摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，提升問題解決能力。 在實際教學(xué)過程中，在新課程引領(lǐng)下，我們要注重創(chuàng)設(shè)真實情境，走近學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實際。引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，成為課堂的主人。

關(guān)鍵字：信息科技 ?項目式教學(xué) ?真實情境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實問題和情境。 筆者認(rèn)為， 我們要在真實情境中展開項目式的教學(xué)， 在項目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和分析問題、解決問題的思維意識。

一、項目式教學(xué)的內(nèi)涵

徐錦生指出，項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。項目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力，而不關(guān)注在學(xué)生們通過一個既定的方法來解決問題。筆者認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)是基于真實情境，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方式，其具有整合性、實踐性和遷移性等特征。開展項目化學(xué)習(xí)，要基于核心概念建構(gòu)項目化內(nèi)容，以驅(qū)動性問題增長知識和能力，以評價促發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生解決項目核心問題，理解項目核心知識。

二、項目化教學(xué)的設(shè)計與實施

項目教學(xué)法主張先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生課堂的主人翁意識，學(xué)生在自主探究中積極主動參與實踐操作，進(jìn)行問題思考。學(xué)生唱“主角”，老師轉(zhuǎn)為“配角”的角色換位，充分加強(qiáng)了對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下文，筆者結(jié)合蘇科版小學(xué)信息科技的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐探索，談?wù)勴椖炕黝}教學(xué)的設(shè)計與實施。

（一）情境導(dǎo)入

教學(xué)中，我們教師應(yīng)該盡最大努力走近學(xué)生，貼近學(xué)生的實際生活。真實情境來源于學(xué)生的生活，這樣的課堂導(dǎo)入更能喚起學(xué)生的探索興趣，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴。如果創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入是學(xué)生摸不著邊的，這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說就是空洞的，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。因此，在實際教學(xué)中我們要有意識地使用學(xué)生見過的、有體驗的、真實的情境和案例來開展教學(xué)。

在教學(xué)《初識WPS演示》這一課中，根據(jù)我們學(xué)校大隊委的競選方案進(jìn)行情景再現(xiàn)：

自我推薦：辦一份介紹自己的海報，能夠全面展示自己的特長、興趣、愛好。

全校公開競選：候選人準(zhǔn)備2分鐘以內(nèi)的演講，包括自我介紹，要競爭的崗位，上崗后的工作打算或創(chuàng)新活動的思路和特長展示。

教師現(xiàn)場模擬情景：

情景一：通過WPS文字軟件制作的文檔展示自己的特長、興趣、愛好。

情景二：通過WPS演示文件制作的演示文稿進(jìn)行展示。

結(jié)合學(xué)生熟悉的校園生活中的大隊委競選以及教師的現(xiàn)場模擬，學(xué)生能切身體會到“WPS演示”與“WPS文字”的區(qū)別。

《電子小報》開頭導(dǎo)入：同學(xué)們，大家在這個校園一起生活了四年， 我們的校園變得越來越好了，還有很多人在默默無聞地為校園建設(shè)貢獻(xiàn) 著自己的力量。但是好像他們遇到些困難，我們來看一看。

大隊委：怎么辦呀，老師讓我宣傳校園衛(wèi)生的問題，但是我不知道 該怎么做。

總務(wù)處：安全知識應(yīng)定期宣傳，保障孩子們的人身安全。

班主任：疫情防控不能大意，得讓孩子們樹立起疫情防控的意識。

學(xué)生結(jié)合大家遇到的困難討論個人面臨著什么問題，他們的需求是什么？

在真實情境中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值，體會自身的價值，積極主動地參與探究，參與實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力。

（二）確定主題

項目式教學(xué)中，主題的選擇可以體現(xiàn)個別差異，凸顯學(xué)生的主體地位。在實際教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生自主選擇主題，鼓勵更開放的探究與實踐，適度引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、理解適合其年齡的信息科技核心概念。

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展，在教學(xué)《初識WPS演示文稿》一課，我把主題的選擇權(quán)完全交給學(xué)生，最大程度使學(xué)生形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息科技、參與信息活動的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。

師 ：想一想，如果建立一個演示文稿，由你擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，你最想展示什么內(nèi)容？將圍繞哪幾個方面來制作幻燈片？

生 1 ：我想做關(guān)于保護(hù)環(huán)境的 ; 生2：我想介紹我的家鄉(xiāng);生3：我想介紹我的家人；生4：我想介紹我的校園；生5：我想介紹家鄉(xiāng)的美食；生6：我想介紹我的祖國 ......

