謝麗艷

一、 引言

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展,信息技術(shù)給人們的學習和生活帶來了革命性變化,一方面革新了方式,一方面提升了效率。教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展中的關(guān)鍵部分,在信息技術(shù)的賦能下,也實現(xiàn)信息化發(fā)展。在此背景下,語文作為中華民族語言文化傳承和文化發(fā)展的重要主陣地,也應(yīng)該注重與信息技術(shù)進行深度融合。信息化手段在小學語文教學中具有重要的意義,它能夠豐富教學內(nèi)容、提高學習興趣和參與度,拓展學習空間和時間,滿足學生個性化和差異化發(fā)展需要,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。因此,小學語文教師應(yīng)積極利用信息化手段來推動小學語文教學的改革和創(chuàng)新,全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

二、 信息化手段的基本特點

信息化手段是指利用信息技術(shù)的工具和方法,對各種信息進行處理、傳輸、存儲和利用。它的基本特點如下:

第一,數(shù)字化。信息化手段將各種信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式,即用信息的二進制碼表示。數(shù)字化的特點使得可以通過計算機系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行高效地處理和傳輸、復制、壓縮和存儲。

第二,網(wǎng)絡(luò)化。信息化手段通過建立各種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),實現(xiàn)了信息的實時傳輸和共享。通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)等,人們可以迅速地獲取和傳遞信息,實現(xiàn)跨時間和空間的信息交流。

第三,智能化。信息化手段借助人工智能、專家系統(tǒng)等技術(shù),對信息進行分析、判斷和決策,實現(xiàn)一定程度的智能化處理。智能化的特點使得信息處理更加高效、準確和自動化。

第四,個性化。信息化手段可以根據(jù)用戶的需求和偏好,提供定制化的信息服務(wù)。通過個性化推薦和篩選,信息化手段可以滿足用戶個體化的信息需求,提供更加精準和有針對性的服務(wù)。

第五,整合化。信息化手段可以整合各種信息來源和信息系統(tǒng)。通過信息系統(tǒng)的集成和共享,不同部門和組織之間的信息可以流通和共享,實現(xiàn)信息的整合化和協(xié)同工作。

第六,實時化。信息化手段可以實現(xiàn)信息的實時獲取和處理。通過傳感器和監(jiān)測設(shè)備,信息化手段可以實時地獲取各種數(shù)據(jù)和信息,進行實時監(jiān)控和反饋。

第七,移動化。信息化手段可以隨時隨地地獲取和處理信息。通過移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò),人們可以在任何時間和任何地點,利用信息化手段進行信息交流和處理。

三、 在小學語文教學中運用信息化手段的意義

第一,有利于增強教學內(nèi)容的豐富性。通過信息化手段,可以為學生提供豐富多樣的學習資源,例如,優(yōu)質(zhì)的教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書、教育軟件等,使學生能夠接觸到更多真實、生動的語言素材,從而促進學生語文知識的積累和擴展。

第二,有利于提高學習興趣和參與度。信息化手段可以使語文教學變得更加互動、有趣,例如,使用多媒體教學材料、互動教學軟件等,能激發(fā)學生的學習興趣,增強他們語文學習的主動性和積極性,提高學習參與度。

第三,有利于拓展學習空間和時間。信息化手段可以突破傳統(tǒng)課堂的限制,學生可以利用電子設(shè)備在課堂外進行學習,例如,通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料、參與在線討論等。這樣一來,學習的空間和時間不再受限,學生可以更加靈活地安排學習時間,提高學習效率。

第四,有利于促進學習個性化和差異化。信息化手段可以根據(jù)學生的不同需求和進展情況,提供個性化的學習資源和教學服務(wù),例如,使用教育軟件提供不同難度的練習題、根據(jù)學生的學習進展調(diào)整教學內(nèi)容等。這樣可以更好地滿足學生的學習需求,滿足學生的個性化和差異化學習需求。

