席德才，邱杭良，江涵逸

（1. 蕭山區(qū)聞堰小學(xué)，浙江 杭州 311258；2. 蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心，浙江 杭州 311225；3. 浙江大學(xué)教育學(xué)院體育學(xué)系，浙江 杭州 310028）

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），“雙減”政策的頒布旨在助推教育生態(tài)重塑、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)育人的本質(zhì)回歸。教師要堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人，通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)情，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)多樣化育人。中小學(xué)體育教師作為青少年健康體育成長(zhǎng)的引路者，是踐行“雙減”政策落實(shí)的主力軍，也是深化“雙減”政策效果的助推器。因此，剖析中小學(xué)體育教師發(fā)展的動(dòng)能，探尋動(dòng)力支持策略，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國(guó)”具有積極的影響。

為了清晰地把握體育教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，本文對(duì)影響中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的諸多變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，形成了整體的理論模型框架。對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)眾多學(xué)者為破解我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展難題，已將目光聚焦于影響我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部與外部環(huán)境上。在外部環(huán)境中，體育教師的職業(yè)幸福感偏低，在整個(gè)職業(yè)生涯中充滿著辛酸、委屈；同時(shí)，體育教師又面臨著邊緣化、專業(yè)發(fā)展緩慢且水平不高、待遇水平偏低等困境；在內(nèi)部環(huán)境中，體育教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)不足、自身目標(biāo)定位不清晰等困境。雖然部分學(xué)者已針對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對(duì)策等方面進(jìn)行了研究，但研究方法以質(zhì)化為主，缺乏量化依據(jù)，同時(shí)對(duì)理論框架與動(dòng)力機(jī)制還需進(jìn)一步歸納整理。

1 “雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的理論模型構(gòu)建

“雙減”政策要求教師需要考慮學(xué)情教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升作業(yè)質(zhì)量，制定多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，助力多元發(fā)展。體育教師的專業(yè)發(fā)展是指體育教師在思想意識(shí)、教學(xué)水平、知識(shí)水平、專業(yè)技能和人格魅力等方面不斷發(fā)展與進(jìn)步，最終成為一名專家型教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。但事實(shí)上，我國(guó)體育教師的專業(yè)發(fā)展受到了我國(guó)特有的社會(huì)環(huán)境、課程改革、政策體系、教研共同體等內(nèi)容的制約。同時(shí)，在教師自身發(fā)展的過(guò)程中，教師特別希望能夠通過(guò)自身的努力獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、教研共同體、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及群眾的認(rèn)可。因此，體育教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在以發(fā)展內(nèi)容為軸心、發(fā)展動(dòng)力為載體、發(fā)展路徑為牽引的過(guò)程?；诖耍疚囊灾行W(xué)體育教師發(fā)展要求為導(dǎo)向，以北京師范大學(xué)朱旭東建構(gòu)的中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展理論模型為支撐，結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的自身特點(diǎn)，提出了“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展理論模型。（圖1）

由圖1可知，影響中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的因素是多層級(jí)的，主要體現(xiàn)在軸心層（發(fā)展內(nèi)容）、載體層（發(fā)展動(dòng)力）和牽引層（發(fā)展路徑）3個(gè)方面。

1.1 軸心層：發(fā)展的內(nèi)容

中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵揭示了內(nèi)容和要求。結(jié)合專業(yè)發(fā)展的要求，本文將體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容概括為“長(zhǎng)”能力、“寬”知識(shí)與“高”境界3個(gè)方面。

1.2 載體層：發(fā)展的動(dòng)力

中小學(xué)體育教師發(fā)展的動(dòng)力是體育教師專業(yè)發(fā)展的源泉，是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要推手。發(fā)展的動(dòng)力包括自我效能感受和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)等內(nèi)在因素，同時(shí)還包括社會(huì)認(rèn)可程度、學(xué)校管理方式等外在因素，這些因素都是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

1.3 牽引層：發(fā)展的路徑

發(fā)展路徑是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師動(dòng)力生成的重要牽引，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的活動(dòng)策略和過(guò)程，主要包括呼喚生命自覺(jué)、明確自我目標(biāo)、激發(fā)外生動(dòng)力和強(qiáng)化政策保障4個(gè)方面。