在教學(xué)《電子小報》一課中，學(xué)生以小組為單位對大隊委、總務(wù)處、班主任遇到的問題以及需求展開探討。

教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果展開總結(jié)

大隊委——衛(wèi)生小報

總務(wù)處——安全小報

班主任——疫情小報

學(xué)生以小組展開討論，確定小報制作的主題。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提示我們，要充分相信學(xué)生，他們在一定程度上有能力去探索世界，揭示世界的奧秘。學(xué)生的探究過程是別人無法代替的，在教學(xué)過程中，我們不妨多給孩子一點(diǎn)選擇。

（三）項目實施

以《初識WPS演示文稿》為例，學(xué)生確定好主題后，請同學(xué)們根據(jù)自己選擇的主題，制作一張標(biāo)題幻燈片。

學(xué)生完成作業(yè)紙，上機(jī)嘗試操作：

（1）自學(xué)教材。

（2）獨(dú)立操作。

制作標(biāo)題幻燈片。（根據(jù)規(guī)劃，輸入標(biāo)題、副標(biāo)題，并進(jìn)行修飾，如：設(shè)置字體、字號、顏色等）

以《電子小報》為例，在確定好自己的小報主題以后，進(jìn)行小報內(nèi)容的規(guī)劃：

1.分析小報 掌握要素

問題總結(jié)：

（1） 電子小報應(yīng)該用什么制作？

（2） 電子小報應(yīng)具備哪些內(nèi)容？

（3） 怎樣能夠制作出精美的電子小報。

（4） 電子小報的意義是什么

……

教師展示一幅電子小報，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對問題展開探索，掌握電子小報需要具備的要素。

學(xué)生觀看小報，解決驅(qū)動問題。

問題解決答案：

（1） 用 WPS 的文字制作電子小報。

（2） 具備報頭、刊頭、文本框、文字內(nèi)容等。

（3） 電子小報要圖文并茂，還要有精美的排版。

（4） 電子小報能夠起到很好的宣傳作用。

2.小組討論 確定主題

學(xué)生以小組為單位，確定制作的主題、分工，用思維導(dǎo)圖的方式梳理制作小報的方案。

3.收集資料 制作小報

教師帶領(lǐng)學(xué)生探索制作小報的方法，學(xué)生們結(jié)合小報主題，每個小組每人按照分工收集相關(guān)資料，小組內(nèi)整合資料，制作小報，進(jìn)行排版。

問題一：如何制作報頭、刊頭？

探索答案：插入—藝術(shù)字—選擇藝術(shù)字。

用顏色豐富，形狀多樣的藝術(shù)字制作報頭，根據(jù)排版調(diào)整報頭的大小和位置。

問題二：如何插入刊頭，各欄目文字？

探索答案：插入—文本框—選擇文本框

選擇喜歡的文本框樣式，在文本框中插入刊頭和各欄目文字內(nèi)容。

問題三：如何插入相關(guān)圖片？

探索答案：插入— 圖片—選擇圖片

結(jié)合小報的主題，插入圖片，選擇合適的位置。

問題四：如何美化排版？

探索答案：調(diào)整圖形大小，調(diào)整圖形位置，調(diào)整圖形邊框，在小報 中插入底紋，將文字設(shè)置成多種顏色

三、項目評價與成果展示

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)2022版本》指出：注重評價育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意。教育評價中最大的問題之一就是評價主體過于單一，教師是評價的唯一主體。在這樣的評價模式下，學(xué)生往往處于課堂的被動局面，?對評價本身處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，我們要有機(jī)結(jié)合教師、同伴、學(xué)生等多方面力量，實現(xiàn)多元化評價，加強(qiáng)評價過程中的師生互動、學(xué)生互動。

（一）同伴評價

項目化學(xué)習(xí)的評價是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連的。項目成果展示是項目化教學(xué)關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多孩子操作得很好，但是表達(dá)自己的過程中會出現(xiàn)不夠自信或者語言組織不流暢等情況，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和提高學(xué)生展示自我的自信，在項目結(jié)束階段，我通常會留足夠的時間由學(xué)生進(jìn)行匯報。

學(xué)生展示完畢，由其他學(xué)生通過C30結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

（二）教師評價

在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生在過程中的體驗和感悟，而不是結(jié)果導(dǎo)向。信息科技核心素養(yǎng)，是一個伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)化過程，讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，全面發(fā)展，成為完整的、能夠適應(yīng)未來社會的人。評價應(yīng)貫穿于項目化學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的各方面課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時評價。

在教學(xué)過程中，我通常使用信息化工具，把對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價貫穿在整個教學(xué)過程中，抓住孩子的每一課閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)建更積極的課堂。比如，在教學(xué)《初識WPS演示文稿》一課，我通過好評榜，及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多方面評價，這種方式比傳統(tǒng)的問答模式更具吸引力，也不會引起孩子的反感，及時的評價也激起了孩子的表現(xiàn)欲和競爭欲。

（三）自我評價

在評價過程中，學(xué)生的自我評價往往容易被忽略。了解學(xué)生，研究學(xué)生，學(xué)生自我評價是精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，筆者通過問卷星制定了自評表，從信息技術(shù)核心素養(yǎng)出發(fā)，全面了解學(xué)生和研究學(xué)生，為下一輪的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法提供依據(jù)。

堅持自評和他評相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為評價是項目式教學(xué)的有機(jī)組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用和激勵作用。我們要重視各個環(huán)節(jié)的評價，通過評價的合理實施，不斷提高信息科技教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生逐步提升信息科技核心素養(yǎng)。

四、項目化教學(xué)的成效與反思

信息科技課程是一門實踐性和綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果要提高學(xué)生的課堂參與度，不能按照傳統(tǒng)的教育觀念把學(xué)生僅僅當(dāng)作一名普通的參與者，而是真正凸顯學(xué)生的主體地位。項目化教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠更加積極主動地了解自己的真實情況，確定目標(biāo)，明確方向，提高信息科技核心素養(yǎng)。

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作者簡介：芮小晶（1992-2），女，漢族，江蘇常州人，本科，小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)信息科技。