高寅菲

摘? 要：高校體育思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，也是推動(dòng)高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要之舉。本文通過行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角，分析高校體育思政建設(shè)具體情況，采取積極發(fā)展和轉(zhuǎn)移策略，逐一解決高校體育思政建設(shè)當(dāng)中認(rèn)同感不足、行動(dòng)力不足、協(xié)同性不足和制度化不足等問題。通過調(diào)動(dòng)核心行動(dòng)者的方式，發(fā)揮高校在體育思政建設(shè)網(wǎng)絡(luò)中的絕對(duì)作用，打通強(qiáng)制通行點(diǎn)，擴(kuò)充高校體育思政教學(xué)內(nèi)容，制定群體利益鏈，完善體育思政教學(xué)績(jī)效考核體系，調(diào)動(dòng)高校體育思政建設(shè)的三方行動(dòng)者積極性，形成穩(wěn)固的行動(dòng)者發(fā)展聯(lián)盟，助推高校體育思政建設(shè)落地。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論? 高校體育? 思政建設(shè)? 強(qiáng)制通行點(diǎn)?? 群體利益鏈

Study on the Ideological? and Political Construction of College Sports From the Perspective of Actor Network Theory

GAO Yinfei

（Shanxi Datong University College of Arts， Datong， Shanxi ?Province， 037009 China）

Abstract： The construction of sports ideology and politics in colleges and universities is an important part of realizing the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and also an important act of promoting the connotative development of college education. This paper analyzes the specific situation of college sports ideological and political construction from the perspective of actor network theory， and adopts positive development and transfer strategies to defeat the problems of lack of identity， lack of action， lack of coordination and lack of institutionalization in college sports ideological and political construction one by one. By mobilizing the core actors， the absolute role of colleges and universities in the sports ideological and political construction network should be brought into play， compulsory access points should be opened up， the content of college sports ideological and political teaching should be expanded， the group interest chain should be formulated， the performance assessment system of sports ideological and political teaching should be improved， the enthusiasm of the three actors in college sports ideological and political construction should be mobilized， and a solid development alliance of actors should be formed. Promote college sports ideological and political construction landing.

Key Words：Actor network theory;College sports;Civic politics construction;Mandatory access point;Group interest chain

基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)高校體育思政建設(shè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究，能夠幫助高校工作者精準(zhǔn)把握高校體育思政建設(shè)存在的薄弱之處，化解其中問題。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論應(yīng)用于高校體育思政建設(shè)探究有著良好適應(yīng)性，能夠不斷激發(fā)行動(dòng)者參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)各方行動(dòng)者主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐引導(dǎo)理論支持，構(gòu)建新時(shí)期高校體育思政建設(shè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大影響范圍。

1行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論與高校體育思政建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

在20世紀(jì)70年代哲學(xué)、科學(xué)就已經(jīng)朝著社會(huì)學(xué)方向延伸，形成科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)以及科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)[1]。以布魯諾·拉圖爾、米歇爾·卡龍為代表所提出的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論在社會(huì)、科學(xué)以及教育領(lǐng)域等方面均產(chǎn)生深刻而廣泛的影響，并且成為分析探討社會(huì)問題的重要理論工具。人們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和生產(chǎn)的過程當(dāng)中，包括人的主體以及共同體在內(nèi)的人類力量，和知識(shí)建構(gòu)所需要的規(guī)章制度、設(shè)備、儀器、內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間等非人類力量，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論將人類力量以及非人類力量均視成行動(dòng)者或施動(dòng)者，共同構(gòu)建出內(nèi)部的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)。部分行動(dòng)者會(huì)選擇走出設(shè)定的環(huán)境，與企業(yè)、政府、媒體和公眾打交道，招募和吸引更多行動(dòng)者參與進(jìn)來，通過將生產(chǎn)知識(shí)和成果轉(zhuǎn)移出去的方式，構(gòu)建更加廣泛而密集的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)[2]。

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的理論特性與高校體育思政建設(shè)有著較高的契合度。

首先，高校體育思政建設(shè)融合人類與非人類力量、自然與社會(huì)，形成一種新的知識(shí)雜合體。

其次，在整個(gè)傳播的過程當(dāng)中，教師、學(xué)校和學(xué)生通過轉(zhuǎn)移、動(dòng)員的方式擴(kuò)大行為規(guī)模，實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)體育課程和學(xué)生之間深度聯(lián)合，產(chǎn)生多重性、抑制性的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)。

