王磊

古詩詞是中華文明的文學瑰寶，也是古代文學藝術的精華，蘊含著多姿多彩的傳統(tǒng)文化元素。教師在小學古詩教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化，而且能夠提高學生的語文綜合素養(yǎng)。本文基于古詩教學與傳統(tǒng)文化融合的視角，著重探討在小學語文古詩教學中滲透傳統(tǒng)文化的必要性以及相應的滲透措施。

古詩作為小學語文教學的重要組成部分，相比現(xiàn)代詩歌、小說、說明文等內容，對學生而言具有一定的難度，可能導致學生理解不夠深入、全面、具體。教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學語文古詩教學中，以傳統(tǒng)文化促進德育、智育、美育，強化思想品德教育和傳統(tǒng)文化教育，增強學生對古詩的學習情感，豐富學生的精神世界，不斷提高古詩教學的效率和質量，從而達到提升學生文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體教學目標。

一、小學語文古詩教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的必要性

（一）有利于豐富課堂教學內容

在古詩教學中引入傳統(tǒng)文化元素，能夠豐富語文教學體系，幫助學生架構起完善的認知結構。而且傳統(tǒng)文化中具有一些趣味性的素材，教師運用這些優(yōu)質的教學資源，能夠營造輕松自由的教學氛圍，助力古詩文多元化內容的學習。教師還可以針對教學內容，對課堂知識進行有效拓展和延伸，不僅能夠開闊學生的知識視野，還能夠擴大學生的知識面和知識層次，確保古詩教學的質量和水平。

（二）有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

古詩詞是歷史遺留下來的精髓，中華傳統(tǒng)文化也是歷史發(fā)展的優(yōu)秀寶藏，教師將二者進行有效融合，能夠使學生了解我國的民族文化，提升學生對中華傳統(tǒng)文化的認識，使學生具體地感知其中的精神內涵和人文情懷，以熏陶學生的道德情操，感染學生的愛國情感，最終使學生的文化素養(yǎng)得到全面提升。另外，古詩文包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神品質，如作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情、高尚的愛國主義情懷、憂國憂民的大局意識以及對自由和光明的向往等。這些內容都可以使學生感受到民族脊梁和民族精神，增強學生內心的力量，樹立文化自信，形成民族自豪感。

（三）有利于傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師精心篩選傳統(tǒng)文化內容，滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠使學生感受和理解傳統(tǒng)文化，還能夠使學生領略傳統(tǒng)文化的無限魅力，最終培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的傳承意識。學生愿意主動傳承、宣傳和弘揚傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化的傳承領域和范圍進一步擴大，逐漸融入學生日常生活的各個方面。同時，在學生學習傳統(tǒng)文化的過程中，自然而然地會對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生新的解讀和感悟，使傳統(tǒng)文化與時代特色進行有效結合，使傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出自身的時代價值，散發(fā)耀眼而動人的光芒。

二、小學語文古詩教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的路徑

（一）創(chuàng)設教學情境，感悟詩歌之美

教師可以在教學情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)引入傳統(tǒng)文化，借助情境教學的優(yōu)勢，將學生置于古詩詞所描繪的場景中，充分調動學生學習古詩的積極性，增強學生對詩歌畫面的代入感。這種方式不僅能夠有效地使學生在情境中感受中華傳統(tǒng)文化的美，還能夠豐富學生對中華傳統(tǒng)文化的認知，擴大學生的學習范圍。

以部編版小學語文四年級下冊《墨梅》的教學為例，首先，教師借助多媒體創(chuàng)設教學情境，利用信息設備播放有關梅花的圖片。第一張圖片是一個大雪壓境、冷風凜凜的寒冬，梅花在枝頭臨霜傲雪。第二張圖片是雨滴下落，干枯的梅枝吐露芳艷，讓人感覺到絕處逢生的希望。第三張圖片是詩人夜晚輾轉反側，而窗外的梅香突然襲來。其次，教師引導學生觀察圖片，并歸納對圖片的感受。有的學生說從第一張圖片中感受到了梅花不畏強暴、清純淡雅的高潔品質，有的學生說從第二張圖片中感受到了梅花蓬勃的生命力，還有的學生說從第三張圖片中感受到了梅花優(yōu)雅綻放，清香襲人的特點。再次，教師引入本課的學習內容：“如大家所說，梅花的這些品質在墨梅圖中都有一定的呈現(xiàn)，今天就讓我們一起進入本課的學習吧?！弊詈?，教師出示王冕的《墨梅圖》?！澳穲D是一首題畫詩，而這幅畫現(xiàn)藏于故宮博物院，成為傳世的不朽名作，詩情和畫意交相輝映，就讓我們一起走進王冕的精神世界?！苯處熇妹返南嚓P圖片導入，使學生初步感知梅的形象，調動學生的心理感悟，激發(fā)學生對本首古詩的學習興趣。

