一、試題解讀

2023年高考全國(guó)乙卷作文題的兩則材料，分別選自習(xí)近平總書(shū)記2023年3月15日在中國(guó)共產(chǎn)黨與世界政黨高層對(duì)話會(huì)上的主旨講話《攜手同行現(xiàn)代化之路》和2014年3月27日在法國(guó)巴黎聯(lián)合國(guó)教科文組織總部的演講《文明因交流而多彩文明因互鑒而豐富》。兩則材料有機(jī)融入了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的新觀點(diǎn)新論斷，針對(duì)的雖然是國(guó)際關(guān)系、文明互鑒等問(wèn)題，揭示的道理卻具有普遍意義。試題旨在引導(dǎo)青少年胸懷祖國(guó)、放眼世界，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。文題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！比绻澜缟现挥幸环N花朵，就算這種花朵再美，那也是單調(diào)的。

以上兩則材料出自習(xí)近平總書(shū)記的講話，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)出了普遍的道理。請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

兩則材料中，材料一提及了“吹滅別人的燈”和“阻擋別人的路”的行為及其后果——為了讓自己搶占“先機(jī)”而不惜對(duì)他人“滅燈”“阻道”，此類行為實(shí)屬“損人不利己”之舉。生動(dòng)形象的文字，蘊(yùn)含著國(guó)與國(guó)、人與人的相處之道。材料二則借“一花”和“百花”的相互聯(lián)系，闡述了部分和整體的辯證關(guān)系——“一花”之美是在“百花”中得到顯現(xiàn)的，而“百花”之春又是建立在“一花”的基礎(chǔ)上的。這則材料讓人聯(lián)想到，不同國(guó)家之間的聯(lián)系、不同文化之間的交流、人與集體及社會(huì)的關(guān)系，莫不如此。兩則材料放在一起，則可看作是構(gòu)成了一組對(duì)照關(guān)系——材料一說(shuō)的是“不應(yīng)該怎樣”，也即當(dāng)今時(shí)代我們所面臨的問(wèn)題及其影響；材料二說(shuō)的則是“應(yīng)該怎樣”，也即提出解決問(wèn)題的行動(dòng)思路——這組對(duì)照關(guān)系，體現(xiàn)了本次作文材料的內(nèi)在邏輯，不僅是本次作文的立意重點(diǎn)，也可作為考生行文的結(jié)構(gòu)思路。

考生行文，在把握這兩則材料的內(nèi)涵、關(guān)系以及相關(guān)任務(wù)指令的基礎(chǔ)上，可寫(xiě)的空間與切入角度很多。如國(guó)際關(guān)系、國(guó)家發(fā)展、文明互鑒等；也可結(jié)合寫(xiě)人與人的相處，揭示為人處世之道等。在立意方面，考生可選擇的角度也有很多，如“共享共贏”“合作共贏、美美與共”“團(tuán)結(jié)合作、共同發(fā)展”“共享機(jī)遇、共創(chuàng)未來(lái)”“人類命運(yùn)共同體”等等。在寫(xiě)法上，除符合上述立意要求外，文章還應(yīng)對(duì)第一則材料中的“滅燈”“阻路”行為進(jìn)行否定或批駁，做到論證有破有立、破立結(jié)合——這是本次作文考查考生審題能力、論證能力的重要“指標(biāo)”，也是評(píng)判作文分?jǐn)?shù)高低、體現(xiàn)考查區(qū)分度的重要依據(jù)。

二、失誤分析

首先是“寫(xiě)什么”的失誤?！皩?xiě)什么”主要是解決文章的立意問(wèn)題，“意者，文之帥也”，這句話道明了立意對(duì)文章的重要性?？紙?chǎng)作文的立意主要是對(duì)作文材料的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和提煉，要求考生對(duì)材料不僅要“讀得懂”，還要“讀得準(zhǔn)”，否則寫(xiě)作容易偏離題意。今年對(duì)考生作文評(píng)判的主要“抓手”就是立意——以“切合題意”“符合題意”“基本符合題意”“偏離題意”四個(gè)“檔次”作為立意的評(píng)判依據(jù)?？梢哉f(shuō)，除了“切合題意”，其他的立意或多或少都存在失誤。以下是考生作文立意的主要失誤情況——