再次，學(xué)校及老師作為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)起者，動(dòng)員各類媒介與資源構(gòu)建起支撐體育思政建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，讓學(xué)生提升體育思政水平變成可能，也為其他行動(dòng)者的知識(shí)學(xué)習(xí)力實(shí)現(xiàn)設(shè)置強(qiáng)制性通行點(diǎn)。

最后，就轉(zhuǎn)移這一環(huán)節(jié)來說，高校體育思政建設(shè)的多方行動(dòng)人員都擁有不可替代的資源優(yōu)勢(shì)，在不同利益訴求和立場(chǎng)訴求上推動(dòng)轉(zhuǎn)移行為的持續(xù)發(fā)生，包括利益賦予、利益動(dòng)員、利益征召和問題呈現(xiàn)[3]。

2行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下高校體育思政建設(shè)的問題顯現(xiàn)

2.1認(rèn)同感不足，高校體育思政建設(shè)三方自覺性被壓制

行動(dòng)者對(duì)于所處環(huán)境以及所從事工作的積極性來源于自身認(rèn)同感，也是各方行為主體參與構(gòu)成行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的重要基礎(chǔ)[4]。在高校體育思政網(wǎng)絡(luò)建設(shè)當(dāng)中，各方行動(dòng)者對(duì)于思政建設(shè)的認(rèn)同感普遍較差，部分體育教師對(duì)于思政建設(shè)僅停留在政策和概念層面，就體育學(xué)科如何落實(shí)思政建設(shè)理念缺乏深入探究和了解，無法從教師角色上進(jìn)一步承擔(dān)起教書育人、改善思想思政水平的責(zé)任。盡管認(rèn)識(shí)到思政建設(shè)的重要性，由于體育課程的規(guī)制，雖進(jìn)行相應(yīng)的嘗試，但結(jié)果卻未能達(dá)到預(yù)期設(shè)想，造成體育課程中融入思政建設(shè)內(nèi)容過于呆板，忽視體育課程對(duì)于學(xué)生思想道德品質(zhì)和精神品德的塑造，影響人才培養(yǎng)和道德培養(yǎng)。結(jié)合高校的具體教育層面來說，不論學(xué)生、教師亦或領(lǐng)導(dǎo)，大部分針對(duì)體育思政工作存在較差的共情能力，很難將體育課程內(nèi)容與教書育人、立德樹人以及報(bào)效祖國(guó)相關(guān)聯(lián)，并且缺乏關(guān)注國(guó)家大事小情的熱情和興趣。學(xué)生本身缺乏強(qiáng)烈的自我認(rèn)同，在高校體育課程思政建設(shè)的過程當(dāng)中，學(xué)生作為重要的一環(huán)，也應(yīng)強(qiáng)化自我認(rèn)同，擁有改變自我的力量。許多學(xué)生認(rèn)為此事事不關(guān)己，本身人微言輕，自身影響力無法撼動(dòng)社會(huì)的大發(fā)展方向，缺乏體育思政工作學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)如今許多高校體育思政建設(shè)缺乏行動(dòng)者支持和行動(dòng)者基礎(chǔ)。

