遇昭琳(福建省福州市臺江第一中心小學(xué) 350000)

在“雙減”背景下，語文教師一直在不斷學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，力求探索一條有效的“減負增效”作業(yè)設(shè)計之路。這條探索之路必須始于對問題的分析和把握。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在以下問題：一是學(xué)生作業(yè)總量較多。教師所布置的語文學(xué)科作業(yè)量較多，需要花費較多時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。二是作業(yè)類型單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性。小學(xué)語文作業(yè)大多集中于抄寫默寫、做課后習(xí)題等固定內(nèi)容，缺乏一定創(chuàng)造性。二是作業(yè)形式稍顯固化。教師所布置的語文作業(yè)多以書面形式為主，注重讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，缺乏探索性作業(yè)等其他形式。這些問題的存在原因可能涉及教師政策理解不足、教師工作壓力大、升學(xué)率要求、學(xué)校政策等多種因素。為了解決這些問題，語文教師應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計理念和方式兩個方面進行改進。

一、立足“雙減”背景，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念

1.以教材為基點，進行作業(yè)設(shè)計

理解和把握語文教材是優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。當(dāng)前的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有自然滲透、難度適宜、梯度合理、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等特點，注重學(xué)生個性化成長和發(fā)展。小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)尊重學(xué)生差異，根據(jù)不同教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多層次化作業(yè)，注重作業(yè)內(nèi)容的梯度性，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

2.以學(xué)生為根本，進行作業(yè)設(shè)計

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語文教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，提高他們的語文學(xué)習(xí)思維和審美能力，感受中華文化的魅力，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，了解學(xué)生需求和興趣取向，以學(xué)生為出發(fā)點進行課外作業(yè)設(shè)計，融入多樣探索性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的自我發(fā)展。

3.以價值為導(dǎo)向，進行作業(yè)設(shè)計

語文學(xué)科不僅具有工具性價值，還具有人文性價值。語文學(xué)科對學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)非常重要。因此，語文作業(yè)設(shè)計要展現(xiàn)人文精神和價值思考，引導(dǎo)學(xué)生通過文字和情境理解文本內(nèi)在意蘊和思想主題，從作業(yè)中獲得情感和價值體悟。教師應(yīng)該突破課后習(xí)題和練習(xí)冊的限制，融入價值引導(dǎo)進行作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新，引起學(xué)生情感共鳴，傳遞積極而正確的思想價值觀念。

4.以素養(yǎng)為目標(biāo)，進行作業(yè)設(shè)計

促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為“雙減”背景下的必然要求。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要打破傳統(tǒng)思維的限制，將作業(yè)設(shè)計內(nèi)容由知識向素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師要將語文學(xué)習(xí)與生活、實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感受語文的別樣表達。同時，教師要樹立實踐能力培養(yǎng)意識，引導(dǎo)學(xué)生自己動手參與實踐活動，提高他們的綜合能力。

二、科學(xué)構(gòu)建作業(yè)方式，設(shè)計多樣化作業(yè)

1.設(shè)計分層型作業(yè)

在“雙減”背景下，教師需要打破傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)理念。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，學(xué)習(xí)速度和掌握程度也各有差異。因此，在教學(xué)中，教師必須考慮到學(xué)生的發(fā)展需求和個性化差異，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在課后作業(yè)設(shè)計方面，也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進行多個層次的劃分，合理控制作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，并對其進行有效分層。通過由淺入深、由易到難的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對作品不同內(nèi)涵與表達的理解和領(lǐng)悟。例如，預(yù)習(xí)小學(xué)五年級上冊課文《慈母情深》《父愛之舟》時，可以分層布置作業(yè)練習(xí)：A 類為基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生熟讀課文，熟悉生字并組成詞語；B類為發(fā)散性作業(yè)設(shè)計，除了熟讀課文外，還要求學(xué)生能口頭簡單描述文章的主要內(nèi)容和中心思想，并且將事件的前因后果完整描述出來；C 類為選擇型作業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生熟讀課文，體會重點詞語和段落的深層次含義，并聯(lián)想自己和文章中人物的相同與不同之處，進行簡單分析。這樣的分層化作業(yè)設(shè)計，尊重了學(xué)生的個體差異性，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性特點，并提高了學(xué)生對文學(xué)的理解和賦能，真正落實了“雙減”的目標(biāo)。

2.設(shè)計探索型作業(yè)

教師應(yīng)該從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，設(shè)計一定的探索型作業(yè)內(nèi)容。例如，在小學(xué)三年級上冊課文《秋天的雨》中，可以設(shè)計如下作業(yè)內(nèi)容：其一，仿句寫作；其二，想象自己最喜愛的秋天景色，用畫筆畫一幅秋天的畫；其三，思考“秋天到來，樹葉由綠漸漸變黃，這是為什么?”通過這些探索性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生不僅融入了語文學(xué)科的語言表達和想象部分，還融入了美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)作內(nèi)容和科學(xué)知識的探究內(nèi)容，增強了學(xué)生的體驗感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活力。

3.設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)

語文教育對學(xué)生的人生觀和價值觀的塑造具有重要影響，在作業(yè)設(shè)計中要展現(xiàn)精神和價值內(nèi)涵。例如，在小學(xué)三年級上冊課文《手術(shù)臺就是陣地》中，教師可以設(shè)計如下拓展內(nèi)容：其一，講述疫情期間感人的醫(yī)護人員故事；其二，思考本文思想主題，思考我國抗疫取得重大成功的原因。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以了解疫情下人們的生活和醫(yī)護人員的奮斗和努力，感受平凡英雄的巨大貢獻，樹立社會責(zé)任感和使命感，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度。

4.設(shè)計實踐型作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》強調(diào)以語文實踐為主線，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生與生活相聯(lián)系，設(shè)計實踐型作業(yè)，提高學(xué)生的實踐能力和生活感知能力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級上冊課文《大自然的聲音》中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，感受大自然中風(fēng)、水、動物等不同聲音，感受大自然之美。其實，美無處不在，美存在于現(xiàn)實生活的方方面面。對此，挑選大自然、廚房這兩個場景作為課后作業(yè)，進而讓學(xué)生選擇其中一個場景。在選好場景后，學(xué)生便可以選擇同一場景人員結(jié)成不同小組，于課下走入家庭之中記錄廚房中可能出現(xiàn)和傾聽到的聲音，或者走入公園等自然場所記錄大自然中所呈現(xiàn)的聲音。