邱妍清
一年級是學(xué)生踏入小學(xué)的起始階段,在這個(gè)階段,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂傾聽習(xí)慣顯得尤為重要。新課標(biāo)中對低年級小學(xué)生提出的“聽”的要求是:能聽別人說一段話或簡單的事,養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣。傾聽是“表達(dá)與交流”的基礎(chǔ),是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的前提。由此可見,學(xué)會(huì)傾聽是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。而在現(xiàn)實(shí)課堂中,學(xué)生們往往表現(xiàn)為“重說輕聽”,或不感興趣、心不在焉,或打斷話語、自我表現(xiàn),究其根本原因有以下兩個(gè)方面:從學(xué)生方面來看,主要是年齡和性格特點(diǎn)造成的;從教師方面來看,主要是教師只注重對學(xué)生表達(dá)能力的評價(jià),而忽視了對傾聽能力的評價(jià)和反饋。我們應(yīng)該通過建立科學(xué)的評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的發(fā)展,從而構(gòu)建高效的語文課堂。
課堂評價(jià)機(jī)制是從尊重學(xué)生的角度出發(fā),以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)而采取的一種對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、表現(xiàn)及效果進(jìn)行評價(jià)的教學(xué)機(jī)制。教師通過公平、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)機(jī)制,可以使學(xué)生認(rèn)識到自身的長處與不足,同時(shí)不斷調(diào)整聽講的狀態(tài),改進(jìn)傾聽習(xí)慣,完善傾聽的方法,提高傾聽的效率。這一學(xué)期以來,我嘗試不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂評價(jià)機(jī)制,以“評”促“聽”,從以下幾個(gè)方面來提升學(xué)生的課堂傾聽能力。
一、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生,及時(shí)激勵(lì)與引導(dǎo)
(一)在語文課堂上,教師要嚴(yán)格規(guī)范課堂常規(guī),提高課堂把控能力,“以約代束”,在班里制定傾聽的習(xí)慣要求。老師言傳身教,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽,并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生聽課的情緒和態(tài)度,應(yīng)對突發(fā)狀況,優(yōu)化課堂的氛圍。同時(shí),還要注重課堂評價(jià)語言的錘煉,杜絕“聞而不思,虛應(yīng)其事”,通過研究設(shè)計(jì)具體、針對性強(qiáng)的評價(jià)語鼓勵(lì)學(xué)生,并對不良的傾聽習(xí)慣及時(shí)加以糾正和引導(dǎo),照顧好學(xué)生聽課的良好情緒,激發(fā)學(xué)生聽講的興趣。積極的評價(jià)鼓勵(lì)是肯定學(xué)生傾聽習(xí)慣和態(tài)度的一種方式。一句“你聽得真仔細(xì),老師很高興”或“你真是最佳小聽眾”,就可以激發(fā)出學(xué)生的自信心,使他們滿懷激情地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,起到事半功倍的效果。
(二)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境或結(jié)合具體的課堂學(xué)習(xí)情境,有針對性地進(jìn)行評價(jià),及時(shí)反饋老師對學(xué)生傾聽狀態(tài)的肯定或者提出期望,指引學(xué)生改進(jìn)傾聽的方法。
1.以游戲的方式制造“信息落差”。例如,為了讓學(xué)生認(rèn)識傾聽的重要性,我采用了“傳話筒”的游戲形式。把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組推薦一名代表,把“接德育處通知,明天下午兩點(diǎn),男生帶小鏟子,女生帶灑水壺,到沙河公園集合參加植樹活動(dòng)”這句話依次傳給每一位組員。游戲結(jié)果往往是一組一個(gè)樣,有弄錯(cuò)時(shí)間的,有帶錯(cuò)物品的,有搞錯(cuò)地點(diǎn)的,五花八門。通過老師有意識的評價(jià),促使學(xué)生反思為什么“傳話”會(huì)“走樣”,出錯(cuò)會(huì)帶來什么危害,從而自發(fā)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
2.“最佳聽眾”活動(dòng)。教師口述文章、講故事或者讀新聞,學(xué)生按要求答題,還可以進(jìn)行聽記、聽答、聽說、聽評等,注意力集中、能聽清楚、聽明白、抓住主要內(nèi)容答題的為最佳聽眾。
3.“比比誰的耳朵靈”。老師在學(xué)生發(fā)言后,針對其發(fā)言提出考查性的問題,檢驗(yàn)學(xué)生傾聽時(shí)是否抓住了主要信息來聽,是否明確了他人的主要觀點(diǎn)。教師就可根據(jù)這一反饋,潛移默化地滲透傾聽方法的指導(dǎo)。
二、引導(dǎo)學(xué)生自評,改進(jìn)傾聽的狀態(tài)
