周雅婷 呂光洙

地方本科院校師范生線上實(shí)習(xí)效果的影響因素研究

周雅婷 呂光洙

[沈陽(yáng)師范大學(xué)；惠州學(xué)院]

地方本科院校師范生教育實(shí)習(xí)模式，在抗擊新冠疫情背景下由傳統(tǒng)的線下實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向了線上實(shí)習(xí)方式。其實(shí)，線上實(shí)習(xí)是一種新的實(shí)習(xí)模式，是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的“新賽道”，也有利于后疫情時(shí)代線上實(shí)習(xí)模式的優(yōu)化。線上實(shí)習(xí)模式的教學(xué)培訓(xùn)課程的安排、指導(dǎo)教師的配合、教學(xué)軟件的使用是師范生線上實(shí)習(xí)效果的主要影響因素。為了提高師范生線上實(shí)習(xí)效果，有必要培育多元化的線上教育能力、設(shè)置針對(duì)性的線上教學(xué)培訓(xùn)課程、開(kāi)發(fā)專業(yè)化的線上軟件教學(xué)、建設(shè)高質(zhì)量的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

師范生； 線上實(shí)習(xí)；教學(xué)技能

教育實(shí)習(xí)是師范生塑造教學(xué)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是其將來(lái)步入教育行業(yè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要前提。2016年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》提出，要“充分利用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源”[1]，旨在強(qiáng)化師范生線上教學(xué)技能的培養(yǎng)。在這一背景下，各級(jí)學(xué)校就改變傳統(tǒng)單一的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了富有價(jià)值的實(shí)踐探索。然而新冠疫情突如其來(lái)，使教育實(shí)習(xí)模式由傳統(tǒng)的線下實(shí)習(xí)快速轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上實(shí)習(xí)，但師范生線上實(shí)習(xí)效果卻不甚理想。部分院校雖然為學(xué)生提供線上實(shí)習(xí)的平臺(tái)或渠道，但受線上實(shí)習(xí)的管理和教學(xué)等方面前期經(jīng)驗(yàn)欠缺的條件限制，學(xué)生在整個(gè)線上實(shí)習(xí)過(guò)程中能學(xué)到的教學(xué)技能卻非常有限?！斗ㄖ稳?qǐng)?bào)》甚至指出，有不少大學(xué)生陷入了“掛名實(shí)習(xí)”的尷尬境地。[2]師范院校應(yīng)認(rèn)真找尋出影響師范生線上實(shí)習(xí)不佳的因素，同時(shí)制訂出有實(shí)效性的對(duì)策。

一、對(duì)已有研究的討論

新冠疫情在全球多點(diǎn)散發(fā)，線上實(shí)習(xí)是疫情期間教育實(shí)習(xí)的重要模式，更多高校也在逐步摸索中有序地開(kāi)展線上實(shí)習(xí)。從已有研究的現(xiàn)狀來(lái)看，研究?jī)?nèi)容主要涉及三個(gè)方面。

一是，部分研究在肯定師范生線上實(shí)習(xí)模式重要作用的基礎(chǔ)上，就線上實(shí)習(xí)的案例經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)展開(kāi)了論述。Nino等提出線上實(shí)習(xí)是菲律賓持續(xù)實(shí)施教育計(jì)劃的有效資源。[3]徐玉梅等認(rèn)為線上實(shí)習(xí)不僅可以有效避免因地域不同而產(chǎn)生的實(shí)習(xí)差異,而且有助于減輕學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)管理難度。[4]Slater等認(rèn)為高等教育線上實(shí)習(xí)是對(duì)校企合作伙伴關(guān)系的重要補(bǔ)充，使社會(huì)能夠在COVID-19后的環(huán)境中獲得適應(yīng)性較強(qiáng)的勞動(dòng)力。[5]

二是，師范生線上實(shí)習(xí)模式由于沒(méi)有足夠的前期經(jīng)驗(yàn)，又難免存在問(wèn)題和不足。黎海情和安妮通過(guò)對(duì)Chinlingo平臺(tái)教學(xué)實(shí)習(xí)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線上平臺(tái)的操作、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)語(yǔ)言的使用等方面存在的問(wèn)題仍有待改進(jìn)。[6]時(shí)婉瑩以線上漢語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)習(xí)為例，從培養(yǎng)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生角度對(duì)線上實(shí)習(xí)提出建議。[7]

