林麗璇 蔣小鋼 洪茲田

（1.廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建 廈門(mén) 361100；2.廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 福建 廈門(mén) 361026；3.廈門(mén)市翔安第一中學(xué) 福建 廈門(mén) 361101）

2019 年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，“要以課堂教學(xué)為主陣地，優(yōu)化教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！币庖?jiàn)還提出，“實(shí)施義務(wù)教育質(zhì)量提升工程，推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)的改善與能力提升，促進(jìn)縣域中學(xué)義務(wù)教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”［1］。

目前我國(guó)縣域中學(xué)（縣、縣級(jí)市舉辦的普通中學(xué)）規(guī)模超過(guò)全國(guó)普通中學(xué)總數(shù)一半，而縣域初中占比又超過(guò)縣域中學(xué)總數(shù)的一半［2］。轉(zhuǎn)變縣域初中尤其是鄉(xiāng)村中學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，是提升縣域中學(xué)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)以X 市某較偏遠(yuǎn)行政區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“T 區(qū)”）為例，對(duì)縣域初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，尋求解決轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的路徑。

一、縣域初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

縣域初中在軟硬件方面與城市初中相比存在著先天的不足，在實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡方面存在較大的困難。以X 市T 區(qū)為例，T 區(qū)是全市土地面積最大、農(nóng)村人口占比較高、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較弱的行政區(qū)。雖然隸屬于沿海城市，近年來(lái)城鎮(zhèn)化進(jìn)程也明顯加快，但其人口結(jié)構(gòu)、轄區(qū)內(nèi)居民的受教育程度、教育質(zhì)量等綜合起來(lái)更接近行政縣，轄區(qū)內(nèi)的初中具有縣域初中的特點(diǎn)。因此，本研究以該行政區(qū)為樣本開(kāi)展。前期圍繞課堂教學(xué)模式、校本教研、新教師培訓(xùn)、教師專業(yè)閱讀、教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等焦點(diǎn)問(wèn)題對(duì)初中化學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1、圖2、圖3、圖4、圖5所示：

圖1 課堂教學(xué)模式

圖2 教研組校本教研情況

圖3 新教師培訓(xùn)情況

圖4 教師專業(yè)閱讀情況

圖5 教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

由圖1看出，T區(qū)初中化學(xué)課堂教學(xué)模式較陳舊，在新課標(biāo)、新課程、新中考背景下，講授式教學(xué)仍然是課堂主要教學(xué)模式。由圖2看出，大部分化學(xué)教研組有固定的校本教研活動(dòng)，但局限于淺層次的教研。由圖3 和圖4 看出，化學(xué)教師普遍沒(méi)有養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習(xí)慣，教研組內(nèi)教師教科研水平有限，難于規(guī)劃和指導(dǎo)新教師的培訓(xùn)，即使有培訓(xùn)也是停留在低階水平。由圖5看出，教師參加市、區(qū)教育行政和科研部門(mén)組織的各種培訓(xùn)，能夠理解并運(yùn)用于課堂教學(xué)模式變革的教師少之又少。

