孟凡雷

發(fā)散思維，又可以成為放射思維、異思維或者是擴(kuò)散思維，是指人在思考問題時(shí)，大腦呈現(xiàn)出的擴(kuò)散狀態(tài)的一種思維模式，它主要表現(xiàn)為思維視野的廣闊性，以及思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散的一種狀態(tài)。教師可以通過“一題多解”或者“一物多用”的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維主要有以下特點(diǎn)：第一點(diǎn)，流暢性。流暢性實(shí)際上是指觀念的自由發(fā)揮，即在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念并能夠較快的適應(yīng)并消化新的思想及概念。流暢性能夠反映出發(fā)散思維的速度以及數(shù)量特征。第二點(diǎn)，變通性。變通性主要是指克服人腦中僵化或者固定的思維模式，按照一種新的模式或框架來思考和探究問題的過程。第三點(diǎn)，獨(dú)特性。獨(dú)特性指的是人們?cè)谒季S過程中作出的異于他人的新奇反應(yīng)的一種能力。基于此，本文探索發(fā)散思維視角下完善初中物理創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的主要策略，具體如下。

一、建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

構(gòu)建和諧有效的師生關(guān)系，是發(fā)散思維視角下完善初中物理創(chuàng)新教學(xué)的重要前提條件。想在教育及教學(xué)方面取得成功，就必須按照初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)來建立互相溝通、互相信任、互相促進(jìn)的師生關(guān)系。只有在師生之間建立起和諧的關(guān)系，才能營(yíng)造出寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生打破以往的思維模式，在愉悅的環(huán)境中積極的探尋新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完山東科學(xué)技術(shù)出版社初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)“蒸發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論：“家里買的水果、蔬菜怎樣長(zhǎng)時(shí)間保鮮？”學(xué)生會(huì)就此話題展開積極的討論，有的學(xué)生說可以將它們放在冰箱里，有的則說放在潮濕的地方也能起到保鮮的作用，還有的學(xué)生說放在塑料袋里也可以延長(zhǎng)食物的保鮮時(shí)間。在學(xué)生討論后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生其實(shí)要是蔬菜水果能夠長(zhǎng)時(shí)間保鮮就應(yīng)該有效防止水分的蒸發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探尋影響水分蒸發(fā)速度的因素。這樣做既能幫助學(xué)生克服畏難心理，同時(shí)又能鼓勵(lì)他們積極思考，有效提升課堂教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

隨著新課改的深入，對(duì)教師及學(xué)生提出了更高的要求，教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力。因此，初中物理教師應(yīng)該要自覺更新教育理念，在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)以發(fā)散思維為指導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，盡量多給學(xué)生留一些思維的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究的過程中去。例如，在講解初中物理“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以改變之前的教學(xué)方法，不再過多地對(duì)物理概念進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析：某物體在以初始速度在粗糙和光滑的平面上分別運(yùn)動(dòng)的時(shí)候分別會(huì)出現(xiàn)什么問題？如果平面光滑，物體將作出什么運(yùn)動(dòng)？假如沒有摩擦力，世界將會(huì)變成什么樣？教師可以問題為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并積極探索

發(fā)散性思維訓(xùn)練有效性的基本前提是，必須讓教師、學(xué)生的思維活躍起來，同時(shí)要把這些活躍的思維活動(dòng)最大限度地利用在提高物理課堂學(xué)習(xí)的效益上。這就需要有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ぷ寣W(xué)生的思維活躍起來，需要正確的引導(dǎo)讓學(xué)生的思維在特定的物理學(xué)科語言環(huán)境中持續(xù)探究。而營(yíng)造活躍的課堂氛圍和構(gòu)建吸引學(xué)生注意力的語言環(huán)境（或?qū)W習(xí)情景）是十分重要。學(xué)生的認(rèn)知通常都是從各式各樣的問題開始的，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索新知識(shí)。學(xué)生在剛接觸某一新知識(shí)時(shí)，如果教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)提出疑問，并積極探尋解決思路。例如，在學(xué)習(xí)完“熱現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容后 ，有些學(xué)生提出了自己的疑問，為什么水井里的水冬暖夏涼，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的內(nèi)容先自己思考并討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，然后教師再對(duì)這一問題進(jìn)行總結(jié)，也就是引導(dǎo)學(xué)生用熱知識(shí)去分析和解決這一問題。這樣的學(xué)習(xí)過程可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

課堂上教師只是一個(gè)引導(dǎo)教學(xué)，更多的東西需要學(xué)生利用發(fā)散思維去感悟和理解。學(xué)生除了自學(xué)外，教師巧妙地引導(dǎo)教學(xué)可以起到事半功倍的作用。再如有平時(shí)照相的經(jīng)驗(yàn)，教師可以引出眼睛如何調(diào)節(jié)看清遠(yuǎn)處和近處的物體，學(xué)生在討論中很快發(fā)現(xiàn)改變像距不可能，只能是調(diào)節(jié)焦距。簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，發(fā)散了學(xué)生的思維。發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。

問題解決的過程，實(shí)質(zhì)上就是一種思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程。特別是理科的一些綜合性的問題，常常用到化歸與轉(zhuǎn)化的思想，它是分析、解決問題的有效途徑，也是最基本、最常用、最重要的思想方法。通常有未知向已知轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化，抽象向具象轉(zhuǎn)化，一般與特殊轉(zhuǎn)化，正面向反面轉(zhuǎn)化等。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過問題的化歸與轉(zhuǎn)化，開闊思維，尋找到正確答案，提升物理核心素養(yǎng)。