汪紅霞， 葉 貴

（1.西南政法大學(xué) 商學(xué)院，重慶 401120；2.重慶大學(xué) 管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院，重慶 400045）

大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)擁有良善品德與豐富知識(shí)的人，高等教育階段是學(xué)生人格、價(jià)值觀、道德等方面成熟定型步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段［1］。課程思政是一種新的課程觀和教育觀。繼習(xí)近平總書記在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程……使各類課程與思想政治理論課同向同行”后，教育部在2017年12月印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，2020 年5 月又印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面部署高校課程思政建設(shè)，要求“根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，并落實(shí)到課程設(shè)計(jì)中”［2］。

資產(chǎn)評(píng)估在促進(jìn)國(guó)有體制改革、提高資源配置效率、促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等方面發(fā)揮了重要而獨(dú)特的作用［3］。評(píng)估人員作為資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的執(zhí)行者，其職業(yè)道德直接影響評(píng)估質(zhì)量，從而影響交易雙方利益和公共利益。高校是資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)人才的輸送站，大學(xué)生作為未來(lái)評(píng)估市場(chǎng)的從業(yè)者，必須理解資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)的本質(zhì)與價(jià)值，具有高尚的倫理道德情操，對(duì)評(píng)估行業(yè)肩負(fù)的使命、任務(wù)和社會(huì)責(zé)任有深刻的認(rèn)知，堅(jiān)持依法執(zhí)業(yè)、規(guī)范執(zhí)業(yè)、誠(chéng)信執(zhí)業(yè)。資產(chǎn)評(píng)估學(xué)不僅是資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課，也是其他經(jīng)濟(jì)與工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估人才要求和資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程知識(shí)體系，需要對(duì)其進(jìn)行思政教學(xué)改革建設(shè)。

課程思政作為一種新的課程觀和教育觀，并不是從專業(yè)課上分出一部分時(shí)間進(jìn)行思想政治教育，而是將思想政治教育元素融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，這就需要在教學(xué)中充分挖掘該課程蘊(yùn)含的思政元素，討論將其融入評(píng)估專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的方式手段，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教學(xué)改革的重要任務(wù)。近年來(lái)，諸多專家學(xué)者對(duì)課程思政必要性與意義［4］、課程思政的本質(zhì)與內(nèi)涵［5-7］、課程思政建設(shè)的基本要求［6］、實(shí)現(xiàn)路徑與模式［8］等基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行了探索，也紛紛結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)課程思政的教學(xué)探討［9-10］，但針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。鄒香清［11］提出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為資產(chǎn)評(píng)估課程思政內(nèi)容的切入點(diǎn)、以《資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)道德準(zhǔn)則》《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則》以及《資產(chǎn)評(píng)估法》等行為規(guī)范和法律法規(guī)作為資產(chǎn)評(píng)估課程思政教學(xué)的基本內(nèi)容，以案例教學(xué)作為資產(chǎn)評(píng)估課程思政教學(xué)的基本模式來(lái)進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估課程思政教學(xué)的思路。謝長(zhǎng)旺等［12］在課程思政目標(biāo)的探討上，分析了課程思政與思政課程的主要聯(lián)系和區(qū)別，并以資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程為例說(shuō)明了課程思政的主要元素，提出“引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立課程思政的理念、抓住教學(xué)大綱與教案修訂關(guān)鍵和防止專業(yè)課思政化”三點(diǎn)建議。楊彤等［13］從教師能力提升、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)設(shè)計(jì)策劃、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)案例引入和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施7個(gè)方面提出資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑。潘安娥等［14］從課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)估和過(guò)程改進(jìn)4 個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課程思政模式進(jìn)行了探索。王曉燕等［15］結(jié)合企業(yè)價(jià)值評(píng)估課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的邊界和價(jià)值意蘊(yùn)，建構(gòu)了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)模式框架，提出將思想政治教育內(nèi)容與課堂教學(xué)、教學(xué)案例、課程實(shí)踐融合的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)成果來(lái)看，對(duì)教學(xué)方法探討較多，但是對(duì)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政元素的挖掘與嵌入研究較少。而且，在2021 年5 月教育部公布的699 門課程思政示范課程中，無(wú)一門資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科的課程。因此，本文在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程特點(diǎn)和思政教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，深入挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，探索資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)路徑，為資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程的思政教學(xué)提供參考，以融合“評(píng)估知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的最終目的。