“符合題意”類作文的失誤，主要有以下兩種情況：一是只從兩則材料中的一則立意，未能體現(xiàn)“共享共贏”的整體立意要求，如只從第一則材料的“競(jìng)爭(zhēng)”或“提升自己”，或只從第二則材料的“和而不同”或“個(gè)人與集體”等角度立意。二是雖能結(jié)合兩則材料立意，但未對(duì)兩則材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)或雖有關(guān)聯(lián)但關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。此類作文失誤的“共性”主要是未能落實(shí)本次寫(xiě)作“全面立意”的要求。

“基本符合題意”類作文的失誤，主要有三種情況：一是文章出現(xiàn)多個(gè)論點(diǎn)，且論點(diǎn)之間互不關(guān)聯(lián)。二是文章論點(diǎn)雖與材料有關(guān)，但并非材料的核心觀點(diǎn)。三是“空降”論點(diǎn)，即并非從材料中提煉出來(lái)的觀點(diǎn)——如雖談合作，但文章所述內(nèi)容跟材料無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。此類文章的失誤主要是中心不突出或觀點(diǎn)跟材料內(nèi)在關(guān)聯(lián)的邏輯性不強(qiáng)。

“偏離題意”類作文的失誤。主要有兩種情況：一是拋開(kāi)材料，另立主題——如談奮斗，談毅力，談理想，談和諧，談平凡歲月，談文化自信等。二是文章沒(méi)有中心——如議論文沒(méi)有論點(diǎn)，記敘文沒(méi)有主題；或通篇或部分抄襲除作文題之外的試題材料。此類文章的失誤主要是觀點(diǎn)完全脫離材料甚至沒(méi)有觀點(diǎn)。

其次是“怎么寫(xiě)”的失誤?！霸趺磳?xiě)”主要是解決文章的論證問(wèn)題?！霸趺磳?xiě)”具體到寫(xiě)作過(guò)程中，主要涉及的是寫(xiě)作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排、層次段落的考慮、論據(jù)的選擇與使用、采用何種論證方法、如何處理材料、怎樣遣詞用句等。這里主要談一談考生在本次寫(xiě)作中論據(jù)選用及材料處理的失誤。

一是論據(jù)選用的失誤。議論文的論據(jù)一般包括事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。這里我們主要談考生在選用事實(shí)論據(jù)方面的失誤?！笆聦?shí)勝于雄辯”，事實(shí)論據(jù)可謂議論文不可或缺的要素。事實(shí)論據(jù)的主要作用是證明論點(diǎn)或推出結(jié)論，而能否發(fā)揮這樣的作用，主要可從兩個(gè)方面來(lái)判斷：一是看論據(jù)是否與觀點(diǎn)一致，二是看論據(jù)是否與觀點(diǎn)聯(lián)系緊密。本次寫(xiě)作這方面的失誤主要有以下兩種情況——

一種是論據(jù)選用不當(dāng)。論據(jù)須和文章的觀點(diǎn)相匹配，這是論據(jù)使用的基本前提和要求。但不少考生由于對(duì)事例的理解不透徹，或?qū)ψ魑牟牧系睦斫庥衅?，?dǎo)致選用的論據(jù)與文章的觀點(diǎn)“錯(cuò)配”。如有些考生在批駁“滅燈”“阻道”的錯(cuò)誤行徑時(shí)，選用秦始皇滅六國(guó)的事例加以論證，批判秦始皇不該阻擋六國(guó)的發(fā)展之道；甚至有的考生認(rèn)為秦始皇的“焚書(shū)坑儒”也是“滅燈”“阻道”行為——這樣的論據(jù)用來(lái)證明論點(diǎn)或推出結(jié)論顯然是難以站住腳的。