（二）走進時代背景，領悟詩歌內涵

教師可以以時代背景和創(chuàng)作意圖為切入點，出示相關的文獻資料和視頻圖片，拉近學生與古詩之間的心理距離，盡可能地消除時代隔閡和理解障礙，使學生體會古詩詞所蘊含的精神內涵，從而對文本內涵的理解更上一層樓。

例如，在四年級上冊《出塞》的教學中，教師可以借助視頻資料，讓學生了解當時的時代背景，感受戰(zhàn)爭的殘酷無情。隨后，教師出示文字背景描述：王昌齡所處的盛唐時期，在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝，同時平凡的邊塞戰(zhàn)爭也使人民不堪重負，無數(shù)青春生命葬身在黃沙大漠，無數(shù)家庭破碎凄清。教師自然而然地總結道：“這是多么英勇的將士呀，他們把自己對祖國、家鄉(xiāng)、親人的情感都凝聚在這荒涼冷清的邊關了。詩人多么渴望朝廷能夠起用良兵戰(zhàn)將，帶領大家保家衛(wèi)國。”

又如，在三年級上冊《贈劉景文》教學中，教師可以補充創(chuàng)作背景：“此詩寫于公元1090年，當時蘇軾擔任杭州太守，他見到劉景文時，劉景文已經(jīng)58歲了，經(jīng)蘇軾極力舉薦，劉景文才得到一個小小的官職。面對劉景文消極的情緒，蘇軾作此詩鼓勵好友?！睂W生通過詩歌中所描繪的初冬景象，體會蘇軾勉勵劉景文要抓住人生的大好時光，積極向上、不斷進取的思想觀點。通過背景的導入，學生對時代背景有了大致了解，對作者的寫作目的有了整體把握，便于后續(xù)學習活動的開展。

（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日，滲透傳統(tǒng)文化

小學語文教材中包含不少有關中華傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，教師在這一部分內容教學中可以引入有關傳統(tǒng)節(jié)日的內容，強化學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛。

例如，在三年級下冊第三單元《古詩三首》教學中，首先，教師帶領學生學習《九月九日憶山東兄弟》，讓學生一起讀詩題，從詩題中了解九月九日是重陽節(jié)。其次，教師簡單介紹重陽節(jié)：在古代人的思想中，六為陰數(shù)，九為陽數(shù)，九月初九正好兩個陽數(shù)相重，所以人們把它叫作重陽，也叫重九。最后，教師引導學生整合互聯(lián)網(wǎng)中與重陽節(jié)有關的教學資源，查找重陽節(jié)的習俗，使學生對傳統(tǒng)文化有一定的了解。有的學生將重陽節(jié)的風俗習慣制作成課件，包括賞菊花、喝菊花酒、登高祈福、拜神祭祖、佩茱萸、吃重陽糕等活動，還可以針對某一習俗進行具體講解，包括這一習俗出現(xiàn)的地域、歷史演變過程等。

同理，在《元日》一詩的教學中，首先，教師引導學生談一談自己過春節(jié)的生活經(jīng)歷，使學生品味過春節(jié)時的心情。其次，教師帶領學生結合課文內容，總結文章中“放鞭炮、喝屠蘇酒、貼春聯(lián)”等習俗。最后，教師可以對詩歌內容進行擴展，讓學生查找相關資料，查一查春節(jié)還有哪些其他習俗，有的學生了解到春節(jié)還有“吃湯圓、游廟會、賞花燈、放煙花、舞龍舞獅、吃年夜飯”等民間風俗活動。通過兩首古詩的學習，點燃了學生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱情，讓學生再次關注中華傳統(tǒng)節(jié)日，了解重要的節(jié)日習俗，從而有效地傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)節(jié)日文化。

（四）體會思想情感，加強情感教育

雖然古詩篇幅較短，但語言極其精煉，短短幾句話就可以將作者的思想情感表達出來。教師可以在情感教育中滲透傳統(tǒng)文化，帶領學生細細品味作品的思想內涵，體會作者所要抒發(fā)的思想情感，反復咀嚼古詩中的關鍵字詞，使學生的精神境界得到升華。

