林雅美

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，單元整合教學(xué)模式可以整合單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，有效提高學(xué)科教學(xué)效果。目前很多教師已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用單元整合教學(xué)模式，改變了學(xué)科教學(xué)的整體格局。本文先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的重要意義，在明確現(xiàn)階段存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最后從布置單元整體目標(biāo)、做好課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂互動(dòng)方式、設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)等四個(gè)方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整合；教學(xué)模式；單元作業(yè)

引言

隨著新課標(biāo)的全面推行，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了較大變化，要求教師關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。目前很多教師都已經(jīng)開(kāi)始拓展新的教學(xué)理念與方法，使得數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，而單元整合教學(xué)模式也是其中之一。通過(guò)使用單元整合教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)章節(jié)授課模式，能夠立足于宏觀層面看待學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生獲得綜合錘煉。但是部分教師在使用單元整合教學(xué)模式的時(shí)候，并沒(méi)有掌握精髓之處，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有取得預(yù)期效果。這里也結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談單元整合教學(xué)模式的有效開(kāi)展路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的重要意義

（一）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

單元整合教學(xué)模式可以顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。特別是現(xiàn)階段較多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了負(fù)面感知體驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出了顯著的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。單元整合教學(xué)模式可以將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)放在一起，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)總量，優(yōu)化了教學(xué)流程。通過(guò)這種方式，可以有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高他們參與課堂教學(xué)的積極性，促使學(xué)科教學(xué)取得預(yù)期效果。

（二）提高課堂教學(xué)效率

單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用也能夠有效提高課堂教學(xué)效率。這是因?yàn)閱卧虒W(xué)模式可以引導(dǎo)教師從宏觀視角看待整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，提高不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性在課堂教學(xué)環(huán)境中，單元教學(xué)模式的應(yīng)用也可以顯著提高教學(xué)銜接性，帶領(lǐng)學(xué)生探索單元重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)這種方式，就能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)的速度，使得單元教學(xué)任務(wù)可以順利完成。

（三）錘煉學(xué)科綜合素養(yǎng)

單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用可以錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完成新課標(biāo)提出的多種教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)閱卧辖虒W(xué)模式可以帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)單元知識(shí)，并將學(xué)生置身于生活環(huán)境中，感悟單元知識(shí)在實(shí)踐場(chǎng)景中的具體應(yīng)用方式。不僅如此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步錘煉學(xué)生的學(xué)科能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚莆盏膶W(xué)科知識(shí)應(yīng)用到生活場(chǎng)景中，并在這個(gè)過(guò)程中逐步形成團(tuán)結(jié)互助、創(chuàng)新思維等多項(xiàng)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）單元內(nèi)容銜接較差

目前較多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)開(kāi)始使用單元整合教學(xué)模式，立足于整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。但是需要注意的是，不少教師最終設(shè)計(jì)的單元整合教學(xué)模式，還存在教學(xué)銜接性不足的問(wèn)題。這是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)于單元整合教學(xué)模式的認(rèn)知水平有限，同時(shí)在貫徹這套教學(xué)模式的時(shí)候出現(xiàn)了顯著不適應(yīng)情況，導(dǎo)致他們的教學(xué)思維比較局限，找不到的單元知識(shí)有效銜接的點(diǎn)。

（二）課堂互動(dòng)形式單一

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在單元整合教學(xué)過(guò)程中，課堂互動(dòng)形式比較單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。單元整合教學(xué)模式將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)放在了一起，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)涉及面比較廣泛。在這種情況下，如果學(xué)生不能集中注意力，就很容易造成課堂教學(xué)脫節(jié)。而在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中，不少學(xué)生都處于被動(dòng)參與課堂互動(dòng)的狀態(tài)，自身注意力很難集中，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙。

（三）單元整合作業(yè)較少

在單元整合教學(xué)模式中，教師也要立足于整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些單元整合作業(yè)，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。但是目前不少教師在布置學(xué)科作業(yè)的時(shí)候并沒(méi)有轉(zhuǎn)變思維，依然按照章節(jié)知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)。這種模式不僅使得學(xué)科作業(yè)總量變得更多，給學(xué)生帶來(lái)了較大的作業(yè)壓力，同時(shí)也很難保證學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，跟當(dāng)前的雙減政策存在較大沖突。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式的具體策略

（一）布置單元整體目標(biāo)，把握單元教學(xué)方向

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引入單元整合教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該以宏觀眼光看待整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)行單元教學(xué)的分解，重新規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，提高單元教學(xué)的銜接性。這里教師可以考慮引入三維教學(xué)目標(biāo)模式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等維度，細(xì)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。目前三維教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)比較成熟，成為了教案的必備內(nèi)容。因此教師可以結(jié)合教案設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，將目光放在整個(gè)單元中，重新規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)行單元整體目標(biāo)的分解，細(xì)化到具體課程中，可以給課堂教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《周長(zhǎng)》教學(xué)中，教師就可以立足于整個(gè)單元環(huán)境，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合《周長(zhǎng)》的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為掌握周長(zhǎng)的概念，以及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的特點(diǎn)和周長(zhǎng)計(jì)算公式。過(guò)程與方法目標(biāo)為通過(guò)小組合作、情境教學(xué)等方式，相互交流周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。情感與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)他們將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到解決生活問(wèn)題中，錘煉他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)以后，教師還要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。比如在進(jìn)行周長(zhǎng)概念教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引入一些長(zhǎng)方形物件，順勢(shì)進(jìn)行長(zhǎng)方形周長(zhǎng)概念的講解，促使單元整合教學(xué)目標(biāo)能夠更好實(shí)現(xiàn)。

