浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學(xué) 黃麗娟

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！弊鳛橐幻麜ɡ蠋?，不斷探索有效的手段，實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)目標(biāo)，是義不容辭的責(zé)任。而巧用“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生在小組實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)獲得最大化的體現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)單”既切合了學(xué)生的思維特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)有意義的教學(xué)探索，旨在探索學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，以誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生自主探究為目的展開研究，以期在小學(xué)書法教學(xué)領(lǐng)域有所突破，探索出易行高效的小學(xué)書法學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)書法教學(xué)改革和提高書法學(xué)科素養(yǎng)。

一、巧用“課前導(dǎo)學(xué)單”，為推進(jìn)課堂進(jìn)展做好鋪墊

“課前導(dǎo)學(xué)單”是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)本科將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步了解，發(fā)現(xiàn)困惑，建立舊知與新知的聯(lián)系，為本課重、難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。

國內(nèi)不少有識(shí)之士就如何改革傳統(tǒng)的書法教學(xué)方式進(jìn)行了思考和探索。2022 版義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，在教師的指引下進(jìn)行自己觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，小組討論，相互探究，做課堂真正的主人。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。自此，任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)中小學(xué)被廣泛提起，引入教學(xué)中。2022年7月顧謹(jǐn)在《中國中小學(xué)美術(shù)》上發(fā)表《核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)踐與研究》一文，闡述當(dāng)下課堂應(yīng)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生書法學(xué)科素養(yǎng)。

要改變教師的灌輸式教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，提倡使用以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

美國教育心理學(xué)家蘇伯爾說過，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。即教師只有把握了學(xué)情，才能制定切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高階思維。杜威從實(shí)用主義的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，主張學(xué)校的學(xué)習(xí)要與社會(huì)生活相聯(lián)系，要按照人類解決問題的思維來安排教學(xué)活動(dòng)。20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展起來，其核心教育理念是讓學(xué)生積極地解決問題，并構(gòu)建知識(shí)框架。

如西泠印社出版社的《書法》教材五年級(jí)下冊(cè)第5 課《左右結(jié)構(gòu)》（二）中，教材在前一課中詳細(xì)講解了左右結(jié)構(gòu)字的形態(tài)特征，在這一課中講解左右結(jié)構(gòu)中由三個(gè)部分排列組成的字的形態(tài)特征。根據(jù)《左右結(jié)構(gòu)》（一）“課前導(dǎo)學(xué)單”的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了這一節(jié)課的“課前導(dǎo)學(xué)單”（如下圖）。

根據(jù)“課前導(dǎo)學(xué)單”，喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)左右結(jié)構(gòu)字的形態(tài)特征的記憶，通過看一看、想一想、畫一畫和寫一寫四個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的例字有了充分的課前準(zhǔn)備，為解決本課的重、難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

因此，在課前制定切實(shí)可行的“課前導(dǎo)學(xué)單”，幫助學(xué)生精準(zhǔn)有效抓住新課重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，開展實(shí)踐活動(dòng)，有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的書寫能力。

二、妙用“課中任務(wù)單”，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維添磚加瓦

“課中任務(wù)單”是在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生通過自主合作、探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

2022年版《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究和發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。”

當(dāng)代教育論提出，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生只有在一定實(shí)際過程中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，才能把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。書法作為技能工具，要熟練地掌握它，需要在長時(shí)間的實(shí)踐中反復(fù)地訓(xùn)練，慢慢地把握要領(lǐng)，最終形成技能。在新課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)地開展書法綜合性學(xué)習(xí)，就能有效地把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、吸收，并逐步轉(zhuǎn)化為能力。通過課中“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用，教師可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率，使“寫一手好字”成為學(xué)生的內(nèi)在需求。

以西泠印社出版社的《書法》教材五年級(jí)下冊(cè)第15 課《書法走進(jìn)校園》為例，教師圍繞“賞、議、比”三部分內(nèi)容制定了“任務(wù)單”，組織學(xué)生在組內(nèi)開展小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展合作、討論和交流，以期達(dá)到解決本課重、難點(diǎn)的目的。

第一步：課堂中，教師出示“課中任務(wù)單”，學(xué)生選一個(gè)方面入手，對(duì)書寫內(nèi)容進(jìn)行觀察，觀察后，在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)。

（課中任務(wù)單）

第二步，每個(gè)小組發(fā)言人匯報(bào)本小組的發(fā)現(xiàn)。教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行小結(jié)，得出章法的規(guī)律：從位置和排列發(fā)現(xiàn)四字居中對(duì)齊；從大小和高低發(fā)現(xiàn)四字大小相近，起筆高低錯(cuò)落；從疏密和粗細(xì)發(fā)現(xiàn)四字疏密交錯(cuò)，粗細(xì)結(jié)合。

