余真

摘要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查了安徽某高中215名學(xué)生，研究結(jié)果表明，語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師的情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈顯著正相關(guān)，但是數(shù)學(xué)老師的情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間并無(wú)顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：情緒感染? 學(xué)生? 學(xué)業(yè)表現(xiàn)

前言

Lewis 和Haviland（1993）在他們的代表作“Emotions”中中肯地提出了：“沒(méi)有一個(gè)人能夠否認(rèn)這樣一個(gè)提法，即為了研究人類(lèi)的行為，必須先研究了解人類(lèi)的情緒感受?！盵1]從馮特開(kāi)始，人們就一直對(duì)情緒研究保持著高度的興趣，然而就從心理學(xué)學(xué)科內(nèi)的訓(xùn)練來(lái)看，有關(guān)于感受和情緒的研究卻遠(yuǎn)比我們預(yù)期的少。當(dāng)人們處在一種特定的情緒當(dāng)中時(shí)，無(wú)論是感受到興高采烈還是抑郁，這樣的情緒一旦產(chǎn)生就會(huì)與處在周?chē)娜苏归_(kāi)無(wú)形的交流。與一位抑郁情緒的人交流會(huì)讓我們也覺(jué)得壓抑，相反如果是與一個(gè)自信并且快樂(lè)的人交流的話(huà)，我們也會(huì)傾向于更愛(ài)我們自己，這種現(xiàn)象就稱(chēng)為情緒感染。情緒感染在人際間是一個(gè)非常重要的概念，正是因?yàn)檫@種感染的存在才導(dǎo)致了人們每時(shí)每刻在行為上的同步和情緒上的相互感知，即使當(dāng)個(gè)體并沒(méi)有有意注意這些傳遞出來(lái)的情緒線索，這種感染依舊會(huì)發(fā)生。

1? 情緒感染的定義

18世紀(jì)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)家Adam smith（1759-1976）說(shuō)：“盡管在接受苦難的是我們的兄弟，但是通過(guò)想象我們可以將自己置于和他們一樣的境地，我們想象自己正在和他們接受一樣的痛楚，就似乎我們走進(jìn)了他的身體之中，在某種程度上和他們一起感受他們的感受，這種感受盡管在程度上會(huì)有所弱化，但是是相似的。”[2]這句話(huà)很明確地告訴了我們什么是情緒感染，即他人的情緒引起了我們?cè)谇榫w上的變化。然而這是從字面意義上探討的結(jié)果，關(guān)于情緒感染的具體定義卻引起了學(xué)界學(xué)者們的一番爭(zhēng)論。

情緒感染這一概念起源于心理學(xué)領(lǐng)域，主要是因?yàn)樗鳛閷?duì)情緒傳播的有效解釋?zhuān)婕暗搅巳祟?lèi)的情感和生理過(guò)程。要澄清情緒感染的含義首先要明確感染一詞的意義，感染（contagion）一詞來(lái)源于拉丁文（contagio），原意是指“...from touch”，即“來(lái)自接觸”。[3]從詞源學(xué)角度來(lái)看這提示了我們被感染離不開(kāi)接觸，無(wú)論是肢體接觸還是目光接觸，無(wú)論是近距離的接觸還是遠(yuǎn)距離的接觸，無(wú)論這種接觸是實(shí)際意義上的接觸還是抽象上的接觸。目前關(guān)于情緒感染的定義比較一致的是Hatfield等人（1993）提出的簡(jiǎn)單情緒感染這一機(jī)制，認(rèn)為情緒感染的發(fā)生并不需要依賴(lài)于認(rèn)知過(guò)程的參與，并且將情緒感染定義為：“一種自動(dòng)化的模仿和同步別人的面部表情、聲調(diào)表情、姿勢(shì)和動(dòng)作的傾向，最后達(dá)到在情緒上的融合?！盵4]

2? 教學(xué)中情緒感染的不可或缺

課堂教學(xué)作為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行交互的主要場(chǎng)所，情緒感染發(fā)生的頻率是很高的。如果教師帶著不良情緒處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，容易攜帶個(gè)人情緒而導(dǎo)致問(wèn)題處理不公，引起學(xué)生們對(duì)教師的不好感受。當(dāng)教師的不良情緒感染給學(xué)生后，很容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的壓抑感和緊張感，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高或緊張，影響學(xué)習(xí)效率。[5]

