陳磊

隨著新課改的不斷深化，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越受到重視。相對(duì)于其他科目，本課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生透過(guò)實(shí)務(wù)，掌握有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。但是，由于很多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣難以被有效地調(diào)動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿參加實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題意識(shí)較薄弱

從初中綜合實(shí)踐課的教學(xué)現(xiàn)狀分析，教學(xué)效果不佳，主要是由于部分初中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏認(rèn)識(shí)，加之綜合實(shí)踐課程不在升學(xué)考試范圍內(nèi)，因此對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。教師在教學(xué)中缺乏對(duì)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的認(rèn)識(shí)，未能全面理解課程的內(nèi)涵，教師不具備學(xué)科問(wèn)題之源，學(xué)生便無(wú)法獲取問(wèn)題之實(shí)，這就在很大程度上影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的有效性，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。另外，在初中綜合實(shí)踐課中，有些教學(xué)內(nèi)容并不貼近學(xué)生的生活，教師僅僅是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做，知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系并不緊密，從而導(dǎo)致了綜合實(shí)踐課的單調(diào)乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，這就造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、探究興趣不高等問(wèn)題。

（二）問(wèn)題設(shè)置不夠靈活

目前，部分教師并未真正領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)，導(dǎo)致初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變成了“過(guò)場(chǎng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有符合新課程的要求，沒(méi)能把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，經(jīng)常還是紙上談兵，教學(xué)方式還是教師問(wèn)、學(xué)生答，很難讓學(xué)生形成問(wèn)題思考能力。面對(duì)七、八年級(jí)的學(xué)生，教師要重視這個(gè)時(shí)期的學(xué)生“愛(ài)玩兒”的心理特點(diǎn)，借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去討論，而不是一味地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。

（三）解決問(wèn)題能力偏低

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題處理能力、動(dòng)手能力和合作探究能力。但是，這種能力的培養(yǎng)往往不是一蹴而就的，很多學(xué)校認(rèn)為這需要很長(zhǎng)時(shí)間，因此一些學(xué)校并不把它列入基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)，即使有專門(mén)的學(xué)校開(kāi)設(shè)了這樣的課程，但也只是以自學(xué)為主，沒(méi)有專門(mén)的教師來(lái)進(jìn)行授課，課堂組織較為松散，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)性不強(qiáng)，一些重要的環(huán)節(jié)幾乎被完全忽略，學(xué)生無(wú)法在教師的指導(dǎo)下解決現(xiàn)有問(wèn)題，課程的應(yīng)用性無(wú)法得到充分發(fā)揮。

二、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

（一）問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生的重要科學(xué)素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)在人們的視線之中，并且越來(lái)越趨向于以學(xué)生的參與實(shí)踐為主。一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，提高相應(yīng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，注重自主學(xué)習(xí)。另一方面，在進(jìn)行問(wèn)題建構(gòu)時(shí)，學(xué)生要真切地意識(shí)到問(wèn)題的重要性，并且要和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。好的問(wèn)題是進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行全面實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。

（二）提問(wèn)是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考的有效途徑

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，要將問(wèn)題意識(shí)貫穿到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以將所有的學(xué)生進(jìn)行分組，通常都是五六個(gè)人一組，每個(gè)人都要負(fù)責(zé)回答、提問(wèn)、尋找問(wèn)題，最大限度地提高團(tuán)隊(duì)的工作效率。如課堂研究“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”。教師先向?qū)W生介紹一首關(guān)于春節(jié)的古詩(shī)，讓學(xué)生回想相關(guān)詩(shī)詞，并從中找出一些與過(guò)年有關(guān)的風(fēng)物民俗，然后學(xué)生自由討論，進(jìn)行分組展示，并在課上提出問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生在小組中提問(wèn)，并將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總。在這種群體討論中，學(xué)生擴(kuò)大問(wèn)題范圍，從而更好地培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。

（三）激發(fā)“疑”的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)回答的習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)的意識(shí)。例如，在《環(huán)境污染》章節(jié)中，教師組織課堂調(diào)查活動(dòng)，讓各個(gè)小組自由討論并提出問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以通過(guò)播放環(huán)境污染視頻，讓學(xué)生了解環(huán)境污染的危害和保護(hù)環(huán)境的重要性。課后，學(xué)生把收集到的資料用黑板報(bào)的方式展示。同時(shí)，教師要在全班展示優(yōu)秀成果，供學(xué)生參考，在演示過(guò)程中，教師要對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造活動(dòng)主題，這相對(duì)于教師的直接建議更有啟發(fā)和趣味。因此，教師要把握好導(dǎo)入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)體驗(yàn)，適時(shí)地為其創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，用圖片、視頻等資源，通過(guò)活動(dòng)的導(dǎo)入，讓學(xué)生親身參與和感知，激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)掘問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不能一味地否認(rèn)，要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如探究“新疆美食”這一活動(dòng)，教師不要直接說(shuō)出活動(dòng)主題，而要先用圖片讓學(xué)生根據(jù)自己的旅行經(jīng)歷，引出新疆的文化傳統(tǒng)，再根據(jù)各地特色，引出新疆特色美食。教師從學(xué)生熟悉的話題入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效。

（二）啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題思維

強(qiáng)化問(wèn)題思維是問(wèn)題意識(shí)的重要保證。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且適當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持。當(dāng)學(xué)生在思考過(guò)程中遇到一些困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難。例如，開(kāi)展“神奇的風(fēng)帆”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生在初步理解風(fēng)帆形狀后，便可以向教師提出問(wèn)題。有的學(xué)生以為風(fēng)帆是一種可以加速船只的動(dòng)力裝置，也有學(xué)生覺(jué)得它只是起到裝飾作用，讓船只的整體結(jié)構(gòu)更加美觀。不同的學(xué)生邏輯思維方式不同，教師要讓學(xué)生把問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行深度思考，并向?qū)W生提供相應(yīng)的教材和教學(xué)資源。在學(xué)生提問(wèn)之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，并在思考過(guò)程中提出各種問(wèn)題，由教師詳細(xì)記錄。

（三）營(yíng)造民主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從問(wèn)題入手，營(yíng)造民主寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成在“問(wèn)題情境中提問(wèn)”的習(xí)慣。例如，以“從我開(kāi)始，保護(hù)環(huán)境”為主題設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的教學(xué)模式。首先，教師向?qū)W生展示環(huán)境遭受破壞的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。其次，教師可以通過(guò)制造懸念的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生提出問(wèn)題：為什么要這樣？這有什么用？當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)在實(shí)際操作中變得更有主動(dòng)性。這樣的探究學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

總之，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，新教學(xué)大綱要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是問(wèn)題意識(shí)、探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的生活至關(guān)重要。因此，要使初中綜合實(shí)踐課的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高，教師就必須在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題“基于名師工作室與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實(shí)踐活動(dòng)研訓(xùn)策略研究”的系列成果之一。課題編號(hào)：J-B/2020/09）