2 軸心層：“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

2020年 10月 15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，體育教師要圍繞“教會(huì)、勤練和常賽”的要求，重點(diǎn)考察教師教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)。此外，“雙減”政策文件中強(qiáng)調(diào)教師須堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人，通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)情，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，有效實(shí)現(xiàn)多樣化育人?！半p減”政策和《意見(jiàn)》的頒布與實(shí)施，無(wú)疑對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和要求進(jìn)行了專業(yè)重提。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，體育教師作為“特殊”的教師群體，由于自身學(xué)科的專業(yè)性與特殊性，應(yīng)立足實(shí)際發(fā)展需求，結(jié)合中小學(xué)體育教師的發(fā)展特征，形成“三維”發(fā)展內(nèi)容。（圖2）

圖2 “雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師“三維”發(fā)展內(nèi)容

由圖2可知，中小學(xué)體育教師的發(fā)展維度包括“長(zhǎng)”“寬”“高”3個(gè)維度，依次對(duì)應(yīng)體育教師的“能力特征”“知識(shí)特征”“境界特征”。（1）體育教師的“長(zhǎng)維度”對(duì)應(yīng)體育教師的能力特征，包括課后服務(wù)能力、作業(yè)發(fā)展能力、教育教學(xué)能力與家校協(xié)同能力等方面。該維度的提出意味體育教師要提高自身的教學(xué)能力素養(yǎng)，通過(guò)不斷研習(xí)，形成具有自身專業(yè)特色的教學(xué)專長(zhǎng)。（2）體育教師的“寬維度”對(duì)應(yīng)體育教師的知識(shí)特征，包括理論核心知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、行為規(guī)范知識(shí)等方面，該維度要求體育教師在專業(yè)發(fā)展方面應(yīng)通過(guò)不斷積累，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)水平的拓展。（3）體育教師的“高維度”對(duì)應(yīng)體育教師的境界特征，包括師德師風(fēng)、熱愛(ài)程度、事業(yè)責(zé)任心、教育教學(xué)素養(yǎng)等方面。該維度要求體育教師在思想意識(shí)等方面應(yīng)不斷提高，真正做到嚴(yán)于律己，為人師表，從而實(shí)現(xiàn)品格素養(yǎng)及師德師風(fēng)等方面的逐步提升。

3 載體層：“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

3.1 發(fā)展的動(dòng)力識(shí)別

中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)能作為自我發(fā)展的動(dòng)力源泉，不僅能夠提高教師的自我發(fā)展效率，還能為教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。因此，本文采用驗(yàn)證性因子分析作為量化研究方法，為中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力識(shí)別提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

“政銀企戶?！毙☆~貸款應(yīng)規(guī)范貼息流程，對(duì)于重復(fù)貼息的貸款應(yīng)事先明確貼息順序。由于貼息資金有限，其他部門(mén)補(bǔ)貼應(yīng)先于縣擔(dān)保中心補(bǔ)貼撥付。縣擔(dān)保中心應(yīng)以其他部門(mén)補(bǔ)貼手續(xù)的書(shū)面通知為準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)整貼息金額。扶貧辦與擔(dān)保中心應(yīng)共同制定貼息資金分配方案，并與財(cái)政部門(mén)協(xié)商，單獨(dú)開(kāi)設(shè)貼息賬戶，便于貼息資金的核算統(tǒng)計(jì)。此外，對(duì)于利息補(bǔ)貼核算不準(zhǔn)、發(fā)放失誤現(xiàn)象，應(yīng)采取責(zé)任到人的制度，提升相關(guān)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.2 發(fā)展的動(dòng)力驗(yàn)證

3.2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì) 由于無(wú)法判斷識(shí)別中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)能是否有效，因此需要對(duì)動(dòng)能進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，構(gòu)建后的中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)能變量均不能直接進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)能驗(yàn)證的實(shí)際需求，作者編寫(xiě)了《“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力因素》調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共測(cè)量4個(gè)潛變量（自我效能感受、職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、學(xué)校管理方式和社會(huì)認(rèn)可程度），其中，自我效能感受與學(xué)校管理方式有5個(gè)觀測(cè)變量，職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)有4個(gè)觀測(cè)變量，社會(huì)認(rèn)可程度有3個(gè)觀測(cè)變量，共17個(gè)題項(xiàng)。各題項(xiàng)均采用李克特5級(jí)量表，將其劃分為非常符合、基本符合、一般、不太符合、不符合5種程度，并分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)初期，制作了10份調(diào)查問(wèn)卷，采用預(yù)調(diào)研的方法對(duì)相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)其相關(guān)意見(jiàn)與建議對(duì)有歧義或表達(dá)不清楚的題項(xiàng)進(jìn)行修改。