（二）做好課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，銜接單元教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，也要做好課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在課前階段熟悉學(xué)科知識(shí)，降低后續(xù)課堂教學(xué)的難度。基于單元整合教學(xué)角度來(lái)看，教師應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯總到一起，根據(jù)后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)。這也要求教師可以突破傳統(tǒng)章節(jié)教學(xué)模式，整合單元知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整不同章節(jié)知識(shí)的順序。但教師也要注意小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，結(jié)合他們的身心發(fā)展層次謹(jǐn)慎整合單元內(nèi)容，避免給他們帶來(lái)過(guò)大的壓力，導(dǎo)致單元整合教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮預(yù)期效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)。結(jié)合《圖形的運(yùn)動(dòng)》來(lái)看，教學(xué)知識(shí)主要為軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)。其中平移和旋轉(zhuǎn)為第二章節(jié)的內(nèi)容。在軸對(duì)稱(chēng)相關(guān)知識(shí)教學(xué)之前，教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以讓學(xué)生找一找生活中有哪些對(duì)折起來(lái)一模一樣的物體，以及如何通過(guò)移動(dòng)方式制造出來(lái)一個(gè)這樣的物體等。通過(guò)這個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的相關(guān)概念，同時(shí)也可以讓學(xué)生逐步形成圖形運(yùn)動(dòng)的意識(shí)與思維，給后續(xù)從進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)提供較好的鋪墊。在進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)教學(xué)之前，教師的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)動(dòng)軸對(duì)稱(chēng)圖形，比如軸對(duì)稱(chēng)圖形是通過(guò)一半圖形對(duì)折以后形成的，那么圖形經(jīng)過(guò)其他運(yùn)動(dòng)方式，會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化等。通過(guò)這些課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，可以使得整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性和銜接性，有效提高學(xué)科教學(xué)成果。

（三）優(yōu)化課堂互動(dòng)方式，拓展課堂教學(xué)深度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該優(yōu)化課堂互動(dòng)方式，構(gòu)建和諧的課堂交互環(huán)境，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，拓展課堂教學(xué)深度。特別是基于單元整合模式的課堂教學(xué)活動(dòng)，需要教師立足于單元整體知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，需要教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的吸引力，引發(fā)學(xué)生的自主探索。在課堂教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入一些生活趣味事件，提高他們參與課堂互動(dòng)的積極性。隨著課堂教學(xué)的深入，教師也要提出一些具有深度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主探索與思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的深入。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以考慮引入小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)討論與探索。通過(guò)這種生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步拓展學(xué)科教學(xué)深度，提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。

在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《線與角》教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，可以展示生活中常見(jiàn)的線段、射線和直線，并列出一些實(shí)物，讓學(xué)生判斷屬于哪種線。在進(jìn)行相交與垂直、平移與平行教學(xué)的時(shí)候，教師可以引入小組分工合作模式，促使班上學(xué)生就近分組，每一個(gè)小組三到五人。在組內(nèi)討論中，可以讓學(xué)生嘗試做垂線、平移直線獲得兩條平行線等。在這個(gè)過(guò)程中，促使學(xué)生討論平行與垂直的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師也可以提出一起啟發(fā)性問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)的延伸。比如在相交與垂直中，教師可以讓學(xué)生談一談兩條線的相交狀態(tài)和垂直狀態(tài)有什么區(qū)別，此時(shí)學(xué)生會(huì)回答直線的夾角不一樣，教師可以順勢(shì)引出角的度量等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高單元整合教學(xué)效果。

（四）設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)，全面落實(shí)雙減政策

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師也要設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)，降低學(xué)科作業(yè)的總量。在當(dāng)前雙減政策背景下，教師需要切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，減少學(xué)生承擔(dān)的作業(yè)壓力。而立足于整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握水平，保證作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也能夠降低作業(yè)壓力。教師在具體設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到作業(yè)中，得到綜合錘煉。

在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《用方程解決問(wèn)題》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)。《用方程解決問(wèn)題》的主要知識(shí)點(diǎn)是培育學(xué)生的建模意識(shí)，可以找到使用方程解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一般規(guī)律，并學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維看待生活中的各個(gè)事件。在布置單元整合作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)使用方程解決問(wèn)題的一般規(guī)律，接著在幾個(gè)應(yīng)用題中進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生就可以掌握“提取題干信息-建立等式關(guān)系-列方程-求解方程”的建模思路，更好掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，單元整合教學(xué)模式可以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮較好的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于單元整合教學(xué)模式的認(rèn)知水平，在課下時(shí)間里積極跟其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以宏觀眼光看待學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的單元整體目標(biāo)，明確單元整合教學(xué)的具體方向。與此同時(shí)，教師也要多站在學(xué)生角度思考教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容，并適當(dāng)削弱教師的權(quán)威身份，跟學(xué)生達(dá)成一片。通過(guò)這些方式，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)就可以得到創(chuàng)新拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

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