第五,有利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。信息化手段為學生提供了學習和應(yīng)用信息的機會和平臺,使他們能夠培養(yǎng)信息意識、信息獲取和處理能力,提高信息素養(yǎng)。同時,信息化手段還能幫助學生培養(yǎng)合作學習、創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)。

四、 教育信息化視域下小學語文教學的現(xiàn)狀

首先,教育信息化為小學語文教學提供了新的教學資源和手段。傳統(tǒng)的語文教學主要依靠教師講授和學生閱讀紙質(zhì)教材,但隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子媒體的普及,學生可以更方便地獲取大量的語文學習資源,如電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、教學視頻等,這些資源豐富了學生的學習內(nèi)容,提供了更多的學習途徑。

其次,教育信息化改變了小學語文教學的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式通常是由教師主導的一對多式授課,學生的學習時間和學習進度較為固定。而通過運用信息化技術(shù),語文教學更加個性化和靈活。例如,教師可以利用電子教具和互動課件,通過多媒體展示和互動式教學,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時,教育信息化也為學生提供了自主學習的機會,學生可以根據(jù)自身的學習節(jié)奏和時間安排進行學習,從而更好地提高學習效果。

另外,教育信息化也為小學語文教學提供了更多的評估手段。傳統(tǒng)的考試評估主要以筆試為主,評價學生的語文能力和水平。而信息化技術(shù)可以提供更多的評估形式,如在線作業(yè)、虛擬實驗、學科競賽等,這樣可以更全面地了解學生的語文能力和潛力,促進學生的個性化發(fā)展。

然而,教育信息化也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先,教師的教育信息化素養(yǎng)和教學能力不足。教育信息化需要教師具備一定的技術(shù)能力和信息素養(yǎng),靈活運用信息技術(shù)進行教學。教育部門需要加強對教師的培訓和支持,提高他們的信息化水平。其次,教育資源的開發(fā)和管理不夠。教育信息化需要大量的教育資源支持,如教材、課件、軟件等。教育部門和學校需要加強對教育資源的開發(fā)和管理,確保資源的質(zhì)量和有效性。最后,網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的支持不強。教育信息化需要網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的支持,包括網(wǎng)絡(luò)帶寬、電子設(shè)備等,因而需要加強對校園網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的建設(shè)和維護。

五、 巧借信息化手段提升小學語文教學成效的策略

(一)利用多媒體教學工具,培育學生語言理解和運用能力

教師可以利用多媒體教學工具,如投影儀、電子白板等,展示文字、圖片、視頻和聲音等多種形式的資源,來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過多媒體教學可以生動形象地展示語文知識,幫助學生更好地理解和運用語文內(nèi)容。

例如,在進行《秋天的圖畫》這一語文教學活動時,由于學生剛升入二年級,他們的語文理解和語言運用能力都不是很好,再加上這個年齡階段的學生活潑好動,自控力和注意力不強,倘若教師就文字而進行教學講授,難以達到在語文教學中引導學生品、悟的語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求,而“秋天的圖畫”這篇文章以高超的文學手法生動地展示了秋天的“圖畫”,教師可以利用多媒體教學工具的生動性、直觀化和形象性優(yōu)勢開展這一語文教學活動,培育學生的語言理解和運用能力。