一、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程特點(diǎn)及思政教學(xué)目標(biāo)

（一） 資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程特點(diǎn)

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)是資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)與工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，一般分為資產(chǎn)評(píng)估理論和實(shí)務(wù)兩部分，理論部分主要闡述資產(chǎn)評(píng)估內(nèi)涵、發(fā)展歷程、評(píng)估主體、評(píng)估客體、評(píng)估目的、評(píng)估方法、評(píng)估假設(shè)、評(píng)估程序、評(píng)估準(zhǔn)則等基本理論，實(shí)務(wù)部分主要是成本法（資產(chǎn)基礎(chǔ)法）、收益法和市場(chǎng)法三大評(píng)估方法在機(jī)器設(shè)備、不動(dòng)產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、企業(yè)價(jià)值、股東權(quán)益等評(píng)估業(yè)務(wù)中的具體運(yùn)用以及資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告的撰寫。資產(chǎn)評(píng)估學(xué)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生熟悉資產(chǎn)評(píng)估的程序，掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本原理和方法技術(shù)，其中涉及大量法律規(guī)定、評(píng)估準(zhǔn)則和計(jì)算公式。學(xué)生需要具有信息收集、數(shù)據(jù)計(jì)算的能力，運(yùn)用職業(yè)判斷對(duì)資產(chǎn)價(jià)值進(jìn)行科學(xué)、公正、獨(dú)立地評(píng)定、估算。

（二） 資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

資產(chǎn)評(píng)估要求學(xué)生能靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)機(jī)器設(shè)備、無(wú)形資產(chǎn)、不動(dòng)產(chǎn)、企業(yè)價(jià)值等進(jìn)行評(píng)價(jià)估值，并撰寫資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告。基于課程思政的育人目標(biāo)，根據(jù)該課程特點(diǎn)、內(nèi)容和規(guī)律，具體從職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)4個(gè)方面構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

1. 職業(yè)規(guī)范目標(biāo)

深刻理解資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)的本質(zhì)、價(jià)值與使命，具有正確的價(jià)值觀、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度、創(chuàng)新的意識(shí)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，能夠在資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐中理解并遵守評(píng)估師職業(yè)道德和規(guī)范，堅(jiān)持依法執(zhí)業(yè)、規(guī)范執(zhí)業(yè)、誠(chéng)信執(zhí)業(yè)，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，自覺(jué)履行評(píng)估專業(yè)人員對(duì)委托人、國(guó)家、社會(huì)公眾的社會(huì)責(zé)任，發(fā)揚(yáng)傳承評(píng)估人精益求精的工匠精神。

2. 個(gè)人和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生大局觀、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷和民族自豪感，能夠在資產(chǎn)評(píng)估團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任相應(yīng)的角色，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)國(guó)有資產(chǎn)的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生站在公共利益一方分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題。

3. 溝通目標(biāo)

針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估事項(xiàng)及問(wèn)題，能與資產(chǎn)評(píng)估委托方、使用方、政府監(jiān)管部門、業(yè)界同行、社會(huì)公眾等進(jìn)行有效溝通和交流，并能在報(bào)告、文稿、陳述、發(fā)言中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則，能進(jìn)行跨文化溝通和交流。

4. 終身學(xué)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂(lè)學(xué)善學(xué)。

二、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政元素挖掘

在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程中融入思政教育，并不是改變知識(shí)原本的屬性，而是將資產(chǎn)評(píng)估與國(guó)家宏觀戰(zhàn)略方針聯(lián)系起來(lái)，從個(gè)人與社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀、職業(yè)道德觀等角度找準(zhǔn)思政教育的切入點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、工匠精神等有機(jī)融入資產(chǎn)評(píng)估學(xué)的教學(xué)全過(guò)程，具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政元素如表1所示。

