馬秀梅

導(dǎo)讀：在當(dāng)前教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為重要任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。繪本作為一種獨(dú)特的閱讀形式，以生動(dòng)形象、富有趣味性的特點(diǎn)深受小學(xué)生喜愛(ài)。在核心素養(yǎng)的要求下如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)，已成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題之一。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的意義

首先，繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，通過(guò)生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔的文字講述有趣的故事和情節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖片、閱讀文字等方式，理解繪本內(nèi)容和情節(jié)，通過(guò)模仿、朗讀、創(chuàng)意表達(dá)等手段學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這是繪本閱讀教學(xué)的基本意義。其次，繪本作為一種獨(dú)特的閱讀形式，優(yōu)美的文字和形象的插圖可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)模仿和運(yùn)用繪本文字提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事講述、角色扮演等方式，鼓勵(lì)學(xué)生用清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)思想和感受，培養(yǎng)表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。再次，繪本作為一種兒童文學(xué)形式，內(nèi)容豐富多樣，既包括兒童生活、成長(zhǎng)、友誼、勇氣等主題，也包括重要的歷史事件和傳統(tǒng)文化等知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽不同類型的繪本了解不同的人物和事件，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。最后，繪本故事情節(jié)的開(kāi)放性和圖文留白給予讀者無(wú)限想象空間。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖片、閱讀文字、創(chuàng)意繪畫等方式展開(kāi)想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事情節(jié)和人物形象進(jìn)行深入思考和理解。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫、情境表演等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)素養(yǎng)。此外，繪本不僅是一種文學(xué)形式，還是一種藝術(shù)形式。它通過(guò)獨(dú)特的畫面和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，傳遞著豐富的情感和價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖片、閱讀文字等方式，感受到作品傳遞的情感和價(jià)值觀，如友情、勇氣、愛(ài)等。這些積極的情感態(tài)度價(jià)值觀可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界，提高情感素養(yǎng)和審美水平。綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)水平、培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和創(chuàng)造性思維、構(gòu)建學(xué)生的情感態(tài)度和審美能力具有重要意義。所以，教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值，積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）選擇合適的繪本

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，選擇合適的繪本是至關(guān)重要的。繪本的選擇不僅應(yīng)符合學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知水平，還應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)要求，以下是一些建議：首先，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生選擇適合的繪本。低年級(jí)學(xué)生通常更適合以趣味性和互動(dòng)性為主、文字簡(jiǎn)短的繪本，如《小豬佩奇》《海綿寶寶》等，這些繪本可以激發(fā)他們的閱讀興趣和想象力。針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生，可以選擇具有一定深度和內(nèi)涵的繪本，如《哈利·波特》《納尼亞傳奇》等，這些繪本可以幫助他們開(kāi)闊視野、提高閱讀能力和思維水平。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好選擇適合的繪本。有些學(xué)生更喜歡溫馨有趣的家庭故事，有些更喜歡科幻冒險(xiǎn)的題材。教師需要更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，提高他們的閱讀興趣和參與度。再次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)要求選擇適合的繪本。如果想培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，可以選擇具有開(kāi)放式情節(jié)和留白較多的繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》等。如果想培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，可以選擇傳遞正能量、主題積極向上的繪本，如《小王子》《烏鴉面包店》等。教師需要考慮繪本內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相符合；插圖是否清晰美觀、是否與文字內(nèi)容相呼應(yīng)；文字表述是否簡(jiǎn)練流暢、是否適合學(xué)生的閱讀水平等因素。總之，教師應(yīng)在尊重學(xué)生年齡、興趣和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)要求精選繪本，為提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)分析圖片、思考文字等方式展開(kāi)想象創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意繪畫、情境表演等活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。首先，繪本插圖通常都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和審美意義。例如，在繪本《小王子》中，作者用簡(jiǎn)單的線條和形狀，表現(xiàn)了小王子與狐貍的友誼和對(duì)話。教師可以讓學(xué)生觀察這些圖片，理解故事情節(jié)和人物情感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“小王子和狐貍在一起還會(huì)做些什么？他們之間會(huì)發(fā)生什么故事？”通過(guò)這種方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，深入感受作品主旨和角色形象，提高觀察能力和藝術(shù)素養(yǎng)。其次，繪本文字也是非常關(guān)鍵的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，了解故事大綱和人物思想，以此為基礎(chǔ)挖掘創(chuàng)造。例如，在繪本《哈利·波特》中，作者通過(guò)簡(jiǎn)單明了的文字，表現(xiàn)了主人公哈利·波特與朋友們一起經(jīng)歷的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是哈利·波特，你會(huì)如何面對(duì)這些挑戰(zhàn)？你會(huì)和朋友們一起做什么？”通過(guò)這種方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，深入感受故事內(nèi)涵，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。最后，創(chuàng)意繪畫也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要手段之一。教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)故事和人物的理解和感受。例如，在繪本《大衛(wèi)不可以》中，作者用簡(jiǎn)單的線條和形狀表現(xiàn)了大衛(wèi)的形象和行為。教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的方式繪制大衛(wèi)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以提高繪畫能力和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本語(yǔ)言通常都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和魅力。例如，在繪本《小王子》中，作者用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言描述了小王子的形象和情感。教師可以讓學(xué)生通過(guò)模仿這些語(yǔ)言，感受小王子的內(nèi)心世界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，朗讀繪本文字也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段之一。教師可以讓學(xué)生感受文字節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)音。例如，在繪本《哈利·波特》中，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描述了哈利·波特與朋友們經(jīng)歷的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。教師可以讓學(xué)生朗讀這些語(yǔ)言，感受故事情節(jié)的生動(dòng)和趣，提高學(xué)生朗讀水平。又如，在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，教師可以讓學(xué)生扮演繪本角色，自己的語(yǔ)言表現(xiàn)故事情節(jié)和人物情感，培養(yǎng)表演能力和創(chuàng)造性思維。再如，在繪本《小紅帽》中，教師可以讓學(xué)生先講述故事，理解作品主題和角色內(nèi)涵，再通過(guò)角色扮演將情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，提高表達(dá)技巧，增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力。