3.2.2 模型數(shù)據(jù)來(lái)源 本文問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷與紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的方式，針對(duì)浙江省杭州市、寧波市等地的中小學(xué)體育教師、相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)體育教師發(fā)展研究領(lǐng)域的專家進(jìn)行了調(diào)研。問(wèn)卷共發(fā)放了200份，回收問(wèn)卷183份，回收率91.5%。其中，有效問(wèn)卷179份，有效率89.5%。本文題項(xiàng)共15個(gè)，根據(jù)樣本數(shù)量超過(guò)題項(xiàng)目時(shí)樣本量10倍的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)卷結(jié)果可用于探討模型各變量之間的相互關(guān)系和影響路徑。

3.2.3 模型數(shù)據(jù)信效度檢驗(yàn) 本文采用SPSS 25.0軟件對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)，各因子標(biāo)準(zhǔn)載荷得分、克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's a）、組合信度，以及平均方差提取量（AVE）結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)結(jié)果

量表的 Cronbach’s a和組合信度（CR）均大于0.7，平均方差提取量（AVE）大于0.5，說(shuō)明量表具有較好的內(nèi)部一致性和收斂效度。具體各變量相關(guān)系數(shù)和AVE平方根值一覽表見(jiàn)表2。

表2 各變量相關(guān)系數(shù)和AVE平方根值

對(duì)角線上各潛變量的AVE平方根值都大于潛變量間兩兩相關(guān)系數(shù)，代表此次量表區(qū)別效度較好。結(jié)合表1說(shuō)明，《中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)能識(shí)別》問(wèn)卷信效度較好，能夠很好地解釋中小學(xué)體育教師的動(dòng)能發(fā)展方向與評(píng)測(cè)維度。因此，該維度將是促進(jìn)中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

綜上所述，中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)能包括自我效能感受、職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、學(xué)校管理方式與社會(huì)認(rèn)可程度4個(gè)維度。其中，自我效能感受包括體育教師的角色地位、專業(yè)能力、福利待遇、樹(shù)立終身體育意識(shí)與師德師范5個(gè)方面；職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)包括自身發(fā)展意識(shí)、自身發(fā)展需求、教學(xué)工作環(huán)境與薪資待遇前景4個(gè)方面；學(xué)校管理方式包括領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的關(guān)注程度、管理制度、支持程度、指導(dǎo)培訓(xùn)制度和晉升考評(píng)制度5個(gè)方面；社會(huì)認(rèn)可程度包括體育教師的地位評(píng)價(jià)、教育政策的支持程度與教育資金的投入情況3個(gè)方面。

4 牽引層：“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑

“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力生成策略是體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要路徑，也是保障中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。牽引層以“四大動(dòng)力維度”為導(dǎo)向，挖掘體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的“四大發(fā)展策略”，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師科學(xué)化、專業(yè)化的健康發(fā)展。

4.1 呼喚生命自覺(jué)：強(qiáng)化中小學(xué)體育教師人文關(guān)懷，保障自我效能感受

中小學(xué)體育教師在自我效能感受中存在定位、待遇、能力等方面的問(wèn)題，因此需要強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)體育教師的人文關(guān)懷，營(yíng)造良好的文化生態(tài)，呼喚自身的生命自覺(jué)。一方面，加強(qiáng)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，部分地區(qū)的體育學(xué)科開(kāi)展已經(jīng)存在差異，部分地區(qū)的體育教師教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”。應(yīng)營(yíng)造“雙減”政策學(xué)習(xí)氛圍，革新教育過(guò)程中的育人手段與理念，創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。另一方面，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)體育教師的人文關(guān)懷?！半p減”政策背景下中小學(xué)體育教師不但要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能傳授，還要關(guān)注學(xué)生健康行為與品德等內(nèi)容。中小學(xué)體育教師作為一線實(shí)施者，更應(yīng)對(duì)自身予以高度重視。通過(guò)關(guān)注體育教師生命成長(zhǎng)境界，聆聽(tīng)主體的意見(jiàn)與訴求，滿足自身的生命感受，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 明確自我目標(biāo)：聚焦中小學(xué)體育教師綜合能力，提升職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

在“雙減”政策背景下，中小學(xué)體育教師需要針對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出針對(duì)性的更新，以“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)理念塑造、專業(yè)能力培育”等內(nèi)容作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，拓寬自身能力的“長(zhǎng)寬高”，提升職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。隨著“雙減”政策的不斷深入，中小學(xué)體育教師需要面臨更多的職責(zé)與任務(wù)。他們應(yīng)明確自身的發(fā)展意識(shí)與發(fā)展需求，通過(guò)立足課堂教學(xué)，把握學(xué)生學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教案，選擇合適教法，采用多元化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)等措施，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。

