尹志勝，劉莉莉

（東南大學人才工作辦公室 江蘇 南京 210096）

“雙一流”戰(zhàn)略自2015 年實施以來，有關(guān)部門陸續(xù)出臺了推進建設(shè)的方案和意見[1]，特別是教育部、財政部、國家發(fā)改委等于2022 年2 月印發(fā)的《關(guān)于深入推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的若干意見》，進一步明確了新一輪“雙一流”建設(shè)的新方位、新使命、新要求。一流大學建設(shè)的前提是一流的師資隊伍[2]，在“十四五”規(guī)劃關(guān)鍵階段，新時代“雙一流”高校建設(shè)有了新的方向、使命和要求，高校教師的地位和作用越發(fā)凸顯，對高校教師的能力和素養(yǎng)也提出了更高的要求。勝任力是高校教師質(zhì)量水平的指南針[3]，對全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義；新時代“雙一流”建設(shè)需要進一步提升教師的數(shù)字化建設(shè)等能力，但目前關(guān)于新時代高校教師勝任力要求的研究較少，鑒于此，本文開展對高校教師勝任力特征的研究具有重要意義。

1 高校教師勝任力研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于高校教師勝任力的研究主要從教學勝任力、科研勝任力、導師勝任力三個方面進行，主要著力構(gòu)建高校教師勝任力的內(nèi)涵，為高校教師勝任力的評價建立一定的理論基礎(chǔ)。陳樂敏[4]采用扎根理論的方法，構(gòu)建了包括教學驅(qū)動力、教學能力和實踐能力三個維度的教學型教師勝任力模型。劉慶紅[5]以“洋蔥模型”為基礎(chǔ)，從教學技能、知識水平、人格魅力、工作態(tài)度及價值觀、驅(qū)動力等多維度構(gòu)建了后疫情時代高校教師混合教學勝任力模型。馬婕等[6]從教師職業(yè)發(fā)展角度提出高校教師教學勝任力進階發(fā)展模型，揭示了職業(yè)發(fā)展視角下教師專業(yè)勝任力素質(zhì)的動態(tài)演化邏輯。彭生等[7]認為，團隊科研勝任力包括團隊有效任務(wù)績效所需的知識、有效執(zhí)行任務(wù)所需的技能、鼓勵有效團隊績效所持的相應(yīng)態(tài)度等。葉穎等[8]認為，學校、性別、學位級別、學習動機、自我效能感等是高校教師科研勝任力的影響因素。呂催芳[9]將科研勝任力歸納為個性特質(zhì)、知識技能、管理能力三個層次。朱洪洲等[10]認為，品德與人格特質(zhì)是高校工科研究生導師最重要的崗位勝任力素質(zhì)特征。

梳理已有文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高校教師勝任力的研究，之前主要集中在勝任力內(nèi)涵的討論和通過德爾菲法、現(xiàn)象學法、測驗編制法等方法構(gòu)建和驗證勝任力模型上；少有根據(jù)構(gòu)建的勝任力模型對各地高校教師的勝任力現(xiàn)狀進行分析評價并提出相應(yīng)的提升對策的研究，本文嘗試在這方面形成突破。

2 新時代高校教師的勝任力模型構(gòu)建

2.1 數(shù)據(jù)來源及描述

本研究在東南大學、南京大學、上海交通大學等9 所“雙一流”高校共同支持下完成，以調(diào)查問卷的形式對高校教師的勝任力情況進行在線調(diào)研，共回收有效問卷731 份。本研究樣本的控制變量從個體層面（性別、年齡結(jié)構(gòu)、教育程度、擔任教師工作時間、崗位分布、職稱分布、學科類型）進行了分類。

