李玲

摘要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，而且可有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升及其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。為此，本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材為例，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用意義，明確運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并重點(diǎn)探究了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升課堂的有效性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂

隨著新課改的深化，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和安排數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，且教師要重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供參與復(fù)習(xí)教學(xué)的機(jī)會(huì)，有效地利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的有效利用，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用意義

數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，且需要記憶的抽象公式及理論概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將各個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，促使學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容及知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)。教師也可引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上將自己沒有充分掌握的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來，將本單元的知識(shí)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，為學(xué)生今后的課后練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)提供便利。而且，思維導(dǎo)圖還可幫助學(xué)生加深對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的理解，拓展思維能力。如果學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中跟隨教師的授課速度，自主整理本課的思維導(dǎo)圖，那么他們?cè)谡n下復(fù)習(xí)或?qū)懢毩?xí)題的時(shí)候?qū)⒏痈咝?，加深自身?duì)課上所學(xué)新知的印象。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的策略

（一）通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力存在一定的差異性，部分小學(xué)生對(duì)抽象的文字符號(hào)缺乏了解的興趣。教師在課堂教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)跟隨教師完成新知的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“比較或分類數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的大小”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容的圖示，吸引學(xué)生的注意力。教師可利用圖示促使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的對(duì)比方法，接著使用思維導(dǎo)圖將對(duì)應(yīng)的題目展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖示講解完成題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整體把握知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成效不高或?qū)W習(xí)質(zhì)量得不到提高的情況。這些情況產(chǎn)生的原因大多是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)制作思維導(dǎo)圖，從教材編排順序以及單元知識(shí)間的邏輯關(guān)系入手，制作帶有圖文或圖表的邏輯性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)本單元只是有初步的認(rèn)識(shí)。

（三）通過思維導(dǎo)圖明確數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較碎片化，同類知識(shí)之間的聯(lián)系不夠緊密。教師可以利用思維導(dǎo)圖在課堂中將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行圖示化處理，使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通過思維導(dǎo)圖清楚地呈現(xiàn)出來。學(xué)生利用教師構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以快速獲知各部分內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以使用層級(jí)圖將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次劃分，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)和知識(shí)分支的情況。

（四）通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建錯(cuò)題集

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課下創(chuàng)建錯(cuò)題集，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而促使學(xué)生在課下完成自主復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，建議學(xué)生使用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)架構(gòu)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，自我約束力不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這時(shí)就需要教師在一旁對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可以要求學(xué)生在完成習(xí)題練習(xí)后，對(duì)習(xí)題進(jìn)行整理和歸納，首先要判斷此習(xí)題的類型，其次要將本題所涉及的知識(shí)點(diǎn)整理出來，了解本知識(shí)點(diǎn)中存在的易錯(cuò)點(diǎn)有哪些，最后將這些內(nèi)容整理在思維導(dǎo)圖中，以防止同類型的錯(cuò)誤二次出現(xiàn)。

（五）通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在整理錯(cuò)題的過程中可以對(duì)其涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在進(jìn)行錯(cuò)題整理時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)題目進(jìn)行歸類整理。如在五年級(jí)數(shù)學(xué)中包含的分?jǐn)?shù)運(yùn)算問題類型，這些類型對(duì)應(yīng)的運(yùn)算易錯(cuò)點(diǎn)有哪些；應(yīng)對(duì)不同應(yīng)用題的不同解題方法；經(jīng)典問題衍生的同類型問題。教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理上述內(nèi)容，可有效提高學(xué)生的總結(jié)和歸納能力。

（六）通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握基本的運(yùn)算能力，了解數(shù)學(xué)單位，掌握應(yīng)用公式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而數(shù)學(xué)思維正是保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵所在。為此，教師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂實(shí)效。教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)同類型的數(shù)學(xué)題目或規(guī)律進(jìn)行歸納和梳理。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖掌握數(shù)學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)也會(huì)對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行回顧和反思，這樣不但可以提高他們的基本數(shù)學(xué)技能，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提升有著重要的幫助。教師可采取傳統(tǒng)的文字和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施相結(jié)合的方式，利用微課制作思維導(dǎo)圖，并在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單的板書，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)此類思維導(dǎo)圖的繪制方法。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將教材中的文字及數(shù)字信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)公式與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系清楚地呈現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要在教學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并借助其提高課堂教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生敢于自主總結(jié)和探索知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。