（居中對(duì)齊）

（大小相近、高低錯(cuò)落）

（疏密交錯(cuò)、粗細(xì)對(duì)比）

第三步：比對(duì)作品，找出問題。

臨帖后沒有與原帖進(jìn)行比對(duì)的臨摹是沒有多大意義的。有些孩子特意到培訓(xùn)班去練字，好幾期培訓(xùn)下來收效甚微，究其原因是沒有用比對(duì)方法。臨摹之后需要比對(duì)，分析，再臨摹，再分析，再比對(duì)。不斷地分析字法和章法，才能學(xué)有所成。學(xué)生練筆后，用學(xué)生的練習(xí)作品與原帖進(jìn)行比對(duì)，通用比對(duì)的方法提高學(xué)生的臨摹能力。

【案例】學(xué)生總結(jié)出臨寫的五大妙招后，教師呈現(xiàn)了三個(gè)小馬虎的練習(xí)作品，請(qǐng)同學(xué)與原帖集字進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察在集字創(chuàng)作中應(yīng)避免的問題。

師：老師帶來了3 個(gè)小馬虎的作品，請(qǐng)你用居中對(duì)齊、大小相近、高低錯(cuò)落、粗細(xì)結(jié)合、疏密交錯(cuò)這四條秘訣幫他們找找問題。

生：紙那么大，字那么小，要把字放大一些。

師反饋：這就是字小紙大，要注意位置。

生：字太大了，粗細(xì)變化沒有掌握好，太細(xì)了。

師反饋：字大紙空，要注意疏密、粗細(xì)。

生：“不”和“自”太大了，大小相近才好看。

師反饋：這就是大小不一，要注意位置和排列，大小和高低。

“比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！苯處煶尸F(xiàn)的“小馬虎”的作品直觀形象，學(xué)生有效利用剛學(xué)到的“書寫秘訣”對(duì)小馬虎的作品進(jìn)行分析判斷，既幫助學(xué)生突破書寫的重難點(diǎn)，也幫助學(xué)生對(duì)自己與他人的書法學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，有效提高了課堂效率。

科學(xué)高效而又易于操作的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”用于書法教學(xué)，既能激發(fā)師生雙方積極性，最大程度改變“教師滿堂灌”“學(xué)生呆板學(xué)”的局面，又從根本上改變教師“一言堂”、耗時(shí)低效的做法，真正從宏觀到微觀地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫字熱情，達(dá)到“自能練字”的目的。

三、活用“課后延學(xué)單”，為拓展集字創(chuàng)作指明路徑

“課后延學(xué)單”是課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展，可以及時(shí)檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以利用“課后延學(xué)單”倡導(dǎo)學(xué)生課后去觀察、嘗試，體會(huì)書法與生活之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（一）巧用“課后延學(xué)單”，串“字”組“詞”

借助臨摹的單字，教師可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行串“字”組“詞”，進(jìn)行“集字創(chuàng)作”練習(xí)。課堂內(nèi)的時(shí)間是非常有限的，書法練習(xí)必須延伸到課外，學(xué)生所學(xué)的書寫技能才能得到有效的提升和鞏固。因此，書法課堂要由課內(nèi)向課外延伸，筆者要求班級(jí)學(xué)生每天過關(guān)練習(xí)一個(gè)字，學(xué)生達(dá)到一定量的積累，之后每周進(jìn)行串“字”組“詞”練習(xí)，一段時(shí)間之后，學(xué)生的書寫能力大幅度提高，也真正地實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)的有效性。

串“字”組“詞”練習(xí)也符合專家提倡的：“培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，不僅僅讓學(xué)生會(huì)模仿，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，學(xué)生通過自己或者小組合作去考慮決定，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自己探究的能力，這是終身受益的?！?/p>

（二）奇用“課后延學(xué)單”，依“詞”創(chuàng)“篇”

從“書法集字練習(xí)”到“書法集字創(chuàng)作”是水到渠成的。書法的特點(diǎn)是大量練習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生需要花大量的時(shí)間將學(xué)到的筆法、字法、章法運(yùn)用到具體的漢字書寫中去，在大量的臨摹練習(xí)后才能進(jìn)行“集字創(chuàng)作”，也就是依“字”寫“詞”，依“詞”創(chuàng)“篇”。課堂上的時(shí)間是絕對(duì)不夠的，這就需要課后的操練。學(xué)生在“課后延學(xué)單”中依據(jù)書寫技巧完成“集字創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)“集字臨摹”到“集字創(chuàng)作”的提升。

在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，秉承實(shí)用性和可操作性的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，定制“學(xué)習(xí)單”，以學(xué)定教，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以生為本，發(fā)展學(xué)生的高階思維，用“學(xué)習(xí)單”探索一條促進(jìn)學(xué)生書法核心素養(yǎng)發(fā)展的新路子。