教學步驟:第一,教學導入。教師利用多媒體工具播放一些秋天的圖片或者視頻,激發(fā)學生對秋天的興趣和好奇心。尤其是,通過觀察圖片,要引導學生討論秋天的特點和常見景象,在學生腦海中初步建構(gòu)起秋天顏色的詞語和秋天事物描述的語言。第二,靈活運用多媒體教學工具,培育學生語文理解和運用能力。首先,復述與理解。教師分發(fā)《秋天的圖畫》課文復印件,讓學生閱讀課文,在閱讀課文中把涉及的生詞,如“圖、梨、浪、籠、粱、燃、勤、勞”用不同顏色的筆標注出來,強化學生對這些生字拼讀和記憶。利用多媒體工具展示PPT,并逐句復述課文,要求學生跟著教師嘗試自我復述課文內(nèi)容,在復述過程中潛移默化地推動學生主動去思索和品味文本之美,確保學生理解課文內(nèi)容。當復述完畢后,教師與學生一起討論并解釋生詞,難點如梨樹、蘋果樹、高粱和稻海用了什么手法來描述,在強化擬人手法學習和運用同時,幫助學生理解整篇文章。而后,分組討論,開展探究學習活動。教師將學生分成小組,每組4～5人,組員兼具不同學習層次和學習特點等。每組派發(fā)一張紙和彩色筆,教師讓學生在紙上畫出他們心目中的秋天,可以根據(jù)《秋天的圖畫》課文的描述,也可以加入自己的想象和創(chuàng)意。對每個小組的“秋天的圖畫”,教師要求每個小組討論并確定他們所畫圖畫的特點,借助學生的交流和探討,把學生的語文學習潛力挖掘出來。當每個小組談?wù)撎骄客戤?教師要求每個小組派出一個代表將他們的圖畫展示給全班同學,并用口語的方式描述自己所畫圖畫中的景象,并且其他同學可以提問或提供反饋,促進學生的互動和思考。值得注意的是,教師要關(guān)注學生的表達,及時地引導學生從圖畫中學習新的詞匯和表達方式,并幫助學生運用形容詞和動詞來描繪秋天的景色。最后,實踐運用。教師提供一些事先準備好的一些秋天景色的圖片和短視頻給學生,讓學生選擇其中一張圖片和短視頻,自由發(fā)揮,運用所學到的知識表達出圖片中所展示的秋天景象。學生可以以短文的形式,或者口頭描述的方式來表達,實現(xiàn)他們對本教學活動語文知識的活學活用。第三,總結(jié)反思。教師引導學生回顧今天學到的知識,總結(jié)學習成果和收獲。學生可以分享自己在這節(jié)課中的收獲和感悟,對今后的學習做出規(guī)劃。第四,擴展活動。教師鼓勵學生在家繼續(xù)觀察和記錄秋天的景色,并用自己的語言描述。同時,鼓勵學生用手繪或電子繪畫工具,創(chuàng)作自己的《秋天的圖畫》,并展示給全班同學。第五,教學評估。教師對《秋天的圖畫》課文的理解情況,以及在分組討論和展示環(huán)節(jié)中,學生的參與度和表達能力進行評估。同時,評估學生在實踐運用環(huán)節(jié)中對秋天景象的準確描繪和語言運用能力。

(二)使用互動教學軟件,提升和發(fā)展學生的思維

教師可以使用互動教學軟件,如互動課件、在線教學平臺等,來設(shè)計互動式教學活動。這樣的教學方式能夠增加學生的參與度,培養(yǎng)他們多視角思考、分析問題和解決問題的素養(yǎng)。

例如,在進行《趙州橋》這一教學活動時,趙州橋是一座至今保存完整,且能夠有效使用的享譽中外的中華優(yōu)秀古橋梁,其高度彰顯了中國古代人民的聰明智慧。為了把趙州橋的精髓及所蘊含的深厚底蘊傳遞給學生,教師使用互動教學軟件,多視角多維度引導培育學生的思維。

