蔣依娟

“雙減”背景下，各學(xué)科教學(xué)開始了新一輪的改革優(yōu)化，以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和提升課堂教學(xué)質(zhì)量為方向，探究新的教學(xué)方法，“讀思達”教學(xué)法就是基于各方面要求，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式而引入課堂的一種新的教學(xué)方法?！半p減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)還存在諸多問題，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，引入“讀思達”教學(xué)法，關(guān)注小學(xué)語文閱讀、思考和表達，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“讀思達”教學(xué)法

“讀思達”教學(xué)法是一種以閱讀、思考、表達為核心的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)造能力，是一種富有活力和啟發(fā)性的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷閱讀、思考、表達這三個基本環(huán)節(jié)，獲得完整的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中引入“讀思達”教學(xué)法，可以將其看作語文學(xué)習(xí)=語文閱讀+語文思維+語文表達，也是一個認(rèn)知輸入、加工、輸出的過程，整個過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過一個周期，閱讀作為基礎(chǔ)和前提，思考作為關(guān)鍵和核心，而表達作為鞏固和提升，三者相輔相成，相互促進。簡單來說，“讀思達”教學(xué)法是一種多方位、多角度的教學(xué)方法，在實踐教學(xué)中將閱讀、思考、實踐融為一體，在創(chuàng)造性和啟發(fā)性教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授和個人素質(zhì)綜合發(fā)展。

“讀思達”教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。從“讀思達”教學(xué)法本身來說，該教學(xué)方法的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強調(diào)閱讀能力的重要性，并要求通過多種方式提升學(xué)生的閱讀能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在閱讀的基礎(chǔ)上強化思考，促進學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握核心思想內(nèi)涵，在思考的過程中，有效提升學(xué)生的思考能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，該教學(xué)方法重視表達，給予學(xué)生表達的機會和引導(dǎo)，促進學(xué)生有效運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生清晰、流利、簡潔、生動表達的語言能力。

從小學(xué)語文新課標(biāo)要求和“雙減”政策方面分析，“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有助于促進互動型課堂的構(gòu)建，改變以往課堂枯燥、單一的問題，為學(xué)生的互動和表達創(chuàng)造條件；有利于提升教學(xué)的針對性，幫助教師了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，因材施教，提升教學(xué)的有效性。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”指的是全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對“雙減”的提出，各部門對教學(xué)做出諸多指示和意見，包括教育部印發(fā)的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，以及中央深化改革委員會通過《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這些文件對義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)提出了諸多要求和教學(xué)優(yōu)化。但是很多教師將優(yōu)化的重點放在作業(yè)上面，著重探究如何減少作業(yè)量，縮減作業(yè)時長，卻忽視了作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教學(xué)任務(wù)都留給作業(yè)來補充，如果減少作業(yè)量和作業(yè)時長，不改變課堂教學(xué)，那么就會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，這也是目前存在的一大問題，因此，教師在探究“雙減”政策時，更需要關(guān)注如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，新課標(biāo)和“雙減”政策對語文教學(xué)提出了新的要求，相關(guān)人員和教師也在積極探究教學(xué)的改革創(chuàng)新，但是結(jié)合實踐教學(xué)，仍然存在諸多問題，如教學(xué)手段單一、課堂缺乏互動、教學(xué)理念陳舊等。小學(xué)生由于年齡限制，身心還處于發(fā)展階段，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。而完全自由開放式的教學(xué)模式容易讓學(xué)生思維偏離學(xué)習(xí)主題，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，課堂效果得不到保障，整個過程的學(xué)習(xí)在教師的要求下進行，學(xué)生沒有主動思考的機會，無法有效鍛煉邏輯能力，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且以成績論學(xué)習(xí)的觀念讓師生的關(guān)注點都在知識的掌握與記憶上，而不是對知識內(nèi)涵的理解，無法幫助學(xué)生品鑒優(yōu)秀的文化，不利于學(xué)生的情感體驗和思想感悟。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文“讀思達”教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）語文閱讀，把握其本質(zhì)