觀察或者回想我們學(xué)生時(shí)代對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)，我們喜歡那些能夠在課堂上喚起我們情緒的老師，如果整節(jié)課下來(lái)，我們的情緒像一汪死水一樣沒(méi)有波瀾，我們會(huì)傾向于認(rèn)為這堂課很無(wú)聊。教師情感是“三大教學(xué)情感源點(diǎn)”中最具主體地位和影響力的一個(gè)源點(diǎn)。雖然有關(guān)情緒情感在教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到研究者們的一致同意，但是有關(guān)情緒感染這一情緒傳遞的重要渠道在教學(xué)中的相關(guān)研究卻只能檢索到一篇2015年發(fā)表在心理學(xué)報(bào)上的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)。而且雖然教師情緒情感在教學(xué)中的重要性顯而易見(jiàn)，但是卻很少有研究針對(duì)教師教學(xué)中的情緒情感展開(kāi)研究，其中一個(gè)原因可能是情緒情感作為高級(jí)心理過(guò)程，較難展開(kāi)研究。比如在教育心理學(xué)手冊(cè)中關(guān)于教師的研究主要是集中在教師的價(jià)值觀、思維和知識(shí)方面，而關(guān)于教師情緒這一塊的研究涉及很少。[6]因此本文以情緒感染為研究對(duì)象，探究在真實(shí)教育情境中，教師情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。

3? 研究假設(shè)

回顧前人相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者張奇勇和盧家楣（2015）采用了教學(xué)活動(dòng)為實(shí)驗(yàn)情境，探索了情緒感染能否被“先入觀念”所調(diào)節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易注意權(quán)威教師的情緒并受其感染。[7]Thomas Sy和Jin Nam Choi（2013）提出領(lǐng)導(dǎo)作為情緒事件的最重要的來(lái)源能夠極大得影響到追隨者的情緒、信念和行為，領(lǐng)導(dǎo)是情緒感染最重要的來(lái)源因?yàn)樗麄兊男那橥ǔＪ菢O其顯著的，而且在團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)有更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)情緒以及激發(fā)情緒感染。[8]雖然該研究并不是直接針對(duì)教學(xué)情境中的情緒感染展開(kāi)的，但是教師在一個(gè)班集體中占據(jù)著班級(jí)中的主導(dǎo)地位，因此在教學(xué)情境下，教師的情緒往往會(huì)容易塑造整個(gè)班集體的情緒氛圍。

在以上前人文獻(xiàn)的查閱基礎(chǔ)上，本研究提出以下研究假設(shè)：教師課堂上的情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在顯著正相關(guān)。

4? 研究：教師情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)研究

4.1研究被試

本研究中的被試方便取樣選自安徽省宣城市睿陽(yáng)中學(xué)高一五個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)班的語(yǔ)數(shù)英三門(mén)主課任課老師均不重復(fù)?？傆?jì)調(diào)查了215名學(xué)生，其中有效回收問(wèn)卷205份，問(wèn)卷有效回收率達(dá)到95%。其中一班45名學(xué)生，有效回收問(wèn)卷43份；二班45名學(xué)生，有效回收問(wèn)卷43份；三班44名學(xué)生，有效回收問(wèn)卷40；四班40名學(xué)生，有效回收問(wèn)卷40份；五班42名學(xué)生，有效回收問(wèn)卷40份。

4.2研究材料

研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，研究問(wèn)卷是教師課堂情緒感染力評(píng)價(jià)問(wèn)卷，由于國(guó)內(nèi)目前并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的該類(lèi)問(wèn)卷，因此該問(wèn)卷《教師課堂情緒感染力評(píng)價(jià)問(wèn)卷（學(xué)生用）》（具體文件見(jiàn)附錄一）來(lái)自于張奇勇（2014）在其博士論文中自編的問(wèn)卷，是學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)中的情緒表現(xiàn)力以及學(xué)生自己的情緒受教師影響程度的主觀評(píng)價(jià)，該問(wèn)卷一共包括10道項(xiàng)目，其中第二題和第五題采用反向記分。問(wèn)卷制訂者給出問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach系數(shù)為0.89，分半信度（split-half）為0.82，F(xiàn)riedmans2值為34.18（p<0.001），達(dá)到極其顯著水平，表示受測(cè)者差異大，信度高。本次研究中該問(wèn)卷實(shí)測(cè)后進(jìn)行信效度分析，得Cronbach系數(shù)為0.83，分半信度為0.76，均達(dá)到良好水平；因子分析結(jié)果顯示KMO=0.837，p=0.00，即因子分析的效度良好。因此可以使用該問(wèn)卷進(jìn)行接下來(lái)的研究。