教學步驟:第一,教學導入,激發(fā)興趣。在開始教學之前,教師引入一些有關(guān)《趙州橋》的背景知識,如所處的時代背景、作者簡介等,激發(fā)學生對該課文的興趣。第二,使用互動教學軟件,提升和發(fā)展學生的思維。首先,使用互動教學軟件進行預(yù)習導入活動。教師展示一段與橋梁相關(guān)的視頻或圖片,并提出一些問題激發(fā)學生思考,比如,“你喜歡橋嗎,橋?qū)θ藗兊纳钣惺裁醋饔?趙州橋?qū)^去人們和現(xiàn)在人們的作用有哪些,趙州橋的獨特之處在哪里?”以問題形式,激發(fā)學生思考,引導學生帶著問題閱讀,主動去尋求答案。而后,互動軟件解讀課文。教師使用互動教學軟件進行課文的聽讀,鼓勵學生跟讀,使學生在跟讀中形成問題意識。當引導學生跟讀完課文后,教師繼續(xù)使用互動教學軟件提供相關(guān)的練習和活動,幫助學生理解課文的內(nèi)容。比如,給學生展示一些與橋梁相關(guān)的圖片,讓學生觀察并描述圖片中橋梁的特點,從而培養(yǎng)學生的觀察力和描述能力。最后,教師通過互動教學軟件提供一些思維問題,讓學生思考。例如,“為什么作者要寫《趙州橋》,橋梁在文化交流中有什么作用,趙州橋?qū)裉斓臉蛄汗ぷ髡哂惺裁磫⒌?”學生可以在互動軟件上輸入自己的答案,并與其他同學進行分享和討論。同時,教師還可以使用互動教學軟件提供一些創(chuàng)造性活動,讓學生動手進行創(chuàng)作。比如,讓學生設(shè)計自己理想中的橋梁,并用互動軟件上的畫板功能繪制出來。此外,通過互動教學軟件,教師還可以帶領(lǐng)學生回顧課文的重點內(nèi)容,并進行總結(jié)歸納。學生可以用互動軟件上提供的筆記功能記錄下自己的總結(jié),并與其他同學分享。值得注意的是,教師還可以在互動教學軟件中提供一些拓展資源,如相關(guān)視頻、文章等,為有興趣的學生提供進一步的學習機會。第三,教學評估。一方面,觀察學生的互動過程:教師觀察學生在互動教學軟件上的學習行為,包括他們的參與度、思考問題的能力、創(chuàng)造性思維等表現(xiàn)。另一方面,學生作品/筆記評估:教師評估學生在互動軟件上完成的作品或筆記,以了解他們對課文的理解和運用能力、思維能力培養(yǎng)情況等。

(三)利用在線資源,培育發(fā)展學生的自主學習能力

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源,如教學視頻、電子書籍、在線詞典等,為學生提供豐富的學習資料。通過引導學生使用在線資源進行閱讀和學習,可以拓寬學生的知識面,提高他們的自主學習能力。

例如,在進行《長城》這一語文教學活動時,對大多數(shù)學生來說,他們已經(jīng)通過各種途徑對“長城”有所了解和認識,特別是“長城”已經(jīng)深入到他們心中。正是基于這一考慮,教師可以利用在線資源,培育發(fā)展學生的自主學習能力。

教學步驟:第一,引入文本。在學生沒有閱讀過《長城》的情況下,教師通過展示一些與長城相關(guān)的圖片或視頻來引起學生的興趣,并提出一些問題激發(fā)學生的思考。比如,教師可以問學生:“你們知道長城是什么嗎,你們知道長城有什么作用嗎?”第二,利用在線資源,引導學生自主學習。首先,引導閱讀《長城》。教師將《長城》的文本分成適當?shù)亩温?并讓學生逐段閱讀,或者教師選擇部分內(nèi)容朗讀給學生聽。在閱讀過程中,提醒學生注意關(guān)鍵詞和重要的句子。在學生閱讀完《長城》后,向?qū)W生提出一些閱讀理解問題,幫助他們加深對文章內(nèi)容的理解。問題可以包括:“長城是中國的什么象征、長城的主要作用是什么、長城有多長、為什么要修建這么長、長城的修建對中國歷史和文化有什么影響?”而后,利用互聯(lián)網(wǎng)資源,深化學習。教師引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)資源,如搜索引擎或?qū)W術(shù)數(shù)據(jù)庫,查找更多關(guān)于長城的信息。指導他們選擇可靠的資源,并鼓勵他們收集和整理有關(guān)長城的圖片、視頻和其他相關(guān)材料。尤其是,引導學生以小組為單位分享他們找到的信息,并使用課堂展示設(shè)備展示他們收集到的圖片、視頻或其他相關(guān)材料,每個小組都可以選擇一些內(nèi)容進行分享,并向全班介紹他們收集到的有趣的故事或觀點。最后,在學生利用信息資源的基礎(chǔ)上,教師延伸寫作任務(wù)。教師向?qū)W生布置一個寫作任務(wù),讓他們根據(jù)所收集的信息撰寫一篇關(guān)于長城的文章或小故事。學生可以根據(jù)自己的理解和感受,自由發(fā)揮,并加入一些個人觀點和見解。教師可以提供寫作指導和范文示范,幫助學生更好地完成寫作任務(wù)。當學生完成寫作任務(wù)后,教師讓學生以小組為單位展示他們的寫作成果,并向全班分享他們的文章或小故事,鼓勵其他學生提出問題或提供反饋,促進學生之間的交流和互動。第三,總結(jié)和反思。在課程結(jié)束之前,教師與學生一起總結(jié)學習過程,并促使他們思考他們在這個教學活動中學到了什么。教師向?qū)W生提問:“你覺得這個教學活動對你的學習有什么幫助,你有什么新的發(fā)現(xiàn)或心得體會?”推動學生主動反思問題,查找自己學習上的不足及適合自己的有效學習方法等。