閱讀作為“讀思達”教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，有效的閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識文字、理解內(nèi)容、構(gòu)建意義。所以在“讀思達”教學(xué)法應(yīng)用過程中，要重視“讀”。教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，傳授其閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生充分閱讀文本，學(xué)會質(zhì)疑和提問，教師在閱讀中給予學(xué)生提示，幫助學(xué)生提高閱讀效率，形成良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成閱讀，學(xué)會獨立閱讀，完成相應(yīng)的任務(wù)，及時提出閱讀疑問，概括文本內(nèi)容，并且在閱讀過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升閱讀能力。

面對不同的文本或單元主題，需要完成不同的閱讀目標(biāo)，比如《盤古開天地》《普羅米修斯》等神話故事要求學(xué)生在完成閱讀之后用自己的語言講述故事，并且在閱讀過程中初步建立認(rèn)知，理解故事背后的內(nèi)涵，提煉出人生哲理；《火燒云》《海底世界》等文章要求學(xué)生順利朗讀課文，品味語言文字之美，感受大自然的魅力；《貓》《母雞》等文章要求學(xué)生主動思考作者描寫動物的手法，并在閱讀過程中搜尋和歸納重要的信息?！囤w州橋》等說明文除了要求學(xué)生感受說明文的特點，了解趙州橋之外，還要求學(xué)生感受我國勞動人民的智慧，樹立文化自信和自豪感。

（二）語文思考，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

語文思考是在閱讀之后的主動思考，良好的思考習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維發(fā)展。思考是學(xué)生思維發(fā)展與提升的最佳途徑，也是“讀思達”教學(xué)中的重要部分，其本質(zhì)是加工構(gòu)建，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成自己的見解，做出自己的判斷。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生思考，給予其適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助學(xué)生去感悟，而不是直接告訴其結(jié)果。對學(xué)生來講，要在教師的指示下認(rèn)真閱讀，獨立思考問題，解放思想，勇敢地去假設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在實踐教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情設(shè)計思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考去認(rèn)知文章內(nèi)涵，獲得正向感悟。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題：為什么對母親和父親有兩種截然不同的評價？讓學(xué)生深入閱讀課文，探究父母之愛的體現(xiàn)，母親的“精彩極了”是對作者的夸贊和肯定，而父親的“糟糕透了”則是為了讓其不驕傲。又如，在教學(xué)《景陽岡》時，除了引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，教師還可以設(shè)計一些問題，如武松是一個怎樣的人物形象？課文如何體現(xiàn)這一形象？從而讓學(xué)生從初步閱讀走向深入思考。

（三）語文表達，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用

語文表達包括口語講述和文字描述，學(xué)生具有一定的表達能力，可以分享自己的所思所想，實現(xiàn)知識的遷移，提高思維能力和語言運用能力。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，表達能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)語文表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓其在語文表達過程中獲得體驗與感悟。需要注意的是，語文表達要學(xué)會傾聽，重在討論。

以整本書閱讀為例，在整本書閱讀過程中，交流分享和讀后體驗感悟都屬于表達。整本書閱讀如何開展表達訓(xùn)練，實現(xiàn)知識遷移運用呢？本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出一些對策。

1.互動問答。學(xué)生自主閱讀整本書，在交流過程中互動問答。例如，閱讀《中國古代寓言》時，學(xué)生記錄下來閱讀過程中遇到的問題：“葉公好龍”這個寓言里的葉公是真的喜歡龍嗎？“鄒忌比美”寓言中的鄒忌究竟美不美呢？“朝三暮四”中的猴子又是真的聰明嗎？學(xué)生在閱讀活動中以小組為單位，各自提出問題，互相討論，在討論過程中提升思考能力、學(xué)會表達。

2.閱讀分享。閱讀整本書時，教師可以組織閱讀交流會。一方面，可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》，從書里選出自己最喜歡的人物，并與大家分享喜歡這一人物的原因，再用自己的話講一講人物身上發(fā)生的故事。另一方面，可以讓學(xué)生閱讀《十萬個為什么》，做好閱讀筆記，記錄對所學(xué)到的諸多“為什么”知識的了解和感悟，再將自己在閱讀過程中收獲的知識與疑問與同學(xué)分享，在交流中相互學(xué)習(xí)，鍛煉語言組織能力和思維整合能力，真正實現(xiàn)綜合性成長。

