楊 一

（朝陽工程技術(shù)學(xué)校 遼寧 朝陽 122000）

思政元素兼具政治性、思想性和育人性[1]。把立德樹人作為教育的根本，把思政教育融入到職業(yè)教育的各個領(lǐng)域，培養(yǎng)行為習(xí)慣良好、道德品質(zhì)優(yōu)良、人生觀和價值觀正確的合格中職生，是中等職業(yè)學(xué)校向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才的重要保證。中職學(xué)校的思想政治教育，以學(xué)校為示范點，以專業(yè)課教師為引領(lǐng)，以德育課和專業(yè)課程為依托，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的“三全育人”理念。所以中職學(xué)校專業(yè)課教師，應(yīng)積極主動提高思想認(rèn)識和思政教學(xué)能力，建立健全教材體系、教學(xué)體系和課程評價體系，為課程思政教學(xué)的順利實施做好保障工作[2]。

把立德樹人教育貫穿于職業(yè)教育的一個最好體現(xiàn)就是思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的過程中，找準(zhǔn)契合點，適時融入思政教育，潛移默化地向?qū)W生傳遞正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)誠實守信的品質(zhì)、愛祖國愛家鄉(xiāng)的家國情懷、使命感和責(zé)任感、精益求精的工匠精神、高尚的職業(yè)道德情操和法治素養(yǎng)[1～2]。在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中，專業(yè)課教師應(yīng)深入挖掘課程中蘊含的思政元素，構(gòu)建“專業(yè)課+課程思政”的教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

1 《無土栽培學(xué)》 開展課程思政的意義

2012 年中央1 號文件提出大力培育有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的新型職業(yè)農(nóng)民；十九大報告中提出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；二十大報告著重提出“中國式現(xiàn)代化”這一重要論斷。要實現(xiàn)這些農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，離不開素質(zhì)高、技能強的新型職業(yè)農(nóng)民的助力，而農(nóng)林類專業(yè)的中職學(xué)生將會是這些新型農(nóng)民中的新生力量和主力軍。因此，在農(nóng)林專業(yè)中職生的教育上，更要把提升學(xué)生的思想政治水平和技術(shù)管理水平協(xié)同進行、相互融合，一改以往重“教”輕“德”的教育實際。

中職學(xué)生年齡較小，世界觀、人生觀、價值觀都不成熟，身處網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展和各種信息爆棚的時代，面對社會和網(wǎng)絡(luò)上各種良莠不齊的信息，不能正確的判斷和處理，容易產(chǎn)生思想的迷失。中職生多為中考失利的學(xué)生，其中一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成他們的思想覺悟、學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，組織性紀(jì)律性差；另外一部分學(xué)生受到中考失敗的影響，看到身邊的同學(xué)都去了普通高中，加劇了心理落差，自信心受到打擊，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。由于以上種種情況，都迫切需要中職學(xué)校轉(zhuǎn)變育人模式，全面提高中職學(xué)生的思政素養(yǎng)。課程思政融入專業(yè)課，是中職學(xué)校課程建設(shè)的轉(zhuǎn)變方向，是培養(yǎng)政治思想過硬的合格中職學(xué)生的重要途徑。

《無土栽培學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)課，技術(shù)性強，符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。因此，針對農(nóng)林類專業(yè)中職生的無土栽培學(xué)課程思政，應(yīng)在社會主義核心價值觀教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、學(xué)習(xí)素養(yǎng)教育和心理素質(zhì)教育[3]的基礎(chǔ)上，增加“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念教育，培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、愛農(nóng)民的情懷教育，以強農(nóng)興農(nóng)為己任的責(zé)任感教育[1,4]等。以“無土栽培課程+課程思政”模式，實現(xiàn)培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、知農(nóng)愛農(nóng)的科技創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的目標(biāo)。