(四)實施分層式信息化教學,滿足學生個性化語文學習需求

利用信息化手段,教師可以根據(jù)學生的不同程度、興趣和學習風格,開展個性化教學。通過采用自適應(yīng)學習系統(tǒng)、人工智能等技術(shù),教師可以根據(jù)學生的學習情況和需求,為他們提供個性化的學習資源和指導。

例如,在進行《少年閏土》這一語文教學活動時,教師考慮學生的個體差異性,遵循因材施教教學原則,實施分層式信息化教學,激發(fā)每個學生的語文學習積極性和主動性,滿足學生的個性化語文學習需求。

教學步驟:第一,教前準備。教師搜集相關(guān)課件、教育資源或者使用教育平臺,準備《少年閏土》不同學習層面的學習資源,包括文本、圖片、視頻等。第二,信息化分層教學,滿足學生多元化語文學習需求。首先,分層級劃分學習目標。教師根據(jù)學生的語文能力和理解水平,將學生分為不同的分層級別,比如,高、中、低三個層次。這樣有助于教師更好地針對每個學生的特點來設(shè)計教學活動。同時,為每個分層級別設(shè)定具體的學習目標,確保每個學生都有明確的學習方向和目標。比如,高水平組的學習目標可以是深入理解小說的主題和人物形象,低水平組的學習目標可以是理解基本情節(jié)和文字。而后,學習資源提供和學習活動推進。根據(jù)學習目標,教師準備不同水平的教學資源,對高水平組,可以提供更深入的分析和討論材料;對中水平組,可以提供較為簡化的教材和視頻;對低水平組,可以提供更多的圖文資料,幫助他們理解基本情節(jié)。根據(jù)不同水平組的學習目標和學習資源,教師開展相應(yīng)的學習活動。比如,高水平組進行小組討論,分析小說的主題和人物形象,撰寫觀后感;中水平組進行閱讀理解練習,填寫選擇題,以鞏固對文本的理解;低水平組進行讀圖理解和小組合作閱讀,以幫助他們理解基本情節(jié)。最后,個性化輔導。教師根據(jù)學生在分層教學中的表現(xiàn),對個別學生提供個性化輔導,根據(jù)學生的特點和需求,提供學習資源和指導,如通過網(wǎng)絡(luò)平臺,為學生提供在線輔導和批改作業(yè)。

六、 結(jié)論

毋庸置疑,在教育信息化的發(fā)展背景下,小學語文教育也逐漸借助信息技術(shù),實現(xiàn)了教學資源的豐富、教學模式的改變和評估手段的多樣化。在未來,小學教育教學更要順應(yīng)信息化教育發(fā)展這一主流趨勢,加強教師培訓、加強教育資源的開發(fā)和管理,以及強化網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的支持,為實現(xiàn)小學語文教學高質(zhì)量發(fā)展和語文教育的更好發(fā)展賦能。