四、“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐建議

（一）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，補充教材的不足

“讀思達”教學(xué)法的實踐應(yīng)用要滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面實現(xiàn)教學(xué)的整體性和系統(tǒng)化，另一方面可以彌補教材的不足，豐富學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的語文閱讀面。在教學(xué)實踐中，教師可以采取以下方法整合拓展教學(xué)內(nèi)容。

1.整合單元內(nèi)容，開展單元主題教學(xué)，讓語文教學(xué)整體化，有助于改變以往碎片化的教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架。

2.利用多媒體圖片、視頻、生活案例等補充教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生自身生活經(jīng)驗不足，很多情況下無法理解文章內(nèi)涵，如陌生景物，教師借助圖片和視頻可以讓學(xué)生直觀地了解各種景觀，從而更好地解讀作者的描寫方法。

3.引入更多優(yōu)秀文本，拓展閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。語文教材內(nèi)容有限，新課標(biāo)對學(xué)生閱讀提出了更高的要求，為此，教師要主動拓展學(xué)生的閱讀量，如結(jié)合語文單元主題引入更多篇章。

例如，四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題，基于該主題確定目標(biāo)：了解神話故事的特點，學(xué)會概括故事，感受神話故事的魅力。教師選擇一篇精講課文，帶動學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，同時，借助多媒體播放相關(guān)的神話故事視頻，如《精衛(wèi)填?！?，引入《嫦娥奔月》《勇士弗里喬夫薩迦》等故事，從而擴展閱讀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

1.以問題為基礎(chǔ)。教師要優(yōu)化問題設(shè)計，課前預(yù)習(xí)問題和課中問題都要符合教學(xué)目標(biāo)，確保問題發(fā)揮其真正的價值。教師要在課前準(zhǔn)備中做好問題設(shè)計，既要符合教學(xué)目標(biāo)，又要具有趣味性和啟發(fā)性。

2.合作學(xué)習(xí)法。小學(xué)生獨立思考能力較弱，教師借助合作學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生的參與主動性，讓學(xué)生在合作中進行思維碰撞，相互學(xué)習(xí)、相互促進，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時，助力學(xué)生獨立思考、探究問題、遷移知識。

3.情境教學(xué)法。語文內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)，需要學(xué)生從文字深入領(lǐng)悟內(nèi)涵，這個過程對小學(xué)生來說是具有難度的，為此，教師要構(gòu)建適合小學(xué)生的不同的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的體驗與感悟。

例如，在四年級上冊第四單元教學(xué)中，教師以問題為基礎(chǔ)，選擇《精衛(wèi)填?！纷鳛榫v課文，利用情境教學(xué)法引入視頻和圖片，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。然后以小組合作模式開展閱讀，設(shè)計問題鏈，在完成問題鏈的過程實現(xiàn)“讀思達”教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課程開始前，教師用問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如“有沒有人見過海？海是什么樣的？我們能把海填平嗎？”

學(xué)生初讀課文后，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達能力。如“這篇課文主要講了什么故事？告訴了我們什么道理？”

理清課文主要內(nèi)容后，教師設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探究神話的價值，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和辯證思維。如“神話是真的嗎？為什么？神話又是如何產(chǎn)生的？為什么會有神話？你們還聽說過哪些神話故事呢？”

在“讀思達”教學(xué)法應(yīng)用中，要想提高應(yīng)用效果，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，才能充分發(fā)揮其教學(xué)價值?！白x思達”教學(xué)法以學(xué)生為中心，不論是閱讀、思考還是表達，都必須構(gòu)建和諧、愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，以及和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人。

五、結(jié)語

本文基于“雙減”政策，對“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，圍繞“讀”“思”“達”三個方面，結(jié)合實際案例提出教學(xué)策略。一方面，教師應(yīng)該注意整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)；另一方面，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個教學(xué)過程中重視教學(xué)引導(dǎo)，強化學(xué)生思維，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)優(yōu)化。