三是，師范生線上實(shí)習(xí)模式的影響因素紛繁復(fù)雜，國(guó)內(nèi)外研究對(duì)部分影響因素進(jìn)行了深入探討并提供建議。Bay的研究為高校開(kāi)展線上實(shí)習(xí)培訓(xùn)課程提供借鑒，他提出培訓(xùn)教育工作者應(yīng)利用當(dāng)代創(chuàng)新技術(shù)進(jìn)行交流。[8]Irwin等的研究則強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生和組織人員的溝通作用，并提出為每位實(shí)習(xí)生分配負(fù)責(zé)的直接主管教師。[9]

綜上看來(lái)，已有研究認(rèn)可了線上實(shí)習(xí)這一嶄新的實(shí)習(xí)模式，在闡述其經(jīng)驗(yàn)亮點(diǎn)、存在問(wèn)題或個(gè)別影響因素的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)意見(jiàn)。但對(duì)于探索師范生線上實(shí)習(xí)效果的影響因素的研究很少。因此，探索師范生線上實(shí)習(xí)的影響因素并提出對(duì)策建議，不僅有利于提高國(guó)內(nèi)師范生線上實(shí)習(xí)效果，而且有利于后疫情時(shí)代線上實(shí)習(xí)模式的優(yōu)化。

二、實(shí)證分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本調(diào)查以S師范大學(xué)本科四年制的已參與過(guò)線上實(shí)習(xí)的師范生為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為三個(gè)部分，第一部分是對(duì)已參與過(guò)線上實(shí)習(xí)的師范生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，主要了解專業(yè)和性別；第二部分是對(duì)師范生線上實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)被調(diào)查師范生的實(shí)習(xí)報(bào)告綜合評(píng)分反饋劃分差、中等、良好三個(gè)等級(jí)；第三部分是對(duì)師范生線上實(shí)習(xí)效果的影響因素進(jìn)行調(diào)查，包括線上教學(xué)培訓(xùn)課程的安排、指導(dǎo)教師的配合、線上教學(xué)軟件的使用、線上教學(xué)能力四個(gè)方面。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收66份，回收率82.5%，經(jīng)過(guò)整理最終得到有效數(shù)據(jù)58份，有效率87.88%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.信效度分析

用KMO檢驗(yàn)系數(shù)和Bartlett的球形度檢驗(yàn)系數(shù)對(duì)線上實(shí)習(xí)效果的影響因素的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.601>0.5，表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析；Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果Sig值=0.000<0.05，認(rèn)為該問(wèn)卷具有有效性。用Cronbach’s Alpha系數(shù)信度對(duì)線上實(shí)習(xí)效果的影響因素的可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Alpha值為0.759>0.7，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的一致性和可靠性。與國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)研究結(jié)果結(jié)論一致，即師范生線上實(shí)習(xí)效果的影響因素概括起來(lái)主要有高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生自身和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具四個(gè)主體。

2.描述性分析

關(guān)于被調(diào)查者的基本情況，女生占51.72%，理學(xué)類、文史類、藝體類師范生分別占32.76%、32.76%、34.48%。關(guān)于被調(diào)查者的線上實(shí)習(xí)效果情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)量分析結(jié)果可知55.17%的師范生線上實(shí)習(xí)效果良好?？梢?jiàn)線上實(shí)習(xí)效果良好和不良好的比例幾乎各占一半，說(shuō)明師范生的線上實(shí)習(xí)效果有待提升的空間還很大。關(guān)于線上實(shí)習(xí)效果的影響因素情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)量分析結(jié)果可知，58.62%的師范生線上實(shí)習(xí)前參與過(guò)三次以上的線上教學(xué)培訓(xùn)課程，說(shuō)明高校應(yīng)及時(shí)規(guī)范師范生的崗前培訓(xùn)；67.24%的師范生認(rèn)為指導(dǎo)教師的積極配合對(duì)線上實(shí)習(xí)效果的影響較大，說(shuō)明指導(dǎo)教師作用重大；32.76%的師范生軟件熟練度和靈活度中等或差，其負(fù)面影響不可忽視；將近70%的師范生認(rèn)為自己的線上教學(xué)能力不高，說(shuō)明急需采取措施提高師范生的線上教學(xué)能力。

