◎ 劉 越（天津市濱海新區(qū)塘沽第三中學(xué)，天津 300450）

一、問題的提出

“雙減”政策的落地使得中學(xué)生在校時間延長，同時，很多家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)全部歸于學(xué)校管理。“雙減”是為了減輕孩子過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是為父母的責(zé)任“雙減”。教育部等多部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》明確提出：到2035 年，要形成學(xué)校定位清晰、機制健全、環(huán)環(huán)相扣、科學(xué)高效的家庭社會協(xié)同育人機制，并明確提出學(xué)校需就學(xué)生情況與家庭及時溝通、加強家庭教育指導(dǎo)；家長要在家庭教育中積極主動協(xié)同履行家庭教育的主體責(zé)任。

在新時代背景下，學(xué)校與家庭的共育實踐面臨著嶄新的挑戰(zhàn)，形成教育合力，促進中學(xué)生全面健康地發(fā)展是教育的終極目標(biāo)之一。親師互動行為是形成有效教育合力方式之一，在中學(xué)生的成長中，教師、家長是重要他人，教師與家長的關(guān)系是以中學(xué)生為橋梁而存在的，因此在家長與教師之間發(fā)生的社會行為必然會對處于青春期的中學(xué)生造成影響。

中學(xué)時期的學(xué)生是一個特殊的群體，埃里克森關(guān)于人格發(fā)展八階段理論指出，青少年期（12～18 歲）本能沖動的高漲會帶來問題，而更重要的是，青少年在面對新的社會要求和社會沖突時會感到煩惱和困惑，他們在成長過程中往往會遇到這樣那樣的問題，他們青年時期的主要任務(wù)是在社會集體中建立新的同一感，或自己在他人心目中的形象。這一階段的危機可能在于自我混沌不清。中學(xué)階段是特殊而重要的時期，中學(xué)階段也是心理問題的高發(fā)期，中學(xué)生正處于心理不成熟向心理成熟的過渡時期，也處于未來職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃的準(zhǔn)備期。

中學(xué)生缺乏對人生目標(biāo)的規(guī)劃、缺乏對學(xué)習(xí)的興趣、對電子產(chǎn)品毫無節(jié)制的癡迷、情緒波動不定等問題讓教師和家長覺得束手無策，而在實際生活中，教師和家長解決問題的方式，往往是簡單粗暴的，可能無法達成較好的效果。

2022 年，筆者面向區(qū)域內(nèi)初中學(xué)段300 名學(xué)生采用自編調(diào)查問卷圍繞家庭關(guān)系對初中生情緒影響進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們情緒低落或壓力較大時，更多喜歡和朋友聊天或嘗試自我調(diào)節(jié)。數(shù)據(jù)顯示，選擇和朋友傾訴的學(xué)生比例為55.67%，選擇自行調(diào)節(jié)不良情緒的學(xué)生比例為44.67%，選擇與家長傾訴的學(xué)生僅占11.33%。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生不愿意對家人說心里話，且大多數(shù)是因為“我的家長不理解我”“我的家長認(rèn)為問題都是我自己導(dǎo)致的”等原因。筆者推測，這種對于家長的不信任、不依靠的感覺可能與家庭的不理解與不包容有關(guān)。此外，不少家庭缺乏有效的親子溝通以及壓力調(diào)節(jié)與管理的方法，超過一半的同學(xué)希望家長給予他們理解、包容和支持。同學(xué)們都非常希望家長給予自己關(guān)心，理解和包容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多同學(xué)需要來自朋友、同學(xué)的適度社交，其次則是需要來自父母的支持與幫助。心理渴望能夠得到來自父母的支持與幫助，但排序卻列第二位，這可能與家長平時缺少有效的鼓勵、不關(guān)心孩子成長有關(guān)。又如在2022 年年末，筆者在對初高中學(xué)段一千余名學(xué)生針對“我最想吐槽父母的一件事”開展訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對父母的吐槽事件多圍繞“唯學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)論”“別人家的孩子好”“父母經(jīng)常爭吵且產(chǎn)生‘踢貓效應(yīng)’”“父母對孩子控制欲過強”“偏袒兄弟姐妹”，等等。在以上現(xiàn)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長對子女的教育理念和溝通模式已經(jīng)不能良好且有效地解決親子之間的問題，青春期階段的父母與子女之間矛盾紛爭會進而影響到學(xué)生的情緒，影響到正常的學(xué)習(xí)生活。