二、以焦點(diǎn)型教研轉(zhuǎn)變縣域初中化學(xué)課堂教學(xué)模式

要轉(zhuǎn)變縣域初中化學(xué)教師的課堂教學(xué)模式與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，面臨的困難和挑戰(zhàn)遠(yuǎn)超過(guò)城市初中。實(shí)踐證明，最先進(jìn)的課堂教學(xué)模式運(yùn)用于縣域初中化學(xué)課堂可能“水土不服”，甚至夭折。以項(xiàng)目式教學(xué)為例，T 區(qū)曾嘗試在初三化學(xué)公開(kāi)課教研中使用并有意推廣，但是一線教師普遍反映“好看不好用”，根本原因在于縣域初中化學(xué)教師的專業(yè)水平所限，在項(xiàng)目的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的適配性、項(xiàng)目的進(jìn)階性問(wèn)題和學(xué)生任務(wù)設(shè)置、項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)等方面難于駕馭，加上初三化學(xué)課時(shí)有限，需要解決的問(wèn)題多，大部分教師不愿意嘗試?？h域初中學(xué)生一半以上來(lái)自農(nóng)村或者外來(lái)務(wù)工家庭，教師需要花相當(dāng)一部分精力維持課堂紀(jì)律，學(xué)生的認(rèn)知水平較差也在某種程度上抑制教師使用新教學(xué)模式的熱情。因此，縣域初中化學(xué)教研應(yīng)與城市初中教研有所區(qū)別，立足區(qū)域?qū)嶋H，體現(xiàn)“鄉(xiāng)土味”，以底層邏輯來(lái)思考和設(shè)計(jì)與當(dāng)下教師專業(yè)水平相適配的教研活動(dòng)。通過(guò)在T 區(qū)近兩年的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)“焦點(diǎn)型教研”對(duì)于打破縣域初中化學(xué)教師的教學(xué)頑疾、改變教師的教學(xué)理念、提升化學(xué)教師的學(xué)科理解具有較好的效果，是轉(zhuǎn)變縣域初中化學(xué)教師教學(xué)模式的有效路徑。

1.焦點(diǎn)型教研的內(nèi)涵

“焦點(diǎn)型教研”指的是通過(guò)聽(tīng)課、訪談、問(wèn)卷等實(shí)地調(diào)研，分析、找尋教學(xué)中普遍存在的不足，梳理得出制約學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的若干焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)適合的化學(xué)教研主題和形式，通過(guò)公開(kāi)教研的形式加以破解，以達(dá)到改善教學(xué)痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教研目的一種教研模式。

以“課堂教學(xué)模式”這一焦點(diǎn)為例，T 區(qū)化學(xué)課堂教學(xué)模式的痛點(diǎn)是大部分教師以講授式為主，雖然經(jīng)過(guò)各種培訓(xùn)，仍然很難改變課堂陳舊的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率低，教學(xué)僅停留于知識(shí)和技能層面，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念和學(xué)科思維培養(yǎng)不足。聚焦這一問(wèn)題，通過(guò)公開(kāi)教研的形式，利用某種現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)出的教學(xué)模型或新的教學(xué)法來(lái)加以改進(jìn)，讓專業(yè)水平不是很高的縣域初中化學(xué)教師可學(xué)習(xí)、可借鑒、可模仿，從而達(dá)到預(yù)期的教研目的。

2.焦點(diǎn)型教研活動(dòng)整體流程

開(kāi)展焦點(diǎn)型教研活動(dòng)的整體流程如圖6 所示［3］。要聚焦焦點(diǎn)，首先得下校調(diào)研，深入課堂和學(xué)生，了解一線教師的教學(xué)痛點(diǎn)。其次，與一線教師交流形成教學(xué)痛點(diǎn)的主客觀因素，傾聽(tīng)他們的需求和盼望，為設(shè)計(jì)教研主題做好鋪墊；初步確定教研主題后，再與縣域初中的化學(xué)骨干教師進(jìn)行交流、反復(fù)研討，形成最后的學(xué)期或?qū)W年教研焦點(diǎn)。最后，開(kāi)展區(qū)級(jí)教研，通過(guò)同課異構(gòu)公開(kāi)課、集體交流研討、講座等，從實(shí)踐和理論提高對(duì)新教學(xué)模型或教學(xué)法的理解。

3.焦點(diǎn)型教研活動(dòng)內(nèi)容

讓縣域初中化學(xué)教師甄別不同課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，最有效的辦法是開(kāi)展不同教學(xué)模式的同課異構(gòu)教學(xué)展示。當(dāng)然，基于大多數(shù)縣域初中化學(xué)教師的理論水平有限和視野局限的情況，對(duì)于大概念教學(xué)、單元整體教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等新的教學(xué)理念，暫不適用于大多數(shù)縣域初中化學(xué)課堂，新教學(xué)理念的運(yùn)用需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。再次，要通過(guò)教研讓化學(xué)教師理解和領(lǐng)悟新的教學(xué)模式，需要教師深度參與教研活動(dòng)，因此有必要改變長(zhǎng)期以來(lái)由教研員、骨干教師評(píng)課的慣有模式，改成所有教師分小組進(jìn)行深度研討，思考并交流如何將好的教學(xué)模式運(yùn)用到自己的課堂。結(jié)合教研員對(duì)不同教學(xué)模式的深入剖析及指導(dǎo)，教師能更深入地理解課堂，真正達(dá)到深度教研的目的。以同課異構(gòu)形式開(kāi)展焦點(diǎn)型教研的活動(dòng)內(nèi)容如圖7所示：