3.相關(guān)性分析

將師范生線上實(shí)習(xí)效果作為因變量，將線上教學(xué)培訓(xùn)課程的安排、指導(dǎo)教師的配合、線上教學(xué)軟件的使用、線上教學(xué)能力作為自變量，使用SPSS軟件分別對(duì)各個(gè)自變量與因變量之間進(jìn)行相關(guān)性分析，采用雙側(cè)檢驗(yàn)，得到相關(guān)系數(shù)，具體分析包括以下幾方面。

一是線上教學(xué)培訓(xùn)課程的安排與線上實(shí)習(xí)效果。二者之間的相伴概率值p值為0.001，Prc相關(guān)系數(shù)值為0.430，說(shuō)明二者成正相關(guān)。這一結(jié)論與相關(guān)研究結(jié)論以及實(shí)際情況相符，崗前培訓(xùn)對(duì)于實(shí)習(xí)師范生的成長(zhǎng)極為重要這一結(jié)論是國(guó)內(nèi)外所公認(rèn)的。當(dāng)然，不可以把線上教學(xué)培訓(xùn)課程的安排狹隘地理解為培訓(xùn)課程的次數(shù)多少和課時(shí)長(zhǎng)短，而應(yīng)注重培訓(xùn)課程的內(nèi)容、方式、質(zhì)量以及學(xué)生的吸收程度。

二是指導(dǎo)教師的配合與線上實(shí)習(xí)效果。二者之間的相伴概率值p值為0.019，Prc相關(guān)系數(shù)值為0.307，說(shuō)明二者成正相關(guān)。由于師范生所具備的教育知識(shí)和技能都是基礎(chǔ)性的，指導(dǎo)老師的幫助和反饋將成為線上實(shí)習(xí)的重要助推因素。指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的線上實(shí)習(xí)越積極配合完成參與、指導(dǎo)、溝通等實(shí)習(xí)任務(wù)，師范生的線上實(shí)習(xí)效果越好。

三是線上教學(xué)軟件的使用與線上實(shí)習(xí)效果。二者之間的相伴概率值p值為0.005，Prc相關(guān)系數(shù)值為0.363，說(shuō)明二者成正相關(guān)。線上教學(xué)軟件作為線上實(shí)習(xí)必不可少的工具，也成為疫情背景下線上實(shí)習(xí)效果的特殊影響因素，對(duì)課堂互動(dòng)效果、課堂氛圍調(diào)動(dòng)、課堂教學(xué)秩序、課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控等均有影響。教學(xué)軟件和平臺(tái)作為整個(gè)線上實(shí)習(xí)過(guò)程的“工具”，如何有效地運(yùn)用“工具”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，關(guān)乎課堂效果，也關(guān)乎實(shí)習(xí)效果。

四是線上教學(xué)能力與線上實(shí)習(xí)效果。二者之間的相伴概率值p值為0.000，Prc相關(guān)系數(shù)值分別為0.592，說(shuō)明二者成正相關(guān)。且由于線上教學(xué)培訓(xùn)課程的安排、指導(dǎo)教師的配合、線上教學(xué)軟件的使用與線上實(shí)習(xí)效果之間的Prc相關(guān)系數(shù)值呈現(xiàn)0.3<0.307<0.363<0.430<0.5，線上教學(xué)能力與線上實(shí)習(xí)效果之間的Prc相關(guān)系數(shù)值呈現(xiàn)0.5<0.592<0.8，說(shuō)明師范生的線上教學(xué)能力與其線上實(shí)習(xí)效果的相關(guān)性最大。線上教學(xué)能力的重要性在大數(shù)據(jù)時(shí)代和疫情背景的環(huán)境中日益突出，成為影響線上實(shí)習(xí)效果的重要因素之一。因此，線上教學(xué)能力關(guān)乎如何把握線上教學(xué)的特點(diǎn)，如何提高線上課堂的質(zhì)量，如何推動(dòng)線上實(shí)習(xí)的發(fā)展，對(duì)線上實(shí)習(xí)的效果具有重要影響。

