張國(guó)遠(yuǎn)，黃 偉

（淮北師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

2021年10月25日，國(guó)家體育總局正式發(fā)布《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出，青少年體育發(fā)展進(jìn)入新階段，要開(kāi)始著手?jǐn)?shù)字體育建設(shè)工程，建設(shè)一批數(shù)字體育實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)圖像識(shí)別、三維動(dòng)作建模分析、大數(shù)據(jù)分析、可穿戴設(shè)備研發(fā)、賽事直播等創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的日漸成熟，我們已經(jīng)進(jìn)入了“場(chǎng)景新時(shí)代”。青少年群體更容易接受“場(chǎng)景化”這個(gè)產(chǎn)物。場(chǎng)景化的過(guò)程以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為支撐，更加貼近青少年的操作習(xí)慣，符合其個(gè)性化、沉浸式的體驗(yàn)需求，因而在促進(jìn)青少年體育鍛煉方面，場(chǎng)景化將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

1 場(chǎng)景化概念解讀

1.1 相似概念辨析

場(chǎng)景化、場(chǎng)景和場(chǎng)景化應(yīng)用，三者概念的外延是有部分重合的，同時(shí)它們之間存在先后順序。場(chǎng)景化是人們通過(guò)一定的手段與方法將主觀想法具象化為場(chǎng)景，場(chǎng)景是通過(guò)場(chǎng)景化得以實(shí)現(xiàn)的，也說(shuō)明場(chǎng)景化是一個(gè)過(guò)程。而場(chǎng)景則是場(chǎng)景化過(guò)程所指向的成果，它屬于中心環(huán)節(jié)，由場(chǎng)景化指向，同時(shí)是場(chǎng)景化應(yīng)用的前提。場(chǎng)景化應(yīng)用則是為了滿足人們一定的需要，而這些目的的實(shí)現(xiàn)則需要依賴場(chǎng)景的產(chǎn)生。

1.2 場(chǎng)景化演進(jìn)

場(chǎng)景化在最初是指電影、戲劇演員以對(duì)白、動(dòng)作表演等形式，通過(guò)舞臺(tái)燈光、音效各要素組合而呈現(xiàn)的場(chǎng)景，此時(shí)的場(chǎng)景化概念尚處于原始階段；1956年，歐文·戈夫曼（Erving Goffman）在其著作《日常生活中的自我呈現(xiàn)》中引入場(chǎng)景這一概念，并提出“擬劇理論”，由此“場(chǎng)景”一詞從傳統(tǒng)舞臺(tái)劇里面的專有名詞逐漸運(yùn)用到其他學(xué)科，其內(nèi)涵也被不斷充實(shí)與擴(kuò)展，原有的“場(chǎng)景”一詞已不能準(zhǔn)確地概括不斷豐富的含義，“場(chǎng)景化”一詞便應(yīng)運(yùn)而生。

科技的進(jìn)步促進(jìn)場(chǎng)景化內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富?！都磳⒌絹?lái)的場(chǎng)景》一書(shū)基于移動(dòng)終端設(shè)備、社交媒體、傳感器、定位系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，以及組合運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)狀況得出判斷。當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入了“場(chǎng)景新時(shí)代”，其本質(zhì)就是科技與人的結(jié)合，這種充滿“賽博格”風(fēng)格的時(shí)代產(chǎn)物，進(jìn)一步豐富了人的感知方式。

2 青少年體育鍛煉場(chǎng)景化設(shè)計(jì)

2.1 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

場(chǎng)景化在體育領(lǐng)域的應(yīng)用與日俱增。鮑明曉（2022）認(rèn)為，場(chǎng)景將會(huì)對(duì)未來(lái)的體育產(chǎn)生重要的影響，從新零售背景下體育用品零售業(yè)的發(fā)展，到大眾健身類App的推廣，再到體育品牌的場(chǎng)景化營(yíng)銷，場(chǎng)景化已經(jīng)開(kāi)始在體育領(lǐng)域生根發(fā)芽。