由此可見，家庭教育的一些問題，在目前確實存在：（1）教育方式方法不到位，普遍存在“爸爸不在”現(xiàn)象。（2）農(nóng)村留守兒童較多，隔代教養(yǎng)對孩子的健康成長、對教育中的家校合作有一定負(fù)面影響。（3）部分孩子因為家長過分保護等因素，自身表現(xiàn)也存在偏差。此時，家庭教育就需要學(xué)校教師作為第三方群體有效介入，形成合力，對學(xué)生進行教育。學(xué)生成長需要來自學(xué)校，家庭角色在成長中的具有共通性。需要彼此持有共同的理念且朝著同一個方向有效作用。為此，教師要在自己的崗位上，為學(xué)生的健康成長提供相應(yīng)的資源輔助。

親師互動重在“互”“動”，是一種雙向溝通而非單向簡單匯報的行為，教師不是報告者，家長也不應(yīng)袖手旁觀。家長不能因覺得自己不懂教育，以此為理由，把孩子“交給”學(xué)校、“交給”老師，自己充當(dāng)“甩手掌柜”的角色，認(rèn)為只要做好后勤保障孩子的衣食住行、安全衛(wèi)生等問題就可以了。在現(xiàn)實中，部分家長因抱有上述觀念，在家校共育的過程中，完全缺乏合作意識，很少主動詢問孩子的在校情況。只是被動地等待老師的電話、短信或微信，導(dǎo)致在家校關(guān)系中，中學(xué)生家長身份缺位。身為家長應(yīng)當(dāng)積極主動地與老師溝通，尋求解決問題的策略方法并努力實踐。同時，為了形成最大化的教育合力，發(fā)揮家校共育的最大力量，學(xué)校也要堅定和家人共同育人的信念。

家校合作，從內(nèi)容和形式上來說，目前是單調(diào)的。家長會、家委會更多是學(xué)校、班級單項傳遞信息的平臺，而非互動空間。親師互動需要積極調(diào)動每一位學(xué)生家長，讓每一位學(xué)生家長都能夠參與孩子的成長，體會、感受到來自學(xué)校的關(guān)愛。

二、如何提升親師互動能力

親師互動的主體一方面是教師，一方面是家長。因此提高互動能力，需要從雙方角度切入。

第一，教師需要增強口語交際能力和重視言語藝術(shù)。在與家長的談話中，班主任總能體現(xiàn)或反映出教師對學(xué)生的評價。身為班主任，要尊重家長，善于傾聽，避免因?qū)议L單純發(fā)泄情緒、責(zé)備家長而讓家長產(chǎn)生反感，導(dǎo)致家長不配合教師工作。

第二，表達共情能力，這能縮短教師與家長距離。用恰當(dāng)?shù)恼Z言和非言語動作表達出學(xué)校對家長付出的贊許，評價學(xué)生要客觀、全面，讓家長聽后發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同，覺得學(xué)校教育的目的和任務(wù)與家長的愿望是一致的，做到對學(xué)生的情況心中有數(shù)，共同對學(xué)生進行教育。

第三，應(yīng)培養(yǎng)洞察能力。教師要了解學(xué)生的家庭信息，要如中醫(yī)理論講究一人一方，對癥下藥。其實對于學(xué)生的教育而言，同樣需要一個家庭一種策略。班主任要詳細(xì)了解學(xué)生的家庭背景，一定要緊緊圍繞“促進學(xué)生的成長與發(fā)展”這一目標(biāo)，在開展家庭教育指導(dǎo)工作時，結(jié)合學(xué)生的家庭狀況，進行有效的溝通與合作。班主任對學(xué)生的家庭情況了解應(yīng)包括：家長文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家教思路、家庭關(guān)系等。對待不同的父母，需要采取不同的方法。這樣才能夠讓每一位家長都感受到來自學(xué)校、教師對自己子女獨特的關(guān)心與關(guān)愛。