4.回歸分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并不是只有線上教學(xué)能力高或較高的師范生線上實(shí)習(xí)效果良好。為了使問(wèn)題研究更加嚴(yán)謹(jǐn)，提高分析結(jié)果的可靠性，對(duì)其線上教學(xué)能力和線上實(shí)習(xí)效果進(jìn)行回歸分析。根據(jù)分析結(jié)果得出，兩者相關(guān)系數(shù)r值為 0.592，r的平方為0.351，說(shuō)明二者的線形關(guān)系的擬合程度是較高的。對(duì)回歸方程進(jìn)行方差分析和系數(shù)顯著性檢驗(yàn)，得到F值等于30.281，常數(shù)項(xiàng)為1.385，回歸系數(shù)為0.358，P值均為0.000，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，該方程為線上實(shí)習(xí)效果=1.385+0.358*線上教學(xué)能力?？梢岳斫鉃樵诒３制渌蛩夭蛔兊那闆r下，師范生的線上教學(xué)能力提高就會(huì)提高其線上實(shí)習(xí)的效果。

三、結(jié)論與建議

本文對(duì)影響師范生線上實(shí)習(xí)效果的相關(guān)因素得出以下結(jié)論。首先，師范生的線上教學(xué)能力是影響其線上實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。其次，線上教學(xué)培訓(xùn)課程的安排、指導(dǎo)教師的配合、線上教學(xué)軟件的使用熟練度和靈活度也是影響師范生線上實(shí)習(xí)的效果的重要因素。

高校制定與線上實(shí)習(xí)相適應(yīng)的師范生培養(yǎng)計(jì)劃以提高師范生線上實(shí)習(xí)效果，不僅是為應(yīng)對(duì)疫情時(shí)期的線上實(shí)習(xí)所帶來(lái)的壓力和挑戰(zhàn)，更是為我們所處的大數(shù)據(jù)時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀師范人才的必備舉措。據(jù)此，本調(diào)查基于師范生線上實(shí)習(xí)的影響因素就如何提高師范生線上實(shí)習(xí)的效果給出對(duì)策建議。

（一）培育多元化的線上教學(xué)能力

師范生線上教學(xué)能力的提高對(duì)線上實(shí)習(xí)效果有重要影響，高?？梢詮娜齻€(gè)方面提升其線上教學(xué)能力。第一，具有正確的線上教學(xué)理念。召開(kāi)動(dòng)員會(huì)鼓勵(lì)師范生積極參與線上實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)能力的重要意義和實(shí)際價(jià)值，作為新時(shí)代儲(chǔ)備力量的青年教師要有勇立潮頭第2直面挑戰(zhàn)的魄力，跟上現(xiàn)代教育的步伐。第二，具有熟練駕馭線上教學(xué)軟件的能力。更新對(duì)信息化教學(xué)手段的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師范生對(duì)使用頻率較高的線上教學(xué)軟件應(yīng)做到能以PPT為載體，靈活聯(lián)動(dòng)文字、音頻、視頻等，呈現(xiàn)現(xiàn)代化的信息課堂。第三，具有靈活掌控線上課堂的能力。制定詳細(xì)且多維度的課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由專門負(fù)責(zé)的老師從課件制作、教案撰寫、授課研討、課后追蹤四個(gè)方面提出優(yōu)化方案，定期舉辦線上教學(xué)研討活動(dòng)，以加強(qiáng)師范生的信息素養(yǎng)和線上課堂掌控能力。

（二）設(shè)置有針對(duì)性的線上教學(xué)培訓(xùn)課程

根據(jù)教育現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)字化人才的迫切需要，高校應(yīng)將線上教學(xué)培訓(xùn)課程納入師范生培養(yǎng)方案。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)對(duì)不同院系師范生線上實(shí)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研了解，針對(duì)其實(shí)際需要合理規(guī)劃線上教學(xué)培訓(xùn)課程。第一，在培訓(xùn)內(nèi)容上，考慮不同院系、不同專業(yè)的差異性，有針對(duì)性地設(shè)置符合學(xué)科背景需求的培訓(xùn)課程，調(diào)整好專業(yè)課程、教法課程與培訓(xùn)課程之間的融合，將傳統(tǒng)的“三筆一話”升級(jí)為線上版，優(yōu)化線上教學(xué)語(yǔ)言的使用，注意師范生線上教學(xué)的儀表儀態(tài)和表情管理等。第二，在培訓(xùn)方式上，充分利用學(xué)校的微格教室、微課教室、虛擬教研室等軟硬件設(shè)施，為師范生提供足夠的動(dòng)手實(shí)操機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，組織線上教學(xué)模擬大賽等提高師范生的學(xué)習(xí)積極性。第三，在培訓(xùn)考核上，以師范生靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法為目標(biāo)，定時(shí)定期對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行追蹤，為后續(xù)不斷優(yōu)化線上教學(xué)培訓(xùn)課程提供依據(jù)。