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)，教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。場(chǎng)景化是以先進(jìn)科技的發(fā)展與應(yīng)用媒介的使用為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的，這就為促進(jìn)場(chǎng)景化在青少年體育鍛煉領(lǐng)域的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

隨著移動(dòng)設(shè)備的普及與運(yùn)用，場(chǎng)景化的顯示端口可以方便地連接到個(gè)人，青少年可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備直接進(jìn)行場(chǎng)景化的體育鍛煉，這也就意味著場(chǎng)景化可以參與到青少年體育鍛煉的全過(guò)程。

2.2 場(chǎng)景化體育鍛煉的交互過(guò)程

交互是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著重要影響。傳統(tǒng)的教與學(xué)是單線交互模式，而在場(chǎng)景化教學(xué)中的交互模式，主體與操作系統(tǒng)之間的交互是第一步，信息在系統(tǒng)之中的交互是第二步?；具^(guò)程包括操作交互、場(chǎng)景形成過(guò)程中的信息交互、主體與系統(tǒng)互相交流與反饋信息，從而產(chǎn)生最高層次的概念交互。之后雙方都會(huì)產(chǎn)生一定程度的改變，系統(tǒng)之內(nèi)也隨時(shí)隨地發(fā)生著交互，各個(gè)主體之間的信息在系統(tǒng)之中發(fā)生交流，最終注入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，而數(shù)據(jù)庫(kù)又進(jìn)一步應(yīng)用于各個(gè)主體，各個(gè)主體之間通過(guò)操作系統(tǒng)這個(gè)中介發(fā)生交互行為。整個(gè)過(guò)程中的交互行為為青少年體育鍛煉提供了各種資源信息，并且這種及時(shí)迅速的交互，使傳統(tǒng)教學(xué)中現(xiàn)有的多種問(wèn)題有了可以解決的重要突破口，減少了因教學(xué)時(shí)空差異所造成的不便與障礙，為青少年通過(guò)場(chǎng)景化系統(tǒng)進(jìn)行想要實(shí)現(xiàn)的體育鍛煉提供可能。圖1為青少年體育鍛煉場(chǎng)景化教學(xué)中的交互模式。

圖1 青少年體育鍛煉場(chǎng)景化教學(xué)中的交互模式

2.3 應(yīng)用原則

2.3.1 人本原則 青少年體育鍛煉場(chǎng)景化的核心在于體育鍛煉，主體是青少年，要求體育鍛煉場(chǎng)景化構(gòu)建需要緊緊貼合青少年這一群體需求，明確青少年體育鍛煉的需求，以及這些技術(shù)要解決青少年體育鍛煉的問(wèn)題，始終堅(jiān)持以青少年為導(dǎo)向進(jìn)行體育鍛煉場(chǎng)景化模式構(gòu)建。另外，以人為本要求以人的活動(dòng)為本，這里指向的是青少年體育活動(dòng)，這就要求在構(gòu)建體育鍛煉場(chǎng)景化時(shí)，最終目的是促進(jìn)青少年體育鍛煉的參與，而場(chǎng)景化技術(shù)只是手段。

2.3.2 技術(shù)多元化原則 場(chǎng)景化最終目的是產(chǎn)生場(chǎng)景，產(chǎn)生場(chǎng)景的過(guò)程都可以稱之為場(chǎng)景化，這就為場(chǎng)景化具體的技術(shù)限制進(jìn)行了解封，能夠產(chǎn)生期望場(chǎng)景的技術(shù)都可以歸為場(chǎng)景化的技術(shù)，從元宇宙所構(gòu)想的虛擬現(xiàn)實(shí)世界到簡(jiǎn)單的投影所產(chǎn)生的畫(huà)面，都可以視為場(chǎng)景化的過(guò)程。因此，在青少年體育鍛煉場(chǎng)景化具體應(yīng)用的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持技術(shù)的多元化原則，避免在技術(shù)選擇的過(guò)程中自帶枷鎖。