2.2行動(dòng)力不足，高校體育思政建設(shè)被架空

認(rèn)同感不足導(dǎo)致行動(dòng)力不足，影響到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部行動(dòng)者的發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)下政府對(duì)于思政建設(shè)工作的推進(jìn)腳步開始放緩，時(shí)至今日，有關(guān)體育思政教學(xué)的指南內(nèi)容尚未出臺(tái)，保障性政策和輔助性政策很難落實(shí)，行動(dòng)者教學(xué)無從參考、無所依據(jù)，致使課程推進(jìn)效率很難保障[5]。對(duì)于思政資源的挖掘，主要來源于體育教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化。盡管體育課程具有得天獨(dú)厚的思政資源匯聚和思政教育特性，但在具體思政建設(shè)推進(jìn)過程中，仍然存在部分教師對(duì)于思政資源內(nèi)在特性認(rèn)知不足、無法找準(zhǔn)思政教學(xué)與體育課程對(duì)接的問題。課上只是機(jī)械性展現(xiàn)思政元素，很難發(fā)揮實(shí)際育人的作用，并且部分教師無法深挖思政資源，疏于從體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目角度探討思政切入點(diǎn)，弱化體育課程與思政教學(xué)的整合性。對(duì)于思政資源的梳理和挖掘始終影響最終的傳輸水平和教學(xué)效果。充足的思政資源，也是保障體育教師有序推進(jìn)高校體育思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)。體育教師需要充分認(rèn)識(shí)到體育課程的思想建設(shè)規(guī)律和學(xué)科特性，從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)中充分挖掘思政資源，結(jié)合課外訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、課堂教學(xué)的方式，傳遞顯性思政元素，凝聚隱性思政使命，為體育教學(xué)提供充足的思政資源。然而多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的思政建設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，通常只注重畢業(yè)生的就業(yè)率以及體育競(jìng)技成績(jī)。對(duì)于體育思政建設(shè)這項(xiàng)長(zhǎng)期育人的工作，泄于督導(dǎo)、耐心不足，導(dǎo)致高校行動(dòng)效能無法展現(xiàn)。學(xué)生群體在領(lǐng)導(dǎo)忽視教師資源發(fā)掘不足的情況之下，對(duì)體育思政教學(xué)的反應(yīng)欠佳，在各種形式上的研學(xué)課程和訓(xùn)練當(dāng)中配合性較差，缺乏主動(dòng)實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3協(xié)同性不足，高校體育思政建設(shè)組織松散

高校、教師和學(xué)生三個(gè)行動(dòng)者在行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中無法發(fā)揮出關(guān)鍵力量，行動(dòng)力不足誘發(fā)協(xié)調(diào)性欠缺，影響到行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)整體的健康運(yùn)行和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[6]。許多高校體育思政建設(shè)存在明顯協(xié)同性不足，在人員協(xié)同方面，高校體育教師之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，單一互動(dòng)途徑和互動(dòng)方式，很少有組織專門對(duì)體育教師進(jìn)行集體教研和集體培訓(xùn)。在思政教學(xué)時(shí)，通常以單兵作戰(zhàn)和自我摸索為主，抑制教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化；在環(huán)節(jié)協(xié)同方面，呈現(xiàn)出顯著不足。高校體育思政建設(shè)的整體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)來說，從發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)到最終的底層落實(shí)，缺乏明確的層次體系，在執(zhí)行環(huán)節(jié)上存在顯著脫節(jié)，缺乏落實(shí)的措施。就體育教學(xué)這一關(guān)鍵內(nèi)容來說，在主題選擇、案例分析、元素挖掘、教學(xué)融入、課例設(shè)計(jì)和效果檢驗(yàn)等方面存在銜接不良、設(shè)計(jì)混亂，內(nèi)容生硬等問題，導(dǎo)致最終創(chuàng)設(shè)的思政課程與體育教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，無法達(dá)到教書育人效果；在區(qū)域協(xié)同方面，大部分高校選擇各自為政，區(qū)域間未形成強(qiáng)有力的育人合力，并且受到資源競(jìng)爭(zhēng)、教育壁壘、利益博弈等因素的影響。各地區(qū)各高校之間在體育思政建設(shè)工作當(dāng)中，通?；ゲ煌?，阻礙體育思政課程的規(guī)模化和集約化發(fā)展，影響育人合力的發(fā)揮。

2.4制度化不足，高校體育思政建設(shè)少保障

制度化薄弱是影響行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的重要問題，擁有有效健全體育思政建設(shè)制度，是更新體育思政建設(shè)課程規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)的重要手段，也是提升和培養(yǎng)體育教師思政課程建設(shè)的重要手段[7]。結(jié)合宏觀發(fā)展層面來說，《通知》和《綱要》當(dāng)中規(guī)定要進(jìn)一步完善體育思政建設(shè)機(jī)制，強(qiáng)化課程內(nèi)容與思政工作的密切聯(lián)結(jié)。部分高校也依據(jù)有關(guān)的精神指引和建設(shè)要求，開展專業(yè)內(nèi)部思政建設(shè)工作。但從微觀發(fā)展的角度來說，體育思政建設(shè)在具體推進(jìn)時(shí)，對(duì)于評(píng)價(jià)形式過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致體育教師側(cè)重偏向于科研成果獲得以及教學(xué)成效提升，如在職稱晉升、獎(jiǎng)懲和評(píng)比方面，過分強(qiáng)調(diào)科研成果產(chǎn)出，對(duì)教學(xué)中增值性和過程性評(píng)價(jià)則較少，體育老師的思政建設(shè)能力高低很難判別?，F(xiàn)如今許多激勵(lì)機(jī)制過分單一，一味強(qiáng)調(diào)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)缺乏相的精神獎(jiǎng)勵(lì)，致使體育教師在思想上傾向于物欲化，影響到言傳身教以及以身作則。