2 《無土栽培學(xué)》 課程思政的探討

2.1 培養(yǎng)專業(yè)課教師的課程思政能力。中職學(xué)校課程思政的實施者是專業(yè)課教師，課程思政要求專業(yè)課教師既要有較高的專業(yè)水平，又要有過硬的思政素養(yǎng)。提升無土栽培課程思政水平，要在提高認(rèn)識、提升能力和示范引領(lǐng)三個方面培養(yǎng)教師的課程思政能力。首先要增強專業(yè)課教師的課程思政意識。長期的專業(yè)課教育和思政教育的分離式教學(xué)，使得專業(yè)課教師專注于理論知識和操作技能的傳授，而對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)意識不強。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強引導(dǎo)和教育，也可以適當(dāng)通過考核機制予以激勵。其次要提升專業(yè)課教師的課程思政能力。專業(yè)課教師要充分挖掘、提煉授課內(nèi)容的課程思政元素，把它融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計、考核評價機制中去，保證專業(yè)課與課程思政協(xié)同發(fā)展，達到育人育才的教學(xué)目標(biāo)。為避免教師挖掘思政元素不全面不徹底的問題，各專業(yè)課教師之間可以通過共同備課的形式，集思廣益，使課程思政體系更加完善，也可與思政課教師探討，找準(zhǔn)課程思政元素的切入點，達到較好的課程思政教育效果。最后，教師必須加強自身思想政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能在授課過程中對學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用。

2.2 教材建設(shè)融入課程思政。教材是教學(xué)活動順利進行的主要工具，把教材積極融入課程思政元素，可以從根本上解決專業(yè)課與課程思政分離的問題。目前無土栽培學(xué)課程思政缺少相應(yīng)的配套教材，大部分無土栽培教材版本針對無土栽培理論和實際操作進行編寫，少數(shù)版本在“拓展學(xué)習(xí)”部分，涉及到了個別課程思政的小案例，但是也沒有提煉出思政元素。因此，在無土栽培學(xué)教材編寫過程中融入課程思政，是目前無土栽培教材建設(shè)的發(fā)展方向。為了不影響理論知識系統(tǒng)的完整性，課程思政的內(nèi)容可以以“知識鏈接”、“拓展學(xué)習(xí)”等形式，附于本節(jié)內(nèi)容之后，或把名人故事、視頻、案例等轉(zhuǎn)換成二維碼的形式，隨知識點附于教材正文內(nèi)，學(xué)生使用手機掃碼，就可以學(xué)習(xí)相關(guān)的課程思政內(nèi)容。