2.3.3 引導(dǎo)與輔助原則 場(chǎng)景化在青少年體育鍛煉過(guò)程中的定位與作用需要明確，場(chǎng)景化對(duì)青少年體育鍛煉具有引導(dǎo)作用。場(chǎng)景化引導(dǎo)青少年接觸鍛煉、經(jīng)常鍛煉、正確鍛煉，以青少年更為容易接受的方法進(jìn)行引導(dǎo)，也讓青少年更愿意被引導(dǎo)。另外，場(chǎng)景化對(duì)于青少年體育鍛煉來(lái)說(shuō)，其角色定位是一個(gè)超級(jí)智能管家，以青少年為主、場(chǎng)景化為輔，場(chǎng)景化是為了輔助青少年進(jìn)行體育鍛煉。

3 青少年體育鍛煉場(chǎng)景化的應(yīng)用

3.1 青少年體育鍛煉場(chǎng)景產(chǎn)生過(guò)程

青少年體育鍛煉場(chǎng)景化構(gòu)建的是一個(gè)閉環(huán)式、可以不斷更新的有機(jī)整體，相應(yīng)的信息被收集后通過(guò)相關(guān)設(shè)備的分析，以反映使用者的具體需求，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)指向符合使用者需求的信息范圍，同時(shí)將這些符合要求的信息通過(guò)特定的技術(shù)手段進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以用戶最容易接受的形式呈現(xiàn)，之后是用戶對(duì)顯示出的場(chǎng)景進(jìn)行進(jìn)一步的修正，如此循環(huán)，最終使場(chǎng)景貼近使用主體所需。圖2為青少年體育鍛煉場(chǎng)景產(chǎn)生過(guò)程。

圖2 青少年體育鍛煉場(chǎng)景的產(chǎn)生過(guò)程

3.2 破解青少年體育鍛煉現(xiàn)實(shí)困境

青少年對(duì)體育鍛煉提不起興趣、鍛煉次數(shù)少且時(shí)間短，不利于形成習(xí)慣。青少年體育鍛煉相關(guān)資源差距較大，這是青少年體育鍛煉的突出問(wèn)題，而體育鍛煉場(chǎng)景化解決這3種困境有其自身的優(yōu)勢(shì)。

3.2.1 引導(dǎo)參與，填補(bǔ)青少年體育鍛煉與不鍛煉之間的空白 青少年處于需要被積極引導(dǎo)的階段，沒(méi)有正確的引導(dǎo)往往會(huì)導(dǎo)致青少年拒絕進(jìn)行體育鍛煉，這是典型的非黑即白的思考方式。而情景化則可以引導(dǎo)他們走出這種情況，試圖以他們主觀印象中所期望的理想化場(chǎng)景引導(dǎo)他們，在“學(xué)與不學(xué)”“鍛煉與不鍛煉”之間增加興趣引導(dǎo)的過(guò)程，促使青少年主動(dòng)接受體育鍛煉。

3.2.2 培養(yǎng)常態(tài)，促進(jìn)青少年體育鍛煉習(xí)慣日?；M(jìn)程 促進(jìn)青少年體育鍛煉，是體育鍛煉成為青少年日常生活的內(nèi)容之一，是青少年體育鍛煉場(chǎng)景化的使命之一，通過(guò)模擬真實(shí)狀態(tài)下體育鍛煉的場(chǎng)景，破除時(shí)空與環(huán)境對(duì)青少年體育鍛煉的影響，對(duì)標(biāo)各種可能的鍛煉場(chǎng)景，有針對(duì)性地打造體育鍛煉的氛圍，使青少年在多種日常生活環(huán)境中可以隨時(shí)隨地參與體育鍛煉，推進(jìn)青少年體育鍛煉的日常化。

3.2.3 促進(jìn)公平，減小青少年體育鍛煉資源之間的差距 場(chǎng)景化通過(guò)整合各種青少年體育鍛煉中教、學(xué)、練的資源與場(chǎng)景，以虛擬沉浸的方式，讓更多的青少年體驗(yàn)不同類型的體育鍛煉。在這一過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)水平與地區(qū)發(fā)展差距的限制被縮小，讓更多的青少年能夠自主選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容，這不失為一種促進(jìn)青少年體育鍛煉公平的好方法。