4.3研究程序

實(shí)驗(yàn)主試?yán)脤W(xué)生晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)入?yún)f(xié)商好的各個(gè)班級(jí)，在沒(méi)有任課老師和班主任在的情況下統(tǒng)一發(fā)放研究問(wèn)卷。指導(dǎo)語(yǔ)：“各位同學(xué)們，大家晚上好，打擾大家晚自習(xí)的五分鐘時(shí)間。我現(xiàn)在在做一項(xiàng)很重要的調(diào)查研究需要各位同學(xué)的配合。接下來(lái)我的助手會(huì)給大家發(fā)放一份問(wèn)卷（實(shí)驗(yàn)助手分發(fā)問(wèn)卷），請(qǐng)各位同學(xué)先認(rèn)真閱讀問(wèn)卷上方的指導(dǎo)語(yǔ)，（15s后）我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，本份問(wèn)卷需要大家對(duì)自己的語(yǔ)數(shù)英三名老師做出最最真實(shí)的評(píng)價(jià)，本次評(píng)價(jià)全部匿名，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果只供研究者個(gè)人查看，所以請(qǐng)各位同學(xué)完全按照真實(shí)情況來(lái)進(jìn)行填寫(xiě)。（實(shí)驗(yàn)助手回收問(wèn)卷）謝謝各位同學(xué)們的配合，預(yù)祝大家學(xué)業(yè)順利，再見(jiàn)！”

4.4結(jié)果與分析

4.4.1教師情緒評(píng)分描述統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)五個(gè)班學(xué)生對(duì)教師的情緒評(píng)分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)各老師的情緒評(píng)分均值在各學(xué)科唯獨(dú)進(jìn)行排名，得出以下表格1。表1顯示，高一數(shù)學(xué)學(xué)科中，各老師的情緒評(píng)分從高到低分別是二班、四班、一班、五班、三班；高一語(yǔ)文學(xué)科中，各老師的情緒評(píng)分排名分別是二班、一班、五班、三班、四班；高一英語(yǔ)學(xué)科中，各老師的情緒評(píng)分排名分別是四班、五班、三班、二班、一班。

4.4.2各班學(xué)業(yè)表現(xiàn)的描述統(tǒng)計(jì)

考慮到在高中學(xué)校，學(xué)生成績(jī)是學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要體現(xiàn)，本次研究以學(xué)生期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通過(guò)對(duì)五個(gè)班學(xué)生的期末考試各科成績(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)各班的各科平均成績(jī)進(jìn)行排名，得出下表2。如表2所示，高一學(xué)科語(yǔ)文學(xué)科各班期末成績(jī)排名從高到低分別是二班、五班、一班、三班、四班；數(shù)學(xué)學(xué)科期末成績(jī)排名從高到低分別是一班、五班、二班、三班、四班；英語(yǔ)學(xué)科期末成績(jī)排名從高到低分別是四班、五班、三班、一班、二班。

4.4.3各科教師情緒評(píng)分與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)分析

通過(guò)將各科教師情緒評(píng)分排名與各科學(xué)生班級(jí)平均成績(jī)排名進(jìn)行斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析得到以下表格3。由表格3可知，語(yǔ)文教師情緒評(píng)分與對(duì)應(yīng)班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)之間呈顯著相關(guān)（r=1.0，p=0.037）；數(shù)學(xué)教師情緒評(píng)分與對(duì)應(yīng)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)之間并未呈顯著相關(guān)（r=-0.10，

p=0.873）；英語(yǔ)教師情緒評(píng)分與對(duì)應(yīng)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)之間呈顯著相關(guān)（r=0.90，p=0.037）。即語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間相關(guān)關(guān)系顯著，教師情緒感染力越好則語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好、成績(jī)?cè)礁摺Ｈ欢狙芯吭跀?shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域則未發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象。