另一種是未對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析。有些考生在列舉事例之后，沒(méi)有對(duì)事例進(jìn)行必要的分析，導(dǎo)致論據(jù)和論點(diǎn)的“脫節(jié)”。例如，有的考生在提出“利己只能得小利，潤(rùn)澤他人方成大美”的分論點(diǎn)后，選用了萬(wàn)佐成夫婦創(chuàng)建“一元共享廚房”的事例，之后只用“我們要向萬(wàn)佐成夫婦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神”作為該自然段的煞尾——這種缺乏對(duì)事例進(jìn)行必要分析的“觀點(diǎn)+事例”的寫(xiě)法，使得例子與論點(diǎn)無(wú)法“融為一體”，影響了論證的說(shuō)服力和說(shuō)理的嚴(yán)密性。

二是對(duì)材料處理的失誤。材料作文題引述的材料，既是文章立意的依據(jù)，也對(duì)寫(xiě)作的范圍進(jìn)行了限制，行文時(shí)應(yīng)予以合理使用和界定。但不少考生把材料作文當(dāng)作話題作文來(lái)看待，從材料中提煉出觀點(diǎn)之后就對(duì)其置之不顧了。例如，有的考生從材料中引出“有競(jìng)爭(zhēng)才有強(qiáng)弱”這一觀點(diǎn)后，就拋開(kāi)材料大談人類社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的意義、競(jìng)爭(zhēng)的方式和手段——其文中所談的“競(jìng)爭(zhēng)”與考題材料內(nèi)涵幾無(wú)關(guān)聯(lián)甚至相悖。更有甚者，一些考生對(duì)材料完全視而不見(jiàn)，行文“另起爐灶”——有些文章甚至從標(biāo)題即可看出作者在處理材料方面的失誤，如《用好各色人才》《守住自己的本心》《平凡歲月》《青春路上有你有我》《改變自己，積極向上》《健康成長(zhǎng)》《你的美麗，需要參照物》《文化自信》等等。

三是文風(fēng)有問(wèn)題。歷年的高考作文一直都有文風(fēng)問(wèn)題，但近年似更有蔓延之勢(shì)。筆者曾在本刊2023年第1期刊登的《為文之道，為人之道》一文中，談及了高考作文文風(fēng)問(wèn)題的癥狀、產(chǎn)生的根源及解決的辦法，旨在呼吁平時(shí)教學(xué)應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象加以重視并予以糾偏。令人遺憾的是，今年的高考仍有不少作文的文風(fēng)存在較大問(wèn)題。為遏止這種不正之風(fēng)，倡導(dǎo)寫(xiě)作上的清風(fēng)正氣，引導(dǎo)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)回歸正軌，今年的高考閱卷我們對(duì)文風(fēng)有問(wèn)題的作文在評(píng)分上作出了相應(yīng)的處置。今年文風(fēng)問(wèn)題的主要癥狀有哪些？如何解決這一問(wèn)題？筆

者擬另文討論，這里就不展開(kāi)了。

三、佳作賞析

互明共行，百花齊放

滅他人之燈，不能為己增亮；阻他人之路，無(wú)法使己行遠(yuǎn)?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園。”是的，在當(dāng)今這個(gè)國(guó)與國(guó)利益交織、人與人休戚相關(guān)的時(shí)代，打壓并非自我提升之道，共建方使世界燦爛多彩。

打壓之道，似助己增長(zhǎng)，實(shí)乃阻己進(jìn)步、礙己發(fā)展。

滅他人之燈，看似凸顯了自身之光亮，實(shí)則已將自身從匯聚之光中剝離，成為孤螢，終難成日之光輝；阻他人之路，看似使自身領(lǐng)先，實(shí)則置身于對(duì)抗時(shí)代洪流的孤舟，終將被吞噬。霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)之道妄圖使自身立于不敗之地，實(shí)則塑造了強(qiáng)大的敵人，總有一日被對(duì)方打倒。大國(guó)之所以成其大，應(yīng)以其責(zé)任之巨、胸襟之寬來(lái)彰顯力量和魅力。而打壓與“卡脖子”等不光彩手段，往往會(huì)為自身遲暮鳴響哀樂(lè)。