3.3 設(shè)備模型構(gòu)建

綜合眾多學(xué)者對(duì)場(chǎng)景化應(yīng)用設(shè)計(jì)的共同之處，同時(shí)考慮青少年體育鍛煉場(chǎng)景化需求自身的特殊性，本文拋棄固有“云—平臺(tái)—端口”的設(shè)置，具體細(xì)分為場(chǎng)景顯示設(shè)備、信息傳輸設(shè)備、信息處理設(shè)備、智能云端設(shè)備，從應(yīng)用的功能進(jìn)行思考，為實(shí)踐提供更精準(zhǔn)的參考。圖3為青少年體育鍛煉場(chǎng)景化應(yīng)用模型。

圖3 青少年體育鍛煉場(chǎng)景化應(yīng)用模型

3.4 實(shí)現(xiàn)路徑

3.4.1 夯實(shí)基礎(chǔ) 場(chǎng)景化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是多方面的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下場(chǎng)景化服務(wù)的本質(zhì)是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)化服務(wù)的分析處理過(guò)程。因此，青少年體育鍛煉場(chǎng)景化的基礎(chǔ)在于青少年的活動(dòng)、大數(shù)據(jù)、設(shè)備的處理與分析。青少年的活動(dòng)需要在有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范后，才能進(jìn)行后續(xù)的活動(dòng)。青少年體育鍛煉結(jié)合場(chǎng)景化，大數(shù)據(jù)的支持是必需的，但同時(shí)要注意這一基礎(chǔ)的運(yùn)用要符合其自身基本原理，因?yàn)檫@關(guān)乎以此為基礎(chǔ)的后期構(gòu)建是否能夠穩(wěn)固。設(shè)備的處理與分析是一個(gè)相對(duì)固定的過(guò)程，我們需要這個(gè)部分能夠順暢與穩(wěn)定，以此來(lái)保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確與快速、產(chǎn)生場(chǎng)景的精準(zhǔn)效果。

3.4.2 完善服務(wù) 青少年體育鍛煉場(chǎng)景化服務(wù)于青少年體育鍛煉，場(chǎng)景化的過(guò)程也是服務(wù)的過(guò)程，如何對(duì)這個(gè)服務(wù)進(jìn)行不斷地完善，使其更加貼近青少年體育鍛煉的現(xiàn)實(shí)需要，這是青少年體育鍛煉場(chǎng)景化體系日常運(yùn)行需要考慮的問(wèn)題，也是一個(gè)多主體交集的問(wèn)題，因此我們需要從多方面去考慮。首先，青少年體育鍛煉場(chǎng)景化涉及的服務(wù)供給方式多個(gè)；其次，這種服務(wù)本身所涉及的服務(wù)體系建設(shè)、常態(tài)化的服務(wù)流程、基礎(chǔ)的服務(wù)設(shè)施、具體的服務(wù)方式等，都是需要進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的，同時(shí)還需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)對(duì)這些規(guī)劃進(jìn)一步完善，以便為青少年體育鍛煉提供更好的服務(wù)。

3.4.3 注重推廣 場(chǎng)景化是時(shí)代發(fā)展、科技發(fā)展的產(chǎn)物，然而如何借助這一新的方式方法來(lái)促進(jìn)青少年體育鍛煉，除了以上論述的兩條途徑外，是否對(duì)這種方法進(jìn)行積極地推廣，將會(huì)決定場(chǎng)景化普及的速度和程度。場(chǎng)景化能夠?yàn)榍嗌倌牦w育鍛煉提供精準(zhǔn)的鍛煉場(chǎng)景氛圍，營(yíng)造及時(shí)的鍛煉信息展示，從而為青少年鍛煉需求從無(wú)到有，以及體育鍛煉習(xí)慣的逐步養(yǎng)成創(chuàng)造可能。

4 結(jié)語(yǔ)

青少年體育鍛煉場(chǎng)景化立足于時(shí)代科技的發(fā)展，這是未來(lái)青少年體育鍛煉的重要工具。因此，為了更好地促進(jìn)青少年體育鍛煉，需要進(jìn)一步對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究。