“雙減政策”與“五育并舉”的提出與實(shí)施，要求中小學(xué)體育教師的專業(yè)知識(shí)不僅需要具備“一專多強(qiáng)”，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的道德情感。而“大數(shù)據(jù)”“智慧化”“課堂思政”的不斷推進(jìn)，中小學(xué)體育教師需要時(shí)刻學(xué)習(xí)信息化知識(shí)的同時(shí)還要關(guān)注未來(lái)體育課程改革的發(fā)展方向。在此背景下，想要更好地適應(yīng)教學(xué)任務(wù)，則要求中小學(xué)體育教師通過(guò)借力同行專家作為發(fā)展驅(qū)動(dòng)，提升教學(xué)效率，補(bǔ)齊自身“教科研”等能力短板。

中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展需要調(diào)動(dòng)自身的個(gè)體性與自主性，具體可通過(guò)制訂1年短期目標(biāo)、3年中期目標(biāo)及5年長(zhǎng)期目標(biāo)，引領(lǐng)自身形成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷迭代升級(jí)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，中小學(xué)體育教師應(yīng)突破固有“安于現(xiàn)狀”“拿來(lái)主義”的思維習(xí)慣，潛心研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及未來(lái)教學(xué)發(fā)展趨向，形成屬于自己的專業(yè)見(jiàn)解。

4.3 激發(fā)外生動(dòng)力：明確中小學(xué)體育教師工作定位，革新學(xué)校管理方式

“雙減”政策的不斷落實(shí)，使中小學(xué)體育教師面臨復(fù)雜的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，主要體現(xiàn)在中小學(xué)體育教師的工作壓力增加、學(xué)生課后服務(wù)的參與興趣需要激發(fā)、滿足學(xué)生不同項(xiàng)目參與需求等問(wèn)題。在這種背景制約下，極易導(dǎo)致中小學(xué)體育教師出現(xiàn)自我定位偏差等問(wèn)題，這就要求學(xué)校不僅要革新管理方式，減輕中小學(xué)體育教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)還需要明確中小學(xué)體育教師的自我定位，發(fā)揮其自身核心價(jià)值。教學(xué)方面，新時(shí)期的中小學(xué)體育教師包括教學(xué)和非教學(xué)兩個(gè)維度。教學(xué)壓力可通過(guò)引進(jìn)專業(yè)俱樂(lè)部教練員和退役運(yùn)動(dòng)員作為專業(yè)教練得到緩解；非教學(xué)壓力則要求相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)予以重視，進(jìn)而保障中小學(xué)體育教師發(fā)展的專注度。對(duì)于中小學(xué)體育教師的工作定位，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)審視體育教師在教學(xué)中所處的位置。一方面，利用體育教師技能的多樣化與專業(yè)化，因地制宜保障“×”項(xiàng)目的多樣化，使其做到人盡其才、才盡其用；另一方面，要以體育作業(yè)為突破口，發(fā)揮家校社協(xié)同育人的合力，共同促進(jìn)學(xué)生受教效果的高效實(shí)現(xiàn)。

4.4 強(qiáng)化政策保障：創(chuàng)設(shè)中小學(xué)體育教師多元支持，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可程度

雖然利好教師的政策不斷出臺(tái)，但在落實(shí)保障方面還需完善。政府部門(mén)仍需不斷加強(qiáng)教育政策，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)體育教師的支持力度，助力中小學(xué)體育教師職業(yè)自豪感。一方面，學(xué)校通過(guò)提高中小學(xué)體育教師的福利待遇、減輕不合理的工作負(fù)擔(dān)、做好硬件保障等措施，幫助營(yíng)造良好的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的榮譽(yù)感，從而推動(dòng)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”；另一方面，支持是促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)要素，也是激發(fā)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。政府部門(mén)、社會(huì)力量、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等主體應(yīng)根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》要求，給予體育教師在資源、技術(shù)等角度專業(yè)發(fā)展的環(huán)境塑造，具體可通過(guò)構(gòu)建“研討—思考—議論—前進(jìn)”的路徑手段，從提供發(fā)展平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境、組建教師發(fā)展共同體等角度支持中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的模型構(gòu)建與動(dòng)力機(jī)制既是解決“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，又是保障其實(shí)現(xiàn)自我提高的關(guān)鍵重點(diǎn)。本文通過(guò)梳理“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的三大關(guān)鍵軸心，驗(yàn)證中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力載體，進(jìn)而提出中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力路徑。本文期望不僅能夠引導(dǎo)在“雙減”政策背景下的中小學(xué)體育教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還能為其他專業(yè)的教師模型構(gòu)建提供理論參考。