從性別分布來看，調(diào)查的高校教師以男性居多，占比64.3%，而女性教師占35.7%。在年齡結(jié)構(gòu)上，30 歲以下的教師人數(shù)相對較少，僅占5.61%；其他年齡階段的教師人數(shù)分布較為均勻，其中41―45 歲和50 歲以上的教師占比較高，分別為21.34%和20.66%。在受教育程度上，高校教師普遍擁有博士研究生學歷，占比89.47%，碩士研究生學歷的教師占9.58%。說明高校教師整體學歷水平較高，具備較深入的專業(yè)知識和研究能力。此外，高校教師的教學經(jīng)驗普遍較為豐富，在職10 年以上的教師占比最高，達到60.88%；相比之下，在職3 年以內(nèi)和3―5 年的教師占比較低，分別為17.1%和7.25%。

在崗位分布上，82.63%的高校教師擔任教學科研崗位；其次是擔任教學崗位的教師，占比為13.95%；擔任科研崗位的教師占比相對較小，僅為3.42%。這表明高校教師普遍兼具教學和科研能力，注重教學科研一體化的發(fā)展。在職稱分布方面，副高職稱人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的45.96%；其次是中級職稱和正高職稱的，占比分別為27.91%和26.13%。這表明高校教師職稱普遍較高，副高職稱成為主流。在學科類型上，工科教師人數(shù)最多，占比為61.42%；其次是人文社會學科教師，占比為21.48%；理科教師和醫(yī)科教師人數(shù)相對較少，占比分別為10.67%和6.43%。

2.2 高校教師勝任特征核檢表頻次統(tǒng)計結(jié)果

使用自編《高校教師勝任特征核檢表》，請在職高校教師從核檢表中列舉的勝任特征里，選出10―15 個其認為高校教師工作中最重要的勝任特征，并補充自己認為重要但表中沒有的勝任特征。根據(jù)每個勝任特征的被選次數(shù)從大到小進行排序，從而表示高校老師勝任特征的重要性從高到低的順序，以選擇率超過50%為選擇標準，選出了高校教師工作中最重要的5 項勝任特征，分別為科研能力（71.68%）、數(shù)字化（62.38%）、人際溝通能力（62.38）、責任心（57.18%）、自主發(fā)展能力（52.70%）。

2.3 高校教師勝任特征模型構(gòu)建

根據(jù)《高校教師勝任特征核檢表》頻次分析中出現(xiàn)頻次最多的勝任特征，確定出工作優(yōu)秀高校教師勝任特征，具體包括科研能力、數(shù)字化、人際溝通能力、責任心、自主發(fā)展能力。

2.4 高校教師勝任力詞典

高校教師的勝任力詞典由概念界定和行為表現(xiàn)兩部分組成。該詞典共包括5 個勝任特征，每個特征均有概念界定和行為表現(xiàn)。

①科研能力：在教學實驗等過程中，通過科學的思維和適當?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進行科學探索的能力。高校教師能獨立確定研究方向，發(fā)現(xiàn)新課題，采用實驗等方式獨立設(shè)計方案，并按方案組織實施，及時獲得和收集實驗資料，科學分析后得出正確結(jié)論。

②數(shù)字化：利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理、評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析，進而解決教育教學問題，并具備優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。高校教師主動學習和使用數(shù)字技術(shù)資源，了解常見數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵特征和解決問題的程序和方法，掌握教育教學中的設(shè)備、軟件和平臺，解決教育教學中的常見問題。

③人際溝通能力：掌握人際溝通的基本方法，能夠運用信息技術(shù)拓寬與學生等溝通交流的渠道和途徑，具備與他人交往時能夠相融、共情、和諧、共進的能力和品質(zhì)。高校教師具備嫻熟的溝通技巧，能夠傾聽他人的聲音，積極引導學生表達觀點和探討不同方案，使學生具備敢于討論和辯論的態(tài)度，能夠與學生同心理，自覺樹立人際交往溝通的榜樣。