自我評價(jià)是教學(xué)評價(jià)機(jī)制的重要組成部分,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽講的積極性、提高傾聽有效性的重要途徑。在教學(xué)中,教師要巧妙運(yùn)用評價(jià)語言鼓勵(lì)學(xué)生對自身的傾聽?wèi)B(tài)度、習(xí)慣和方法進(jìn)行一定的總結(jié),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身傾聽中出現(xiàn)的問題并尋找解決的辦法。通過自我評價(jià)以及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生會(huì)對自己課堂上的傾聽狀態(tài)有一個(gè)正確、明了的認(rèn)識,及時(shí)察覺自己的現(xiàn)狀,并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對于幫助學(xué)生在課堂上盡早形成主動(dòng)傾聽、認(rèn)真傾聽的意識很有幫助。老師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生常思考:別人說的話,還有哪些不妥?如果讓我來說,我會(huì)怎么說?以此既讓學(xué)生意識到“我能認(rèn)真傾聽,這對提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的”,又要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸如“我聽得還不夠仔細(xì)”等問題,并自我糾正。這樣,學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力才能逐步提高。
三、引導(dǎo)生生互評,善用榜樣的力量
傾聽能力的評價(jià)主體不局限于老師,而應(yīng)是多元化的綜合。鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評既可以起到互相監(jiān)督的作用,又能訓(xùn)練學(xué)生更好地傾聽別人的發(fā)言。教師在課堂上要經(jīng)常示范如何評價(jià)他人,這樣學(xué)生才能模仿老師的評價(jià)方式和評價(jià)語言,有根有據(jù)地進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過程中,傾聽習(xí)慣好的學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常受到表揚(yáng),老師要有意識地樹立榜樣,并引導(dǎo)學(xué)生看到榜樣身上值得自己學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。讓學(xué)生參與互評,有利于他們對比發(fā)現(xiàn)自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而揚(yáng)長避短,相應(yīng)調(diào)整好自己的傾聽行為。
四、利用小組督促,提高發(fā)言有效性
通過個(gè)人自評和同學(xué)互評可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)對比和反思,查找自己課堂傾聽中的優(yōu)點(diǎn)和不足,小組評價(jià)則可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,將個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)有機(jī)結(jié)合,更能體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性。學(xué)生上課傾聽是否有效,一個(gè)關(guān)鍵的指標(biāo)就是,是否能針對老師的提問,進(jìn)行準(zhǔn)確回答。如果回答是有效的,就說明學(xué)生聽懂了。所以,教師可以利用學(xué)習(xí)小組的評價(jià),把每個(gè)學(xué)生上課聽講后的有效發(fā)言情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),量化成積分,能更好地激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),提升傾聽的有效性。
五、運(yùn)用游戲強(qiáng)化,競爭中促進(jìn)發(fā)展
一年級小學(xué)生天真活潑,好勝心強(qiáng),因此我采取了學(xué)生喜聞樂見的游戲闖關(guān)形式來強(qiáng)化評價(jià)體系的刺激,開展良性競爭,讓學(xué)生把每周的積分用來參加“超級小耳朵”爭霸賽,每闖過一關(guān)都能在“我的闖關(guān)地圖”上蓋上象征榮譽(yù)的印章,得到與每一關(guān)相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。而每一周的積分都由老師在周五進(jìn)行匯總,當(dāng)堂宣布闖關(guān)結(jié)果,并隆重頒獎(jiǎng)。
總之,傾聽是把金鑰匙,它能為學(xué)生打開更廣闊的學(xué)習(xí)和交流的空間。教師應(yīng)不斷思考和探索,不斷創(chuàng)新和優(yōu)化評價(jià)機(jī)制,喚起學(xué)生傾聽的興趣,培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣,引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的思維空間,從而提升語文課堂教學(xué)的效率,提升學(xué)生傾聽的有效性。