例如，在《出塞》和《涼州詞》教學中，首先，教師抓住關鍵詞，帶領學生體會詩歌的意境，讓學生品讀“秦”“漢”兩個字，自秦朝到漢朝再到唐朝，千百年來戰(zhàn)爭從未停止，這一秦一漢跨越兩個朝代，讓我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，從而使學生領悟戰(zhàn)爭時間之長。其次，教師帶領學生品讀“明月”，從明月中感受大漠的清冷與荒涼。最后，教師帶領學生想象詩歌的畫面，領悟詩歌的情感，“夜深了，一輪明月照耀著清冷荒漠的邊關，也照耀著邊關的將士?！笔箤W生抓住“月光杯”“醉臥沙場”等詞語，想象邊塞將士的生活場景，感悟將士們豪邁灑脫的性格特點，從而理解將士對國家的愛、對親人的愛，以及將士保家衛(wèi)國的心愿。教師為學生搭建學習支架，通過抓住關鍵詞－想象畫面－感悟詩情三個步驟，帶領學生走進當時的場景，感受詩人的內心世界，激活學生的情感體驗，使其主動品讀詩歌，進而感受到詩人的家國情懷。

（五）自主繪制圖畫，領略詩歌意境

小學生偏向形象思維，相較于文字，圖片對他們的吸引力顯然更強一些，而且小學生更容易記住圖片內容。因此，教師可以為學生安排自主繪畫環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)詩歌內容自由地繪畫，在激發(fā)學生創(chuàng)作力和想象力的同時，使學生對詩歌意境進行更深層次的感悟和體驗。

例如，在三年級上冊第六單元《古詩三首》教學中，首先，教師帶領學生學習李白的詩歌《望天山門》，讓學生根據(jù)詩歌所描繪的場景進行繪畫，如“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，學生自主畫出詩句首聯(lián)圖片。其次，教師借助“斷”“開”“回”這三個動詞，引導學生結合圖片和生活實際想象畫面，進行繪畫，調用學習過的關于描寫長江的四字詞語，再次感受長江的磅礴氣勢。在本次繪畫中，學生能夠畫出浩蕩東流的楚江沖破天門、奔騰而去的壯闊景象。最后，教師出示“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”一句，著重以“出”字為切入點，帶領學生體會詩歌，體會天門山像打開的門戶，熱情歡迎遠方的客人。在學生的繪畫中，教師也要重點強調“出”這個字，在對詩歌的二次創(chuàng)作中，引導學生盡量畫出天門山的雄偉。

而在本課《洞庭湖》一詩的教學中，教師出示“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”這一名句，有的學生直接畫出一個白銀盤和一個青螺，通過畫面感受到洞庭湖的寧靜清幽，體會到作者對大自然的喜愛之情。教師安排的繪畫活動能夠激活學生的創(chuàng)作思緒，使學生動手進行自主繪畫，根據(jù)自己的想象畫出詩中描寫的景色。在《望天山門》的繪畫中，學生感受大自然的神奇壯麗，體會李白無拘無束、瀟灑不羈的精神風貌。在《洞庭湖》的繪畫中，學生能夠畫出秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，體會詩人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情志。

（六）開展實踐活動，滲透傳統(tǒng)文化

古詩的學習不應該局限在語文課堂中，教師要進一步拓展教學渠道，將傳統(tǒng)文化滲透在第二課堂的實踐活動中。利用實踐活動對傳統(tǒng)文化內容進行系統(tǒng)全面的講解，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解，進而使學生將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)實生活，在生活中體會古詩詞學習的樂趣。

例如，教師可以開展“飛花令”實踐活動，首先，教師將班級學生分成不同的小組，每周安排“令詞”的主題，再讓每組的小組長進行抽簽，如抽到1號的小組與抽到2號的小組進行對決，直到產(chǎn)生一名總擂主。其次，教師可以應用央視詩詞大會“同詩異句”的原則，參賽人員在答題時必須說出詩的前句和后句，至少答出兩句。而且每個小組有一次求助的機會，只能求助一人，其他同學不得提示。在基礎賽中，教師設置“春、花、秋、月”這四個關鍵詞，以春為例，有“爆竹聲中一歲除，春風入暖送屠蘇”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。再次，隨著進入決賽的人數(shù)越來越少，教師可以加大“飛花令”的難度，如以“恨”為令詞，包含“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”“天長地久有時盡，此恨綿綿已無期”。最后，為了增強游戲的趣味性，教師還可以安排復活賽、晉級賽和挑戰(zhàn)賽。通過這種方式，增長學生對古詩的認識，豐富學生的文化積累，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進一步挖掘古詩的文化內涵。

三、結語

古詩詞凝練著無數(shù)詩人的智慧和經(jīng)驗，是寶貴的文化財富。教師應當將傳統(tǒng)文化滲透到古詩詞教學中，在教學情境、教學內容、教學活動等方面，向學生展示有關傳統(tǒng)文化的教學資源，在課堂各個環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化，借助一系列蘊含傳統(tǒng)文化元素的教學活動，帶領學生品鑒詩歌的語言美、意境美、韻律美、情感美，激發(fā)學生對古詩和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（宋行軍）