④責任心：對自己、他人和社會所負責任的認識、情感和信念的總和，以及遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務(wù)等的自覺態(tài)度；由本人對責任的認識、責任的體驗、責任的意志和責任的行為等四個因素組成。高校教師將教書育人內(nèi)化為自身需要，熱忱地、自覺地投入工作，對自己的事情負責。他們熱愛本職工作，苦中作樂，保持高度的責任心，創(chuàng)造高質(zhì)量的工作，以高尚的道德品質(zhì)去感染學生。

⑤自主發(fā)展能力：在學習共同體中不斷提升專業(yè)水平，包括制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確奮斗目標，通過合理規(guī)劃和不斷學習等方式不斷成長。高校教師能夠通過多種渠道獲取新知識，具備接受新知識的能力，善于運用所學知識，并能將其運用到實踐中。他們通過階段性的反思和總結(jié)，不斷進行自我提升。

3 新時代高校教師的勝任力提升策略

3.1 加強對教師教學科研的穩(wěn)定支持

加強高校教師有組織的科研，完善科研激勵機制，推動高?？蒲匈Y源的共享，加快目標導向的高校教師教學科研穩(wěn)定支持。“雙一流”建設(shè)背景下，當代高校教師倍感壓力，學校應(yīng)支持教師多參加學科論文報告會、舉辦各類型的講座和培訓、提高教師的科研能力與興趣。調(diào)整放寬工作時間，提供良好的工作環(huán)境和薪資待遇，提高教師的積極性，促進其科研能力的提升。

3.2 提升教師教育教學的數(shù)字素養(yǎng)

新形勢下，以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G 技術(shù)為代表的數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展，成為推動教育改革的重要力量。要整合學校優(yōu)勢學科資源，發(fā)揮心理學、信息科學等學科支撐作用，逐步提高教師的數(shù)字化意識，推動教育背景下的人工智能學科平臺建設(shè)，為數(shù)字時代教師教育改革提供平臺支撐。要從數(shù)字技術(shù)知識、數(shù)字教育教學技能等多個角度，完善數(shù)字化教學設(shè)計、實施、評價、協(xié)同育人機制，進而構(gòu)建數(shù)字社會責任，賦能新時代卓越數(shù)字教師的培養(yǎng)，推動專業(yè)發(fā)展。

3.3 樹立教書育人的平等觀念

基于有效教學的溝通，高校教師要樹立平等對話觀念，發(fā)揮好師生關(guān)系的教育力量，有意識地學習運用溝通技巧，提升溝通能力。要更加重視教學組織，注重學生作為教學主體的情感和需要，在體現(xiàn)教學熱情的同時關(guān)心學生成長，講清楚抽象的專業(yè)知識和研究思路，激發(fā)學生積極探究的自學欲望。堅持相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通，平等進行對話。

3.4 踐行教師職業(yè)的崇高使命

勇?lián)聲r代使命，爭做“大先生”，牢記立德樹人根本任務(wù)，完善高校教師的職業(yè)行為準則，鼓勵教師自覺擔負起崇高的職業(yè)使命感和自覺的責任意識，規(guī)范言行，努力做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和德行高尚的“人師”，扛起國家使命和社會責任，以自己的人格魅力和學識風范教育感染學生，以德立學、以德施教。

3.5 提高自主發(fā)展的認知管理

教師職業(yè)的特殊性要求高校教師要不斷學習新知識來充實和提高自己，因此不斷提高自主發(fā)展能力十分必要。一是要通過鍛煉自我導向為特征的學習能力，不斷提高自身學習的主動性與效果。通過自我分析、自我評價，對自我認識進行正確定位，明確長處、認識不足，進而明確學習的目標性。二是要下大力氣提高自我管理能力。通過心理力量調(diào)節(jié)學習行為、管理學習活動，鍛煉意志、克服惰性，進而增強自主發(fā)展的緊迫感，緊密結(jié)合職業(yè)理想，牢牢掌握發(fā)展主動權(quán)。