共建之道，以眾人之力，攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)共贏。

當(dāng)今世界波譎云詭，對(duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)與打壓仍在頻頻上演。我們應(yīng)該明白：無(wú)所作為終難成功，齊心協(xié)力方能開(kāi)辟新天地。在共建的時(shí)代大潮中，我們應(yīng)團(tuán)結(jié)合作、爭(zhēng)創(chuàng)輝煌——為助力祖國(guó)“飛天”事業(yè)，林偉明積極融入科技創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)中，以實(shí)現(xiàn)航空航天管路系統(tǒng)高端裝備國(guó)產(chǎn)化為己任；在華為的企業(yè)文化中，團(tuán)隊(duì)合作已成為其核心的企業(yè)精神，在這一精神的引領(lǐng)下，華為取得的成就已是有目共睹；在脫貧攻堅(jiān)工作中，廣大干部群眾勠力同心，取得了舉世矚目的成就，被聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)：“中國(guó)在減貧方面為世界提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)正通過(guò)南南合作與其他國(guó)家分享。”“心往一處想、勁往一處使”，正是無(wú)數(shù)中國(guó)人的向心力和集體精神，使得我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，并使之惠及世界，為我們實(shí)現(xiàn)美美與共、天下大同的目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“互明共行”取代滅燈阻道，堅(jiān)持共建共享，打造人類共贏之地球。

一朵花再美，若獨(dú)立于花園，則難免單調(diào)。世界也是如此，一國(guó)把持之世界乃單色世界。單極世界已成“過(guò)去式”，而共建共贏之多彩世界，正在成為“現(xiàn)在時(shí)”。試看，“一帶一路”沿路播希望之花種，已經(jīng)遍地開(kāi)出艷麗花朵；“人類命運(yùn)共同體”之理念，已將共建共贏之雨露播撒全球。當(dāng)然，共建共贏并非發(fā)展模式單一，各國(guó)可選擇適合自己的發(fā)展之道，發(fā)展過(guò)程便是殊途同歸，所達(dá)終點(diǎn)便是“天下大同”?；ッ鞴残兄溃窍嗷头鲋?，是共建共贏之道。

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”，這是相互扶持的最美寫(xiě)照?！帮L(fēng)雨多經(jīng)人不老，關(guān)山初度路猶長(zhǎng)?！蔽彷吳嗄陸?yīng)銘記“互明共行”之道，將自身綿薄之力匯入滾滾時(shí)代洪流，共建“百花齊放”之世界大花園。

【評(píng)語(yǔ)】

該文對(duì)兩則材料進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，從整體上審題立意，且論述有破有立，做到了破立結(jié)合，符合“切合題意”的立意要求。

在具體寫(xiě)法上，全文分為“總—分—總”三個(gè)部分——開(kāi)頭部分從材料中引出文章核心觀點(diǎn)“打壓并非自我提升之道，共建方使世界燦爛多彩”。分述部分分為三層：第一層結(jié)合第一則材料，側(cè)重對(duì)“滅燈”“阻道”行為進(jìn)行否定和批判；第二層圍繞第二則材料，側(cè)重從“團(tuán)結(jié)合作”這個(gè)角度進(jìn)行論述；第三層對(duì)兩則材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)，圍繞“共享共贏”的觀點(diǎn)進(jìn)行論述。結(jié)尾部分向“吾輩青年”發(fā)出“共建‘百花齊放’之世界大花園”的呼吁——可謂結(jié)構(gòu)清楚、條理清晰、說(shuō)理嚴(yán)密、論證有力。

文章也彰顯了作者扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而凝練；長(zhǎng)句與短句、整句與散句的自如使用，顯示出作者駕馭文字的不凡功力。此外，比喻、引用等修辭格的運(yùn)用，也使文章具備了較強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。（點(diǎn)評(píng)：邱文華）

（作者單位：江西省南康中學(xué)）