圖7 焦點(diǎn)型教研活動(dòng)內(nèi)容

4.焦點(diǎn)型教研的案例展示

以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十二單元“化學(xué)與生活”課題1“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的區(qū)級(jí)教研為例，展示焦點(diǎn)型教研如何開(kāi)展。

（1）同課異構(gòu)公開(kāi)課教學(xué)

①“讀思達(dá)”教學(xué)法指導(dǎo)下的主要教學(xué)流程見(jiàn)表1。

表1 “讀思達(dá)”教學(xué)法的教學(xué)流程

②“講授式”教學(xué)法指導(dǎo)下的主要教學(xué)流程見(jiàn)表2。

表2 “講授式”教學(xué)法主要教學(xué)流程

（2）教師分小組研討

教師分小組研討，圍繞兩種教學(xué)法的優(yōu)劣展開(kāi)對(duì)比分析，并交流分享心得。部分教師的觀點(diǎn)如下：

教師1：“讀思達(dá)”教學(xué)法有學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間，學(xué)生看得懂的，由學(xué)生自己讀，學(xué)生能思考的，老師不著急講，這樣可以減少教師在講臺(tái)“站”和“講”的時(shí)間，減少教師體力消耗，特別是雙減背景下的課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施后，減少體力消耗很有必要。

教師2：“讀思達(dá)”教學(xué)法雖然可以減少教師的體力消耗，但是會(huì)增加教師的腦力消耗，要設(shè)計(jì)課堂上讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容、思考的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生在課堂的表達(dá)和展示即時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)教師的挑戰(zhàn)性更大。

教師3：用“講授式”教學(xué)法，學(xué)生可以學(xué)到六大營(yíng)養(yǎng)素的知識(shí)，但用“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生不僅學(xué)到了六大營(yíng)養(yǎng)素的相關(guān)知識(shí)，還懂得評(píng)價(jià)自己的一日食譜是否合理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命健康教育，比“講授式”教學(xué)法更高級(jí)。

教師4：“讀思達(dá)”教學(xué)法讓學(xué)生有閱讀和思考的時(shí)間，可以培養(yǎng)學(xué)生在考試中信息提取和解決問(wèn)題的能力。但是課堂容量會(huì)不會(huì)減少，課可否教得完？

教師5：使用“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生的上課熱情更高，注意力更集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)記得更牢。使用“講授式”教學(xué)法，記憶的知識(shí)可能比較多、記的比較快，但忘的也快，效率反而更低。

……

（3）教研員開(kāi)設(shè)微講座總結(jié)提升

針對(duì)教師對(duì)兩種教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)系統(tǒng)性思考的不足以及如何將新教學(xué)法運(yùn)用于課堂的困惑，教研員開(kāi)設(shè)“‘讀思達(dá)’教學(xué)法的理論依據(jù)及應(yīng)用實(shí)踐”微講座。講座提綱如下：

①“講授式”和“讀思達(dá)”教學(xué)法的對(duì)比，見(jiàn)表3。

表3 “講授式”和“讀思達(dá)”教學(xué)法的對(duì)比［5］

②“讀思達(dá)”教學(xué)法理論和操作模型

完整的認(rèn)知過(guò)程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，與此相對(duì)應(yīng)，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包含閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)［6］?！白x思達(dá)”教學(xué)法的操作模型如圖8所示：

圖8 “讀思達(dá)”教學(xué)法理論和操作模型

③“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

備課環(huán)節(jié)——依據(jù)化學(xué)課標(biāo)，明確知識(shí)要求、承載的化學(xué)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，并按照化學(xué)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)進(jìn)階性的問(wèn)題或任務(wù)。