（四）幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽不同類型的繪本，在潛移默化中接受正確的價(jià)值觀教育。首先，繪本人物形象和情節(jié)往往傳遞積極向上的價(jià)值觀，如誠(chéng)實(shí)、勇敢、善良、熱愛(ài)生命等。例如，《小豬佩奇》中佩奇與喬治之間的友情感動(dòng)了無(wú)數(shù)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)了分享、關(guān)愛(ài)和互助。《哈利·波特》主人公勇敢、智慧、堅(jiān)定，能引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，追求正義。教師可以充分挖掘這些正面因素，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。其次，傳統(tǒng)文化繪本是小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中的重要組成部分，如《成語(yǔ)故事》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等。這些繪本蘊(yùn)含著豐富的中華傳統(tǒng)文化精髓，如尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以更深入地了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)文化。再次，繪本中的道德榜樣是無(wú)窮無(wú)盡的，如《小熊寶寶》中的小熊、《好習(xí)慣養(yǎng)成》中的小主人公等。這些榜樣具有優(yōu)秀的品質(zhì)和行為習(xí)慣，學(xué)生可以在潛移默化中模仿榜樣的行為，養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣。例如，《小熊寶寶》介紹了小熊的禮貌行為和與人相處的技巧，《好習(xí)慣養(yǎng)成》中的小主人公展現(xiàn)了自律、自立的優(yōu)秀品質(zhì)。這些繪本傳遞的道德力量能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和道德品質(zhì)。最后，繪本閱讀不僅是學(xué)?；顒?dòng)，更可以延伸到家庭教育中。家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀繪本，可以增進(jìn)親子感情，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的銜接。在家長(zhǎng)的陪伴下，學(xué)生更容易建立對(duì)繪本的信任和依賴，更容易接受教育。例如，《猜猜我有多愛(ài)你》傳遞的母愛(ài)情感可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母親的感恩之情，《我愛(ài)爸爸》可以加強(qiáng)父子情感溝通。通過(guò)親子共讀的方式，家長(zhǎng)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以了解不同文化背景下的故事和人物形象，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。繪本作為文化傳承的重要載體，內(nèi)容涵蓋多個(gè)國(guó)家和民族的文化傳統(tǒng)和風(fēng)土人情，可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同文化的魅力和特色。首先，繪本故事和角色往往受到不同文化背景的影響。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解不同文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀。例如，《花木蘭》講述了中國(guó)傳統(tǒng)的孝道文化和巾幗不讓須眉的價(jià)值觀，《草原上的牧童》展示了內(nèi)蒙古草原的文化特色和人民的勞動(dòng)生活。這些迥異的故事和角色形象可以幫助學(xué)生深入了解不同文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。其次，繪本閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。學(xué)生可以了解不同國(guó)家和民族的文化差異和共性，增強(qiáng)對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，通過(guò)文化元素學(xué)習(xí)不同文化的表達(dá)方式和技巧，提高文化素養(yǎng)。最后，繪本閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和認(rèn)同感。在了解各種文化故事和角色的過(guò)程中，學(xué)生可以領(lǐng)略各類文化的魅力和特色，更自信地看待自己的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展閱讀和學(xué)習(xí)交流，提高文化素養(yǎng)和文化自信。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)具有重要意義和作用，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，從選擇合適的繪本、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法、制定明確的教學(xué)目標(biāo)、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等方面入手，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，還需要不斷探索和實(shí)踐，完善和創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。