抽離出物體的表象，能夠?qū)⒁唤M圖形化為單位1，從而實(shí)現(xiàn)倍、分?jǐn)?shù)以及比之間的相互串聯(lián)，同時(shí)也能夠與自然數(shù)的計(jì)數(shù)單位保持一致。由此可見(jiàn)，“份”是本單元教學(xué)的核心概念，也是“倍”的源頭，只有緊抓兩個(gè)數(shù)量之間的份數(shù)關(guān)系，才能夠使“倍”的概念在學(xué)生心中得以自然生長(zhǎng)，才能體現(xiàn)出這種教學(xué)方式的整體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，做到“瞻前顧后”，樹立整體思維。

（二）一致性

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，“一致性”是新增的概念。對(duì)于學(xué)生而言，只有掌握核心概念才能夠就此搭建數(shù)學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的知識(shí)遷移打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。就小學(xué)階段而言，數(shù)學(xué)知識(shí)體系涵蓋了一些核心的數(shù)學(xué)概念，如在《數(shù)與運(yùn)算》中，所涵蓋的十進(jìn)制、位置等都屬于核心概念。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)切不可僅限于本課或者本單元的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌“大單元”教學(xué)格局，這樣才能跳出原有教材的禁錮，才能夠建立宏觀的視角，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后串聯(lián)。

以《數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，如果以宏觀的角度來(lái)看，整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)是一個(gè)整體，每個(gè)部分都不可分割；如果以數(shù)的形成發(fā)展這一視角來(lái)看，在整數(shù)除法中，出現(xiàn)不夠除時(shí)，就需要使用分?jǐn)?shù)；當(dāng)分?jǐn)?shù)運(yùn)算不便捷時(shí)，便產(chǎn)生了小數(shù)；以數(shù)的組成視角來(lái)看，其都以計(jì)數(shù)單位進(jìn)行建構(gòu)。再以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，教學(xué)中可首先為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的探究活動(dòng)，目的就是為了能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生對(duì)“0.1”建立深度理解；針對(duì)小數(shù)的體驗(yàn)，也使用了多個(gè)計(jì)數(shù)單位進(jìn)行表達(dá)。只有在計(jì)數(shù)單位上下足功夫，才能夠真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)基固本；接下來(lái)就需要理解小數(shù)的十進(jìn)制關(guān)系，體會(huì)其便捷性。筆者認(rèn)為，起始課的關(guān)鍵在于其要做到起點(diǎn)低、素材少、節(jié)奏緩，這樣學(xué)生才能夠擁有足夠的思考空間，才能夠真正觸及數(shù)學(xué)核心知識(shí)。

（三）階段性

這一點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，階段性的特點(diǎn)意味著學(xué)習(xí)不可能一蹴而就。如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面的過(guò)程中必然要關(guān)注一維的長(zhǎng)度，夯實(shí)其基礎(chǔ)，這是架構(gòu)二維面積的重要構(gòu)成要素；同時(shí)二維面積在學(xué)習(xí)三維體積的過(guò)程中同樣占據(jù)著極其重要的地位。后一維度的知識(shí)是以前一維度為基礎(chǔ)，因此表現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)。在教學(xué)長(zhǎng)度時(shí)，必然要使學(xué)生親歷知識(shí)探究過(guò)程，不僅要學(xué)會(huì)使用度量工具，也要明確度量單位，記錄準(zhǔn)確的度量結(jié)果，這樣才能夠借助于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提煉出一般性的學(xué)習(xí)方法，為日后的面積、角度、體積度量等方面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基，實(shí)現(xiàn)遷移目標(biāo)。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠把控合理“扶放”的度。只有把握合理的度，才有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)力，使整堂課的教學(xué)效益得以大幅提升。

小學(xué)階段有很多數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)具有一致性，可以對(duì)其進(jìn)行重組。如，在度量長(zhǎng)度、面積、體積、角度的過(guò)程中，實(shí)際上都是對(duì)度量單位的簡(jiǎn)單累加，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，可以將其整合在一起，自主建立對(duì)比，形成完善的認(rèn)知體系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)推進(jìn)策略

想要建立“大單元”教學(xué)理念，必須要輔以得力的抓手，才能展現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效益，才能使學(xué)生深入觸及數(shù)學(xué)核心概念，并從中習(xí)得基本的數(shù)學(xué)方法，獲得關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