第四，開展形式多樣的親師互動活動。現(xiàn)在經(jīng)常舉辦的學(xué)校開放日活動更多的是把學(xué)校作為整體，單向地把教學(xué)成果匯報給家長，把學(xué)?；顒诱故境鰜恚鲞M家長對學(xué)生和學(xué)校的了解，這類活動展示缺乏整體性、連貫性，能夠深入?yún)⑴c其中的學(xué)生群體只是極少數(shù)，家長在家校合作共育中應(yīng)有的主場地位和功能不能很好地體現(xiàn)出來。學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓更多的家長參與學(xué)校和班級的重大事務(wù)決策，邀請家長走進常規(guī)課堂、看配餐、參與學(xué)?；顒?，讓家長參與學(xué)校管理、監(jiān)督學(xué)校運行。讓更多的家長參與到學(xué)校建設(shè)和活動之中，感受到學(xué)校在用心管理、看到孩子在健康成長，并由此發(fā)現(xiàn)孩子更多的閃光點。讓家長改變單純唯分?jǐn)?shù)論的思維定勢，讓雙減政策落到實處，體現(xiàn)國家政策的制定根本。同時，這些親師互動還能給家長帶來積極的合作體驗，比如被尊重感、認(rèn)同感、自豪感等，在此影響下，家長會督促學(xué)生將學(xué)校的各項要求認(rèn)真落實到位，同時也會將學(xué)校的優(yōu)勢在社會上進行宣傳。

第五，學(xué)校創(chuàng)設(shè)家庭教育合作課程，聘請專業(yè)家庭教育講師為家長舉辦實踐大講堂講座。課程專注于讓家長學(xué)習(xí)、理解和掌握家庭教育方法，以此來提高親子溝通的技巧，只有父母聽見了孩子叛逆背后的呼喚，才會知道用何種姿態(tài)與他們相處。提高家長對家校合作的認(rèn)識，明確家長的角色和作用，強化參與合作的意識，激發(fā)參與合作的動力，從而解決為什么要深度參與合作的問題，樹立家校合作的愿景，建立家校合作的理念，提高家長對家校合作的理解。馬忠虎教授在《基礎(chǔ)教育新概念——家校合作》一書中指出，“家校合作共育是指家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行的教育，是對學(xué)生影響最大的兩個社會機構(gòu)，讓學(xué)校在教育學(xué)生的時候，從家庭教育得到更多的支持?！倍议L在教育孩子的時候，更多地可以從學(xué)校方面得到指導(dǎo)，家庭教育和學(xué)校教育的出發(fā)點和目的終歸是一致的——一切都是為了孩子可以更好地成長。

三、小結(jié)與思考

學(xué)生作為社會群體中的一部分，其思想觀念會影響其三觀的形成，而家庭教育是培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)。父母的言談舉止或者在家庭生活中的待人接物，對孩子的成長影響是潛移默化的。但由于不同家庭在經(jīng)濟、物質(zhì)、文化、教育手段等方面的差異。孩子在思想品德、品質(zhì)、性格、情感等方面的表現(xiàn)也有顯著差異。另外，家庭教育對整個國家文明程度的提高也有一定的正面作用。家庭教育是自然人進入社會、實現(xiàn)社會化的基礎(chǔ)，因此，強化父母的主體責(zé)任、注重家風(fēng)傳承對孩子的成長具有重要作用。

在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)好引路人，家長應(yīng)當(dāng)好榜樣，學(xué)校的教書育人工作不再局限于只給學(xué)生傳授知識，而是要考慮提供引導(dǎo)，以各種資源來推動學(xué)生全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾這樣說過，“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，不是只給學(xué)生傳授知識，而是要考慮如果沒有這種連貫性，那么這個學(xué)校的教書育人的過程，就會像一座紙糊的房屋轟然倒塌?！鼻啻浩诤⒆拥慕】党砷L離不開父母的耐心、細(xì)心和智慧。父母需要懂得和教師并肩作戰(zhàn)，共同為孩子保駕護航，孩子才會走上人生的光明大路。