表1 資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政元素

三、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政實(shí)現(xiàn)路徑

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，旨在將思政教育滲透至課堂教學(xué)的全過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政的全方位、全過(guò)程、全員育人教學(xué)新局面，需要結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程的特點(diǎn)，牢牢抓住教師隊(duì)伍這個(gè)“主力軍”、課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”。

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)一般為32 學(xué)時(shí)，其本身專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多，操作性強(qiáng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，授課教師必須處理好專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容體量，處理好思政切入的時(shí)機(jī)、頻次、方式，采用潛在的隱性嵌入，避免思政教育脫離專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在課程實(shí)踐中，課堂講授必須以顯性專業(yè)知識(shí)講授為主線，在課堂講授、討論、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、作業(yè)考核等不同環(huán)節(jié)尋找契合點(diǎn)，將民族自信、家國(guó)情懷、職業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)等育人目標(biāo)融入對(duì)資產(chǎn)評(píng)估本質(zhì)的理解中，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考專業(yè)知識(shí)背后的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)專業(yè)知識(shí)服務(wù)國(guó)家與社會(huì)的本真價(jià)值。在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行多樣化的思政目標(biāo)融入手段，可以采用以下途徑切入思政元素。

（一） 通過(guò)新聞事件切入

可設(shè)置一周新聞5 分鐘環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組對(duì)一周的相關(guān)新聞事件進(jìn)行收集整理、制作PPT 進(jìn)行課堂播報(bào)，將時(shí)事熱點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，積極主動(dòng)地了解資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生充分利用專業(yè)知識(shí)分析事件對(duì)評(píng)估行業(yè)的影響，正確認(rèn)識(shí)和解讀時(shí)事熱點(diǎn)中蘊(yùn)含的倫理問(wèn)題，提高學(xué)生信息收集能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德觀，增強(qiáng)家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

（二） 通過(guò)文獻(xiàn)研讀切入

掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢技巧是大學(xué)生必備的能力。在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、思考專業(yè)文獻(xiàn)，并進(jìn)行討論和總結(jié)，使學(xué)生了解學(xué)科研究現(xiàn)狀、前沿和最新成果，積極探索資產(chǎn)評(píng)估新理論、新方法、新技術(shù)，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為思政資源，培養(yǎng)其科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神。教師可以每周布置一個(gè)主題的文獻(xiàn)檢索、分析任務(wù)，通過(guò)小組討論、同伴合作學(xué)習(xí)，由組員相互交流后總結(jié)凝練出文獻(xiàn)主要觀點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，正確處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)角色。同時(shí)，通過(guò)外文文獻(xiàn)的檢索和閱讀，增強(qiáng)對(duì)國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則的理解，培養(yǎng)其國(guó)際視野，提高其自主學(xué)習(xí)能力，在掌握知識(shí)和思維技能的同時(shí)達(dá)成課程價(jià)值目標(biāo)。

（三） 以案例為紐帶切入

在每個(gè)章節(jié)安排蘊(yùn)含思政內(nèi)容的評(píng)估案例，以此作為思政教育的載體，貫穿資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生深入思考，真正做到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。例如，由于評(píng)估機(jī)構(gòu)能力不足、簽署虛假資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告造成巨額國(guó)有資產(chǎn)流失的案例，因評(píng)估師計(jì)算錯(cuò)誤、評(píng)估報(bào)告不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)冉o投資者、評(píng)估機(jī)構(gòu)及人員、行業(yè)社會(huì)形象等造成負(fù)面影響的案例，通過(guò)這些案例引導(dǎo)學(xué)生討論資產(chǎn)評(píng)估師的社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)評(píng)估師誠(chéng)實(shí)守信、勤勉盡責(zé)、謹(jǐn)慎從業(yè)的重要性，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四） 通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練切入

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)是一門以資產(chǎn)評(píng)估方法為基礎(chǔ)、操作性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的調(diào)查研究、綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和操作性。建議采用分組討論教學(xué)，開(kāi)展各類資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生模擬執(zhí)行資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目整個(gè)流程，完成評(píng)估項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、合同簽訂、計(jì)劃與方案制定、資料收集、評(píng)定估算、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告撰寫，形成資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)全套工作底稿。在全過(guò)程中切入思政元素，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作觀、科學(xué)精神觀、職業(yè)道德觀、創(chuàng)新意識(shí)觀，要求學(xué)生保持公正、嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立的態(tài)度，認(rèn)真完成模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（五） 推行線上線下融合教學(xué)模式