3行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角下高校體育思政建設(shè)的發(fā)展路徑

在行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的推動(dòng)之下，就上述問題進(jìn)行審視，結(jié)合當(dāng)前體育思政建設(shè)的發(fā)展實(shí)際，明確強(qiáng)制通行點(diǎn)，提升行動(dòng)者行動(dòng)能力，完善群體利益鏈條。

3.1調(diào)動(dòng)核心行動(dòng)者，發(fā)揮高校在體育思政建設(shè)網(wǎng)絡(luò)中的絕對(duì)作用

高校始終在思政建設(shè)當(dāng)中占據(jù)著無可比擬的位置，也是體育思政建設(shè)的落地場(chǎng)域和執(zhí)行部門需要充分發(fā)揮出高校核心行動(dòng)者的作用。強(qiáng)化教育理念宣傳，高校通過定期組織師生調(diào)研會(huì)、專家座談會(huì)以及交流會(huì)的方式，宣傳思政理念內(nèi)容，以潛移默化的方式激勵(lì)教育工作者能夠追求自己職業(yè)理想。樹立學(xué)生愛黨報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，用理念的力量松動(dòng)高校體育思政建設(shè)當(dāng)前陳腐的土壤，也為其他的行動(dòng)者行動(dòng)扎下自覺思想。形式創(chuàng)新方面，當(dāng)前體育思政課程在建設(shè)和工作推廣方面存在模式單一的問題，通常依靠行政督導(dǎo)方式進(jìn)行推進(jìn)，需要借助家庭和社會(huì)力量融入現(xiàn)代科學(xué)信息手段，搭建多種渠道、多種方式的家校聯(lián)動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)、專家聯(lián)動(dòng)，依靠教師發(fā)展中心、教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)培訓(xùn)和合作探究，為高校體育思政建設(shè)奠定基礎(chǔ)；打破組織壁壘方面，高校應(yīng)著力打破政教處、組織部、宣傳處、學(xué)工部的壁壘，減少互不通氣和各自為政的情況，搞好體育思政課程為基礎(chǔ)，形成發(fā)展合力，把握教學(xué)組織課程設(shè)計(jì)評(píng)審方案，落實(shí)多環(huán)節(jié)、多主體、多要素的發(fā)展關(guān)系，切實(shí)履行好發(fā)展職能管理職能和監(jiān)督職能。為更好推動(dòng)高校體育思政建設(shè)落實(shí)，需要設(shè)置各方行動(dòng)者密切行動(dòng)的強(qiáng)制通行點(diǎn)，充分提升思政資源創(chuàng)設(shè)能力，挖掘體育課程與思政相關(guān)元素。

3.2打通強(qiáng)制通行點(diǎn)，擴(kuò)充高校體育思政教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行思政課程建設(shè)時(shí)，要始終把握內(nèi)生性原則，發(fā)掘有關(guān)的教學(xué)資源，從教學(xué)視角入手，將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)始終與立德樹人這一整體目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化體育態(tài)度、體育情感和體育道德的培養(yǎng)，以規(guī)則為切入點(diǎn)，將學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)與思政知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生完成多維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合專項(xiàng)發(fā)展的視角入手，把握體育學(xué)科的課程特色，每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)本身都有著具體的內(nèi)在價(jià)值，如北京冬奧精神、女排精神，相關(guān)知識(shí)都可以通過科學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行處理，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和體育需求，強(qiáng)化對(duì)于專項(xiàng)知識(shí)全面認(rèn)識(shí)，結(jié)合歷史發(fā)展的角度，以歷史的眼光探究體育課程當(dāng)中的思政元素。在授課中善于結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講解體育學(xué)科的歷史貢獻(xiàn)、發(fā)展成就以及當(dāng)下學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課程知識(shí)體系以及發(fā)展歷程。結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展要求，講述體育行業(yè)潛在產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，了解體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，秉承實(shí)事求是的原則，為學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)安排。從文化發(fā)展角度，強(qiáng)化專業(yè)自信和學(xué)科自信，提升思政教學(xué)水平，開闊體育課程的人文視野，將民族傳統(tǒng)體育文化和體育課程相結(jié)合，讓體育教師在進(jìn)行思政建設(shè)時(shí)有強(qiáng)大的支撐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科的自信，對(duì)于體育專業(yè)的自信。