（一）整體梳理單元內(nèi)容，找準(zhǔn)單元核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生形成核心素養(yǎng)，能夠滿足個(gè)人發(fā)展所需，也能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)階段核心素養(yǎng)主要涵蓋以下：數(shù)感、量感以及符號(hào)意識(shí)，運(yùn)算能力、幾何直觀以及空間觀念幾方面。其次，還涵蓋了推理意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等?！翱臻g觀念”主要集中于幾何領(lǐng)域，這是數(shù)學(xué)課程中最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，要求學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，具備較強(qiáng)的空間觀念以及空間感知能力，不僅能夠識(shí)別真實(shí)世界中的空間物體、了解圖形特征，還能夠精準(zhǔn)地把握二者之間的大小、相互位置等。最關(guān)鍵的是要以此為基礎(chǔ)，展開空間想象、思維轉(zhuǎn)化，這樣才能夠?qū)ωS富的表象進(jìn)行加工、重組，才能對(duì)事物做出準(zhǔn)確的判斷或者創(chuàng)造新事物?？梢?jiàn)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)而言，具有極其重要的作用。

例如，《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元，需要學(xué)生掌握的不僅是角的概念、度量、分類和畫角，還包括線段、直線以及射線等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還會(huì)穿插數(shù)角、拼角、折角等一系列具有操作性的練習(xí)。基于分析可以發(fā)現(xiàn)，在本單元中，數(shù)學(xué)概念的核心本質(zhì)在于認(rèn)識(shí)角。以教材內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)看，一般是基于角的度量為學(xué)生建立直觀認(rèn)知，然后過(guò)渡到精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)角、了解角的表示；此外，還需要學(xué)生在頭腦中建立不同角的概念，形成量感，這些都屬于顯性內(nèi)容部分。在隱性思維方面，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)線的學(xué)習(xí)，溝通射線和角之間的關(guān)系；還要以射線為抓手，基于靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩個(gè)不同的維度深刻解讀角的概念，不僅了解各種圖形的特征，把握?qǐng)D形之間的關(guān)聯(lián)，還要有助于提高空間觀念以及空間想象能力。

本單元核心素養(yǎng)重在對(duì)空間觀念、量感的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)在設(shè)計(jì)單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出層層深入、螺旋上升的編排特點(diǎn)。具體踐行過(guò)程中，需要緊抓顯性、隱性兩條線索，促使學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，了解深藏于其中的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（二）確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，重構(gòu)深度學(xué)習(xí)路徑

在組織“大單元”教學(xué)時(shí)，必然要以宏觀的視角出發(fā)，要對(duì)不同的課時(shí)知識(shí)模塊進(jìn)行有序的整合，這樣才能夠在思維和知識(shí)之間搭建必要的聯(lián)系，有助于真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)空間圖形的了解，需要經(jīng)歷直觀辨認(rèn)的過(guò)程，這就是一段動(dòng)靜相結(jié)合的認(rèn)知過(guò)程?；谶@種過(guò)程認(rèn)識(shí)角，更利于學(xué)生把握?qǐng)D形的意義，樹立正確的空間觀念。

例如，對(duì)于《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元內(nèi)容的編排，不同版本的教材有不同的特點(diǎn)。在人教版教材中，其側(cè)重點(diǎn)在于靜態(tài)表達(dá)，很少會(huì)涉及角的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，這樣不利于學(xué)生建立動(dòng)態(tài)表象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：直線、射線的本質(zhì)特征具有明顯的抽象性特點(diǎn)，很少有學(xué)生具備正確的無(wú)限延伸的想象力；在畫角方面容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如容易將60 度角畫成120 度；針對(duì)其中的部分概念存在一定的困惑，難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確區(qū)分，例如平角與直線。上述思維難點(diǎn)的存在，實(shí)際上也指明了教學(xué)弊端，那就是對(duì)線、角的動(dòng)態(tài)意義以及理解存在一定程度的缺失。結(jié)合調(diào)研與分析，再綜合教材內(nèi)容，對(duì)本單元的總體目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)定：以實(shí)例的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解線段、直線、射線，把握三者的區(qū)別與聯(lián)系，初步建立無(wú)限延伸的感知；以射線特征為基礎(chǔ)，理解角的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)含義，幫助學(xué)生提高空間想象能力；了解角的度量單位及其形成過(guò)程，能夠使用量角工具，正確畫角、量角，體會(huì)角在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，這是發(fā)展量感的重要基礎(chǔ)；準(zhǔn)確區(qū)分周角、平角等概念，理清不同角之間的關(guān)系，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于解決生活中的問(wèn)題。在經(jīng)歷完整的動(dòng)手操作、歸納概括過(guò)程之后，學(xué)生不僅可以使用量角器來(lái)正確畫角，還能夠用于解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。

單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了本單元的育人價(jià)值。知識(shí)層面，了解認(rèn)識(shí)角的概念；技能層面，能夠用量角器畫角、量角；能力層面，能夠合理判斷或正確估計(jì)角的大?。凰季S層面，能夠展開想象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述各種角之間的大小關(guān)系。

（三）緊扣單元核心素養(yǎng)，開展深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“大單元”視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)，所關(guān)注的是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力以及知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在完成單元整體教學(xué)之后，必然要基于不同的維度考量、評(píng)估學(xué)生的綜合學(xué)情。