2.3 教學(xué)模式融入課程思政。項目教學(xué)把理論學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)相結(jié)合，教師在項目教學(xué)中只起到引領(lǐng)作用，學(xué)生才是教學(xué)過程的主導(dǎo)。學(xué)生在完成前期理論知識的學(xué)習(xí)后，運用所學(xué)到的知識，依靠自己完成一個相對獨立的項目，包括信息的收集、材料的整理、方案的設(shè)計、項目的實施和最終評價等。因為項目持續(xù)時間長、涉及人員多、整合課程內(nèi)容多，可融入的課程思政元素多，把課程思政融入教學(xué)項目的各個環(huán)節(jié)之中，全面提升學(xué)生的社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，以促進教學(xué)效果。以無土栽培學(xué)中“果菜類蔬菜固體基質(zhì)栽培”項目為例，要求學(xué)生以小組形式完成一種蔬菜的基質(zhì)栽培過程，對項目教學(xué)模式下課程思政進行探討和研究。①項目準(zhǔn)備階段。教師要做好項目的導(dǎo)入工作。給學(xué)生樹立勞動光榮、遵守時間、對待工作要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧佑^念；強調(diào)在勞動過程中涉及到的安全問題，提高學(xué)生的安全意識；提出在團隊協(xié)作過程中的大局觀。②項目前期。收集信息資料、制定栽培方案，小組成員之間需要對各自收集整理的資料討論、協(xié)商，以確定所要栽培的蔬菜品種、固體栽培模式、固體基質(zhì)的種類、栽培收獲時間，通過同組成員和不同組成員之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、與人溝通、勇于創(chuàng)新的能力。③項目中期。涉及蔬菜育苗，基質(zhì)的選擇、消毒與混配，栽培設(shè)施的制作與建造，水肥及營養(yǎng)液管理，蔬菜作物栽培管理，設(shè)施環(huán)境控制等工作，是整個項目中勞動強度最大、持續(xù)時間最長、最易產(chǎn)生急躁情緒的一個環(huán)節(jié)。教師要在這個過程中發(fā)揮正面作用，細(xì)心指導(dǎo)，耐心引導(dǎo)，積極鼓勵，保證學(xué)生以極大的熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到項目中去。在這個過程中，讓學(xué)生積極主動參與、全身心投入到生產(chǎn)實際的各個環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。在與同組其他同學(xué)進行配合時，學(xué)會如何與他人有效溝通，在面對同學(xué)和教師的幫助時學(xué)會感恩，尤應(yīng)注意的是，高強度生產(chǎn)勞動中易產(chǎn)生急躁情緒，同學(xué)之間因工作分配、工作方式產(chǎn)生分歧或發(fā)生矛盾時，教師要及時參與，幫助同學(xué)分析矛盾產(chǎn)生原因，協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系，積極調(diào)適心理，保持理性和平、積極向上、寬容包容的良好心態(tài)，增強團隊意識[5]。④項目后期。根據(jù)選擇的蔬菜品種確定成熟期，適時采收，獲得產(chǎn)量。學(xué)生經(jīng)過一個生產(chǎn)季的勞動獲得的成果，教師要積極給予肯定，讓學(xué)生在豐收的喜悅中提升職業(yè)自豪感和使命感，以及對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的熱愛之情。針對實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)各小組做好分析和總結(jié)，提升同學(xué)分析問題和解決問題的能力，各小組之間也要及時交流心得，培養(yǎng)學(xué)生懂得分享、樂于分享的團隊意識。⑤最終評價階段。課程思政項目實施的考核評價方式也要加以改革，除對學(xué)生實踐技能和能力的考核之外，還要增加對學(xué)生思政素養(yǎng)的考核?？己诵问揭膊痪心嘤陧椖拷Y(jié)束后的匯總式評價，可以把考核評價機制也引入到項目進行中，教師可隨著項目的進行對學(xué)生素養(yǎng)考核和評價。心理健康素養(yǎng)的評價比較敏感，故在項目實施中，遇到心理健康方面問題的學(xué)生，教師需要及時、積極引導(dǎo)，但不應(yīng)體現(xiàn)在考核評價中。主要考核內(nèi)容和課程思政考核點見表1。

表1 《無土栽培學(xué)》 —果菜類蔬菜固體基質(zhì)栽培課程思政考核評價設(shè)計

2.4 教學(xué)內(nèi)容融入課程思政。無土栽培學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的實操技能要求高，但因其可以以小規(guī)模形式在陽臺種植，與普通的設(shè)施栽培相比距離感較近，容易激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而通過“無土栽培學(xué)+課程思政”更容易實現(xiàn)對學(xué)生的思政教育目標(biāo)。具體教學(xué)內(nèi)容課程思政設(shè)計見表2。

表2 《 無土栽培學(xué)》 課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3 結(jié)語

建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，就要通過科技和人才加快實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代需要，加強課程思政改革。在無土栽培學(xué)課程思政建設(shè)過程中，中職學(xué)校要做好引導(dǎo)和激勵工作，專業(yè)課教師在提高自身思想政治素養(yǎng)的同時應(yīng)繼續(xù)深挖課程思政元素，加強教材、教學(xué)模式和內(nèi)容的建設(shè)，多方聯(lián)動，建立健全無土栽培課程思政體系，為培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、技能水平高超的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)勞動者奠定堅實基礎(chǔ)。