3.3構(gòu)建群體利益鏈，完善體育思政教育績(jī)效考核體系

教無定法貴在得法，在教育教學(xué)當(dāng)中沒有固定的模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法才是進(jìn)行思政建設(shè)的最優(yōu)解，改變傳統(tǒng)滲透式說教式的填鴨式教學(xué)辦法，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)匹配思政建設(shè)內(nèi)容，在教學(xué)計(jì)劃落實(shí)時(shí)挖掘思政元素辦法，不同學(xué)科有不同的傳播話語，體育課堂傾向于技術(shù)型和知識(shí)型，思政課程則更傾向于政治性和價(jià)值性。因此在體育思政建設(shè)當(dāng)中，需要將思政課程話語轉(zhuǎn)向?yàn)轶w育課程話語，再將政治話語轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｔ捳Z。體育教師也需要以身作則，立足課堂話語的示范性，通過潛移默化的方式給予學(xué)生榜樣示范，強(qiáng)調(diào)課程話語的互動(dòng)性和引導(dǎo)性。此外，體育教師也要強(qiáng)化課內(nèi)、課外的連接，使用第一課堂與第二課堂聯(lián)合的方式，推動(dòng)思政教育全方位落實(shí)，達(dá)到課內(nèi)、課外育人成效的最優(yōu)化。強(qiáng)化校內(nèi)校外的廉潔建設(shè)，堅(jiān)持引進(jìn)來和走出去相結(jié)合，通過這樣的方式做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、聯(lián)合發(fā)力，利益驅(qū)使會(huì)激發(fā)行動(dòng)者行動(dòng)效能，調(diào)動(dòng)行動(dòng)者的主動(dòng)性和積極性。將體育課程建設(shè)與思政建設(shè)納入高校領(lǐng)導(dǎo)層面的政績(jī)考核當(dāng)中，通過滿意度評(píng)價(jià)、自評(píng)工作和第三方評(píng)估方式，完善績(jī)效評(píng)估內(nèi)容，搭建透明化、合理化功利機(jī)制，促進(jìn)各部門、各單位認(rèn)真履行。要將體育思政教學(xué)能力納入到教師的績(jī)效考核中，將職稱晉升、績(jī)效評(píng)定、年終獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，引導(dǎo)教師主動(dòng)積極參與到體育思政課程有關(guān)的教育培訓(xùn)課程創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐中，將體育思政課程學(xué)習(xí)結(jié)果納入到學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中。通過學(xué)生互評(píng)、自我測(cè)評(píng)、教師評(píng)價(jià)、追蹤反饋等方式，將學(xué)生的體育思政學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、班干部評(píng)選相掛鉤，將其設(shè)定為合理科學(xué)的指標(biāo)權(quán)重指向，引導(dǎo)學(xué)生自覺修德養(yǎng)德，履行自我職責(zé)，積極健全轉(zhuǎn)移策略，消除行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)之間存在的機(jī)會(huì)主義行為、溝通渠道不暢行為和利益博弈行為，讓利益變成價(jià)值，關(guān)注學(xué)生與教師的同頻幅度，增強(qiáng)彼此獲得感，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體間交流能力，通過多種評(píng)價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，通過樹典型抓標(biāo)桿的方式評(píng)審教師水平，通過情感激勵(lì)、興趣激勵(lì)和行為激勵(lì)等方式，強(qiáng)化體育教師的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感。

4結(jié)語

高校體育思政建設(shè)是立德樹人根本的要求，也是協(xié)同育人的重要內(nèi)容。利用行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論框架探究高校體育思政建設(shè)，能夠幫助高校體育思政建設(shè)開拓分析思路、豐富研究?jī)?nèi)容，為后續(xù)的發(fā)展提供有益的理論探究和實(shí)踐指導(dǎo)。高校體育思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的工程，需要持續(xù)激勵(lì)各方行動(dòng)者，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展體系，以此形成穩(wěn)定堅(jiān)固的行動(dòng)者聯(lián)盟，推動(dòng)高校體育思政課程進(jìn)步和完善。

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