1.評(píng)價(jià)功能的導(dǎo)向性

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映的重點(diǎn)并非僅限于真實(shí)的學(xué)情，同時(shí)還具有明顯的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，能夠使學(xué)生保持長(zhǎng)久的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且這也是教育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要一環(huán)。

例如，在完成了《小數(shù)的意義》的學(xué)習(xí)之后，一方面要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，另一方面還要關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⑵渑c之前所學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，打通知識(shí)聯(lián)系，遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)極為關(guān)鍵。只有實(shí)現(xiàn)了全面的評(píng)價(jià)，才能夠突破學(xué)生淺顯表層的學(xué)習(xí)行為，才能使其更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制的整體化

單元整體教學(xué)模式下，必然要輔助具有整體性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這是確保這一教學(xué)模式能夠順利推進(jìn)的重要保障。就教學(xué)評(píng)價(jià)方面而言，應(yīng)當(dāng)更多地聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這樣才能關(guān)注完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能了解學(xué)生在這一過(guò)程中所生成的感悟與想法。

例如，在完成《分?jǐn)?shù)的意義》的學(xué)習(xí)之后，可以基于以下三個(gè)維度制定評(píng)價(jià)機(jī)制：其一，知識(shí)層面，評(píng)價(jià)學(xué)情時(shí)，需要根基于學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的理解程度、能否把握知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其二，認(rèn)知層面，衡量學(xué)生是否已完成分?jǐn)?shù)概念的架構(gòu)、是否理解分?jǐn)?shù)意義；其三，思維層面，衡量學(xué)生是否能夠在表達(dá)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中使用系統(tǒng)性思維、能否基于整體觀念促進(jìn)知識(shí)遷移。

（四）注重學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分。教育部基礎(chǔ)教育司表示：要著力強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理。鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。作為一線教師的我們，應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)，爭(zhēng)取在作業(yè)布置上做到題量少、時(shí)間少、重復(fù)性少，在作業(yè)設(shè)計(jì)上努力做到多層次、多形式、多效能，將分層、彈性、個(gè)性化“一網(wǎng)打盡”。

1.設(shè)置分層式作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，更多是布置“一刀切”“齊步子走”的作業(yè)，所有學(xué)生完成同樣的作業(yè)。但是對(duì)于班級(jí)里的優(yōu)等生而言，基礎(chǔ)性的作業(yè)并不能對(duì)他們能力的提升起到根本的作用，潛能并不能被激發(fā)；對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高難度的作業(yè)反而會(huì)打擊他們的自信心，并不能讓他們跳一跳就夠得著；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的后進(jìn)生而言，久而久之會(huì)因作業(yè)的高難度而產(chǎn)生無(wú)力感。因此，教師需要本著從學(xué)情出發(fā)，因材施教的原則，基于“大單元”背景，設(shè)計(jì)連貫的單元分層作業(yè)：基礎(chǔ)性的作業(yè)可以用于課前的“先學(xué)”，助力預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)情；也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的研究性作業(yè)、回顧提升的復(fù)習(xí)類作業(yè)，例如，用思維導(dǎo)圖來(lái)整理單元知識(shí)點(diǎn)，并能夠在課上讓“小先生”闡述。

2.設(shè)置彈性制作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)需要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，它不是鞏固知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)疊加，而是可以反映學(xué)生思維過(guò)程的知識(shí)再現(xiàn)。彈性作業(yè)應(yīng)該更多體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)的理念，能提高單元主題下作業(yè)鞏固的針對(duì)性和有效性。因而，作業(yè)的設(shè)計(jì)要在滿足“共性”之時(shí)兼顧“個(gè)性”之需，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，多給學(xué)生創(chuàng)造“鼓勵(lì)性題＋作業(yè)超市型題”。彈性選擇的作業(yè)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.設(shè)置個(gè)性生活化作業(yè)

教師可以從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，充分挖掘?qū)W生日常生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境相聯(lián)結(jié)。這樣學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)才能稱得上是深度而又有質(zhì)量的高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了《多邊形圖形面積》后，可以讓學(xué)生實(shí)地操作，測(cè)量并計(jì)算出校園綠地面積。這樣的實(shí)踐作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力，讓其明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小小商店》的內(nèi)容情境就和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，利用學(xué)校的“跳蚤市場(chǎng)”讓學(xué)生對(duì)帶來(lái)的義賣物品定價(jià)、推銷后實(shí)際購(gòu)物，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)人民幣、理解人民幣的換算和加減法計(jì)算原理。諸如此類的個(gè)性作業(yè)才能讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，真正落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，以“大單元”為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，顯然已經(jīng)成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)改革的趨勢(shì)與主流，極有可能在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大范圍的推廣。對(duì)于教師而言，當(dāng)前的首要任務(wù)在于深刻理解“大單元”所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念、教學(xué)原則等，同時(shí)還要反思教學(xué)中的不足，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。