5? 討論與分析

以上研究結(jié)果顯示，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科中對(duì)教師情緒感染力的要求出現(xiàn)了不同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的情緒感染力并未與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈顯著相關(guān)。然而在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師的情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間卻呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師的情緒感染力越強(qiáng)，越擅長(zhǎng)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，則學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好、成績(jī)?cè)胶?。這樣的差異是由于不同學(xué)科性質(zhì)而導(dǎo)致的。數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科知識(shí)學(xué)習(xí)，涉及更多的是數(shù)學(xué)公式介紹、解題步驟詳述等等，教師在講解這類(lèi)知識(shí)時(shí)大多以中性情緒為主，因?yàn)檫@些知識(shí)本身就難以帶上情緒外衣，如果強(qiáng)制性的給這些知識(shí)以某些情緒反而會(huì)弄巧成拙。這就使得數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)這類(lèi)以閱讀為主的教學(xué)模式產(chǎn)生了根本的差異。張學(xué)民和林崇徳等人（2006）研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師在對(duì)課堂信息的處理上存在顯著差異，[9]語(yǔ)文老師更注重課堂活動(dòng)的組織與調(diào)節(jié)，更加的強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的營(yíng)造和調(diào)節(jié)。然而數(shù)學(xué)老師則更為注重學(xué)科知識(shí)本身，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

相較于數(shù)學(xué)教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是以情感陶冶學(xué)生，如果說(shuō)課堂教學(xué)是人與人之間的關(guān)系，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)可以說(shuō)是人的情感與人的情感之間的互相交流。[10]孫園園（2015）研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師情緒智力尤其是調(diào)控他人情緒的能力這一維度與師生關(guān)系之間顯著正相關(guān)，語(yǔ)文教師越擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒則師生關(guān)系越和諧，進(jìn)一步影響到學(xué)生的成績(jī)。[11]這一現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中也是顯而易見(jiàn)的，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，那些情緒表現(xiàn)外顯并且善于繪聲繪色講述的語(yǔ)文老師總是更受學(xué)生的喜歡，更能夠激發(fā)學(xué)生的思考和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在英語(yǔ)教學(xué)中，陳秋珠（2014）研究發(fā)現(xiàn)正性情緒對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的提升幅度最大，即初中生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)會(huì)顯著受到正性情緒的影響。[12]積極健康的情緒可以很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，[13]英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)同作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)都會(huì)顯著受到課堂情緒的調(diào)節(jié)。

6? 研究結(jié)論

本文探究了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這三門(mén)學(xué)科教學(xué)中，教師的情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，如果以學(xué)生成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師的情緒感染力并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生多大的作用。這是因?yàn)橄鄬?duì)于文科學(xué)科的教學(xué)，數(shù)學(xué)作為理科學(xué)科的教學(xué)，老師會(huì)更為注重學(xué)科知識(shí)本身，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性（張學(xué)民，2006）。[14]學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的大多是符號(hào)、公式、方法這一類(lèi)中性情緒的知識(shí)，這就使得教師的情緒感染力在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有了用武之地，但是因?yàn)楸狙芯渴褂玫暮饬繉W(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的指標(biāo)僅僅是學(xué)科成績(jī)，所以并不能由此證明數(shù)學(xué)老師的情緒感染力完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)無(wú)關(guān)。只能證明數(shù)學(xué)老師的情緒感染力水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有顯著相關(guān)。然而在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文、英語(yǔ)老師的情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈顯著正相關(guān)，即語(yǔ)文、英語(yǔ)老師的情緒感染力越強(qiáng)則他們的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好、成績(jī)會(huì)越好。語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師的情感投入和繪聲繪色的講述總是更受到學(xué)生的喜歡，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而表現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)提高上面。

由以上分析和討論，本研究得出以下結(jié)論：不同學(xué)科教學(xué)中教師情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系并不是完全一致的，其中語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師的情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈顯著正相關(guān)，但是數(shù)學(xué)教師的情緒感染力卻并沒(méi)有呈現(xiàn)出與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系。

7? 研究不足和展望

本研究?jī)H僅只研究了語(yǔ)文數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這三門(mén)學(xué)科的教師情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間關(guān)系，而沒(méi)有涉及到其他學(xué)科；而且研究中對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)僅僅采用了學(xué)生期末成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)。日后研究中應(yīng)該拓寬研究的學(xué)科范圍，以及采用多項(xiàng)指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

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