上課環(huán)節(jié)——量化學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的時(shí)間，避免造成學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的不足或浪費(fèi)。學(xué)生表達(dá)的環(huán)節(jié)，可以是表達(dá)觀點(diǎn)，也可以是實(shí)驗(yàn)作品展示等，教師開(kāi)展有效的多元評(píng)價(jià)。

反思環(huán)節(jié)——課后反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善“讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用。

（4）教研員持續(xù)性下校跟蹤調(diào)研

為了使焦點(diǎn)型教研開(kāi)展過(guò)后，新的課堂教學(xué)模式能夠在課堂真正落地，需持續(xù)性的下校跟蹤指導(dǎo)，尤其是鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校。通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課，與備課組教師座談，了解教師對(duì)課堂教學(xué)模式變革的困惑點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)新教學(xué)模式的剖析講解，讓教師克制講的沖動(dòng)，把講還給學(xué)生，克制直奔結(jié)果的沖動(dòng)，把過(guò)程還給學(xué)生，克制給解題方法的沖動(dòng)，把思考還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正在課堂發(fā)生。

三、結(jié)論與反思

通過(guò)持續(xù)性開(kāi)展焦點(diǎn)型教研，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式受到較多教師的認(rèn)可，課堂教學(xué)行為逐步發(fā)生改變，教師的學(xué)科理解力有所提升，教師專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃的意識(shí)不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)改革的成果不斷豐富，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.教師比賽成績(jī)進(jìn)步顯著

在X市中小學(xué)幼兒園教師三大比賽中（教學(xué)技能大賽、課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、青年教師基本功大賽，每年一賽），獲獎(jiǎng)比例取得歷史性的突破，如圖9。

圖9 2020年以來(lái)T區(qū)初中化學(xué)教師比賽成績(jī)與前5年總成績(jī)對(duì)比

2.教師的教科研意識(shí)明顯增強(qiáng)

截至2022 年10 月，T 區(qū)在編初三化學(xué)任課教師（不含實(shí)驗(yàn)員）共46人，主持或作為核心成員開(kāi)展課題研究的初中化學(xué)教師人數(shù)由原來(lái)的不足4 個(gè)增加到9個(gè)，其中省級(jí)課題2項(xiàng)，市、區(qū)級(jí)課題共7項(xiàng)。撰寫(xiě)的CN論文和市級(jí)匯編的論文數(shù)目大幅度增加。初三化學(xué)教師的專業(yè)梯隊(duì)建設(shè)呈現(xiàn)良性循環(huán)，1 位教師晉升為市專家型教師培養(yǎng)對(duì)象，5 位教師晉升為市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，多位教師晉升為T(mén)區(qū)學(xué)科帶頭人或骨干教師。

3.教師課堂教學(xué)逐步擺脫“農(nóng)村味”

越來(lái)越多的初三化學(xué)教師在課堂上能運(yùn)用焦點(diǎn)型教研的新教學(xué)模式嘗試授課，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例參加各類比賽，課堂的“農(nóng)村味”逐步減少。近兩年參加市優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)播課、五育融合案例征集等比賽的教師獲獎(jiǎng)人數(shù)在10人次以上，打破了以往比賽獲獎(jiǎng)成績(jī)空白的局面，教師的教學(xué)自信得到大幅度提升。

4.初中化學(xué)教育質(zhì)量有所提升

從近兩年的化學(xué)中考成績(jī)可以看到，T 區(qū)化學(xué)學(xué)科均分與市均分的差距有所縮小，應(yīng)屆畢業(yè)生上普高的比例顯著提高，更多學(xué)生擁有普高的受教育機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平。

焦點(diǎn)型教研，聚焦真問(wèn)題，做到可觀、可借鑒、可模仿，是轉(zhuǎn)變縣域初中化學(xué)教師課堂教學(xué)模式的有效路徑，是縣域初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有利推手。但是，在推進(jìn)焦點(diǎn)型教研的過(guò)程中也遇到了不少困難，比如縣域初中化學(xué)教師老齡化帶來(lái)的校本教研弱、課堂教學(xué)模式變革意愿不強(qiáng)等問(wèn)題，不是一朝一夕可以解決的，需要持續(xù)性的幫扶和指導(dǎo)，還需要教育行政主管部門(mén)的政策支持與資金投入。