（三）開(kāi)發(fā)專業(yè)化的線上軟件教學(xué)

對(duì)于線上軟件教學(xué)，高校應(yīng)聘請(qǐng)教育技術(shù)專業(yè)老師授課。第一，依據(jù)不同學(xué)科的授課需求和課堂需要，結(jié)合各個(gè)線上教學(xué)軟件和平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，遴選適合該學(xué)科的軟件和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，使師范生了解各個(gè)線上教學(xué)軟件的特殊功能。例如，騰訊會(huì)議里的互動(dòng)批注功能，為師生提供了同一頁(yè)面共同手寫的線上互動(dòng)方式；CourseMaker可與任何直播教學(xué)軟件聯(lián)動(dòng)，屏幕共享后其屏幕書寫功能可以做到任意頁(yè)面都能書寫；Classin的舉手上臺(tái)、計(jì)時(shí)器、發(fā)獎(jiǎng)杯等互動(dòng)工具，滿足不同課堂類型與教學(xué)場(chǎng)景的應(yīng)用，提供了一種新鮮又有趣的線上問(wèn)答方式。第二，對(duì)線上實(shí)習(xí)中可能遇到的突發(fā)情況進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案教學(xué)，教導(dǎo)師范生在線上實(shí)習(xí)的過(guò)程中遇到軟件或設(shè)備故障，會(huì)調(diào)試或切換備用設(shè)備并安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到網(wǎng)絡(luò)故障會(huì)采取檢查網(wǎng)速、切換熱點(diǎn)、將視頻直播教學(xué)換成音頻教學(xué)等，從而冷靜解決突發(fā)難題，穩(wěn)住課堂節(jié)奏。

（四）建設(shè)高質(zhì)量的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

面對(duì)線上實(shí)習(xí)這一新的實(shí)習(xí)模式，做好指導(dǎo)教師隊(duì)伍準(zhǔn)備工作也很重要，高校應(yīng)在線上實(shí)習(xí)的安排中提前有準(zhǔn)備性、有計(jì)劃性地建設(shè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。第一，在大學(xué)帶隊(duì)老師方面，高校應(yīng)注重對(duì)大學(xué)帶隊(duì)老師進(jìn)行線上指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、積極性、教學(xué)理念等多方面選拔，合理規(guī)劃大學(xué)帶隊(duì)老師的年度工作安排，使得校內(nèi)工作和實(shí)習(xí)任務(wù)不存在沖突，完善對(duì)大學(xué)帶隊(duì)老師的檢查、監(jiān)督、獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，從而構(gòu)建能給師范生線上實(shí)習(xí)助益程度最大的教師隊(duì)伍。第二，在實(shí)習(xí)學(xué)校老師方面，由地方教育行政部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，改變實(shí)習(xí)學(xué)校老師的“無(wú)所謂”態(tài)度，不能把實(shí)習(xí)師范生僅僅看作“PPT制作助手”“作業(yè)修改助手”和“聽(tīng)課助手”。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資力量共同做出努力，共同負(fù)責(zé)線上實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。

師范生線上實(shí)習(xí)模式的興起是時(shí)代發(fā)展的必然成果，不僅是因?yàn)橐咔榈闹谱饔?，更因?yàn)槠浔旧硭哂械膬?yōu)勢(shì)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，線上實(shí)習(xí)為教育實(shí)習(xí)增添了新的元素和模式，有利于優(yōu)化高校教育實(shí)習(xí)的理論體系和實(shí)踐模式；對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代和疫情時(shí)代并行的今天，線上實(shí)力其羽翼豐滿增添了新的技能；對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資和人才搭建了可行性較強(qiáng)的虛擬平臺(tái)，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，線上實(shí)習(xí)將會(huì)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家、高校、學(xué)生多方共贏的先進(jìn)模式，也是未來(lái)高等教育發(fā)展的必要探索之路。

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（責(zé)任編輯：楊書元）