課堂教學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，必須利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)一步落實(shí)本課程思政目標(biāo)，推行線上線下融合教學(xué)模式。為了使學(xué)生線下有目的地學(xué)習(xí)，教師在課堂內(nèi)應(yīng)拋出能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，布置明確具體的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、慕課、數(shù)據(jù)庫(kù)等各類資源完成任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估理論與技術(shù)的深入理解和思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政建設(shè)保障措施

在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)中融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)多樣化的思政目標(biāo)融入手段，必須加強(qiáng)專業(yè)教師思政責(zé)任意識(shí)和能力，集聚各方力量，形成課程思政建設(shè)共同體。

（一） 強(qiáng)化專業(yè)教師思政責(zé)任意識(shí)和能力，激勵(lì)深挖思政元素

作為人類靈魂的工程師，教師通過(guò)課程教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程，將知識(shí)及知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、情感和價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。而人的意識(shí)決定態(tài)度，態(tài)度決定行為。專業(yè)教師的思政意識(shí)決定了其對(duì)待課程思政的態(tài)度和行為，影響著課程思政教學(xué)改革的成效。因此，資產(chǎn)評(píng)估學(xué)開(kāi)展思政教學(xué)建設(shè)，首要任務(wù)是激發(fā)、提高授課教師的課程思政意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要性和必要性，明確專任教師在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政建設(shè)中的角色和職業(yè)要求，讓其主動(dòng)思考，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程思政理論，不斷挖掘資產(chǎn)評(píng)估學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，提升自身的思想政治修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，用心對(duì)待每節(jié)課堂，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，充分展現(xiàn)其知識(shí)水平、敬業(yè)態(tài)度，堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，用自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。

（二） 集聚各方力量，形成課程思政建設(shè)共同體

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)全員、全方位、全過(guò)程協(xié)同推進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要集聚各方力量共同努力，完善產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人模式。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善學(xué)校各項(xiàng)相關(guān)制度措施，要依托學(xué)校思政課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌全校資源，善用資源與數(shù)字化工具，開(kāi)展資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)與幫扶，形成“學(xué)?！合怠處煛钡穆?lián)動(dòng)機(jī)制；二是建立健全多渠道課程思政交流平臺(tái)，組織課程思政示范課、教學(xué)研討、沙龍等教學(xué)活動(dòng)，分享專業(yè)課思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)管理者、思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生等不同群體之間的交流互融，共同推進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)思政教學(xué)改革。三是教師依托學(xué)科建設(shè)、思政案例大賽、虛擬教研室等，建立健全資產(chǎn)評(píng)估學(xué)思政案例庫(kù)，并結(jié)合最新熱點(diǎn)事件及時(shí)完善更新。四是鼓勵(lì)學(xué)生參與資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)大賽及案例大賽，邀請(qǐng)?jiān)u估行業(yè)實(shí)務(wù)專家進(jìn)校園分享社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐、顯性教育與隱性教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的知情意行合一。最后，延伸課程思政改革空間，將課程思想性、價(jià)值性納入資產(chǎn)評(píng)估課程評(píng)價(jià)體系，積極把課程思政專題納入教師培訓(xùn)中，引導(dǎo)教師在教學(xué)與生活中通過(guò)人格魅力、價(jià)值取向去感染、影響學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

深入挖掘資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程中的思政元素是實(shí)現(xiàn)“評(píng)估知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”融合統(tǒng)一的關(guān)鍵，授課教師要充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，提高自身思政教學(xué)能力，以學(xué)生為中心，從談生活、議熱點(diǎn)、讀文獻(xiàn)、析案例、做實(shí)訓(xùn)入手，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的公民品格、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、法治意識(shí)、家國(guó)情懷和文化自信，并不斷完善思政切入點(diǎn)和案例素材，促進(jìn)思政教育有機(jī)融入資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程的教學(xué)全過(guò)程，潛移默化地影響大學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。