文_ 李林英

自主游戲的主體雖說是幼兒，但教師在其中的作用亦不可或缺。如果過度強調(diào)幼兒的自主權(quán)和選擇權(quán)，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中自然生成的學習機會并給予支持，會導致過度放權(quán)，變成“放羊式”教學。而不適時的教學干預(yù)或者活動打斷，又很容易導致高控，剝奪幼兒的自主權(quán)，成為“在規(guī)則下的被動游戲”。因此，如何平衡教師教學參與度與幼兒自主選擇權(quán)，是我園在推行自主游戲過程中反復思考的議題。

如何避免“高控式”教學？

教師的兒童觀和教育觀需要調(diào)整。教師要相信幼兒，相信他們有解決問題的能力，相信他們的想象力和創(chuàng)造力。在保證安全的前提下，正確看待游戲中發(fā)生的問題、矛盾和沖突，這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的責任心和解決問題的能力。

在推行自主游戲后，我園教師通過實踐發(fā)現(xiàn)，放手才能看到幼兒的潛力和需求，才能更好地據(jù)此開展教學。教師在活動中要學會“放權(quán)”，聆聽幼兒的聲音，讓幼兒去思考和實踐他們的想法。這是一種相信幼兒、尊重幼兒的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“幼兒是具有個人思想色彩的、獨立完整的人”的現(xiàn)代兒童觀。在此觀念下，幼兒的探索活動不再起源于教師預(yù)設(shè)的學習方向，而是幼兒在自主探索過程中的問題與發(fā)現(xiàn)。教師要用心捕捉幼兒的興趣點和學習契機，放慢活動節(jié)奏，根據(jù)幼兒的想法形成解決問題的策略，并以此為基礎(chǔ)開展系列探索活動。比如，中班幼兒在戶外水池自主玩顏料時，因顏色的碰撞而對彩虹成因產(chǎn)生了好奇心。教師看到了學習的契機，組織幼兒對此問題展開討論，分析幼兒對彩虹的已有經(jīng)驗和可探究的方向，并根據(jù)幼兒提出的問題解決策略，進一步組織游戲化的探索活動，讓幼兒親身探尋彩虹形成的原因。這與傳統(tǒng)“以教為主”的教育觀不同，教師秉持“以幼兒為本”的教育理念，關(guān)注幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的全面綜合性發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識和合作意識。

如何避免“放羊式”教學？

正如前面所說，兒童觀和教育觀的改變，能讓教師學會放手。但自主權(quán)歸還給幼兒，并不代表教師在游戲中可以袖手旁觀。教師在教學中不應(yīng)局限于單一的角色，而應(yīng)把自己看作一個多重身份者，隨著幼兒的需求變化和游戲開展的不同階段定位自己的作用和角色。例如，在前期準備階段，教師的主要作用是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒興趣為其提供適齡的游戲材料；在游戲過程中，教師的主要作用是觀察幼兒，了解幼兒，支持并適當引導幼兒；在游戲結(jié)束后，教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)問者和信息整合者，組織幼兒對游戲進行回顧、反思、自評和他評，以此培養(yǎng)幼兒的理性思維。

在探索彩虹成因的過程中，我園教師以幼兒的興趣和問題為活動探索的出發(fā)點。當幼兒出現(xiàn)意見不一或疑惑時，教師注重教學留白，不直接給出答案幫助幼兒解決問題，而是界定要討論的問題，引導幼兒圍繞問題進行預(yù)設(shè)，并制定解決問題的策略。之后，幼兒根據(jù)自己的以往經(jīng)驗表達出想以“水霧法”和“梯子倒水法”對“彩虹是如何形成的”進行探索，教師則提供時間和空間鼓勵幼兒自主探索。根據(jù)前期的討論和幼兒的計劃，教師提供了水盆、碗、梯子等材料支持幼兒進行自主實驗。在這一環(huán)節(jié)中，教師的角色更多為觀察者、引導者和材料提供者。在實驗中，教師尊重幼兒自主探索過程，尊重幼兒在活動環(huán)節(jié)中的每一個猜想，而不是走在幼兒前面替幼兒做決定。當幼兒需要幫助時，教師會耐心詢問并按照幼兒的想法給予支持。此時，教師的角色更多為觀察者和活動促進者。在實驗活動結(jié)束后，教師會組織團體討論：如果實驗失敗，教師會以提問和啟發(fā)的方式引導幼兒對失敗原因進行分析和猜測，鼓勵幼兒根據(jù)猜想進行調(diào)整，并做下一次嘗試；如果實驗成功，教師會引導幼兒分析和歸納成功的因素，鼓勵他們對收集的信息進行批判性評價，幫助他們在問題討論中協(xié)調(diào)和整合信息。在整個游戲和討論過程中，教師主要是以開放式問題與幼兒溝通，以提問的方式促進他們思考，從而推動幼兒的深度學習和思維培養(yǎng)。教師在整個自主游戲活動中的角色和作用是多樣化的，既是觀察者和活動促進者，又是認知支架者和資源提供者。