陳志琴

毋庸置疑，教育活動的進行必然要與社會發(fā)展的需要相適應(yīng)。在社會發(fā)展快速轉(zhuǎn)型的背景下，對人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)提出了更高的要求，而歷史作為一門重要的人文學(xué)科，必然會對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為了真正發(fā)揮出歷史學(xué)科的積極作用，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘，突出歷史學(xué)科的教育功能。在這樣的背景下，核心素養(yǎng)概念的重要性逐漸凸顯。簡單來說，核心素養(yǎng)是一種重要的品質(zhì)與能力，這種能力不僅會影響當下的學(xué)習，而且是學(xué)生未來參與社會生活的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來講，核心素養(yǎng)可以在一定程度上對學(xué)生的整體素質(zhì)進行整體性概括，是學(xué)科價值的集中體現(xiàn)，可以反映出培養(yǎng)什么樣的人。不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)理念十分契合新課程內(nèi)容，與此同時，對教師提出了更高的教學(xué)要求。針對這種情況，初中歷史教師應(yīng)著眼于歷史課程的具體內(nèi)容，明確歷史學(xué)科的育人價值，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的特點設(shè)計具體的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，從而逐步推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中歷史核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

從整體來看，在現(xiàn)階段的初中歷史課程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況并不理想。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，對歷史核心素養(yǎng)缺少足夠的重視。在長期以來的初中教學(xué)中，應(yīng)試觀念很長時間內(nèi)都有著重要影響，在這種情況下，無論是教師還是學(xué)生，往往都會將重點放在學(xué)習成績的提升上，其中最明顯的表現(xiàn)就是機械地記憶歷史知識，過于關(guān)注歷史問題答題技巧，盡管這樣可以在一定程度上提高學(xué)生的成績，但容易造成學(xué)生片面發(fā)展。

第二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱。歷史核心素養(yǎng)是一種隱性的、深層的內(nèi)容，而掌握基礎(chǔ)歷史知識是實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的前提。但從實際情況來看，由于一些歷史現(xiàn)象具有一定的復(fù)雜性，再加上學(xué)生在歷史學(xué)習中存在淺表化的問題，導(dǎo)致學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解不太準確，容易阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，部分學(xué)生仍然欠缺歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力。在歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)科關(guān)鍵能力是相輔相成的，其中，信息提取、問題分析、問題解決、規(guī)律總結(jié)等能力是比較重要的。在當前的初中歷史課程中，學(xué)生往往缺少思考與探究的時間，思維與表達沒有得到足夠鍛煉，受此影響，學(xué)生一些歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展并不充分。

第四，學(xué)生的積極性不高。實際效果表明，學(xué)生積極性的強弱很多時候會直接影響學(xué)生的思維狀態(tài)。當學(xué)生積極性不高時，在學(xué)習活動中往往會缺少全面且深入的思考，之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是由于教師采用的教學(xué)手段不夠豐富，學(xué)生參與歷史學(xué)習的方式比較單一，久而久之，學(xué)生逐漸感覺歷史學(xué)習比較枯燥，同樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)原則

當前初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不太理想，所以要對教學(xué)活動作出適當調(diào)整，為了真正推動教學(xué)質(zhì)量的提高，需要遵循一些恰當?shù)脑瓌t。

第一，主體性。核心素養(yǎng)并不是一種具體的技巧和能力，而是一種內(nèi)在的品質(zhì)。根據(jù)這一特點不難理解，歷史核心素養(yǎng)不是教師直接傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在深入思考過程中逐步形成的，因此，歷史教學(xué)活動必然要在主體性原則的引領(lǐng)下進行。根據(jù)這一原則，教師可以在一定程度上調(diào)整“教師講，學(xué)生聽”的固定流程，能夠逐步減輕學(xué)生對教師的依賴心理，促使學(xué)生依靠自己的力量嘗試解決歷史問題，從而鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習能力。

第二，科學(xué)性。一方面，歷史學(xué)科的研究對象是各類歷史人物、事件等內(nèi)容，并且需要從中總結(jié)出一定的歷史規(guī)律，這體現(xiàn)了歷史課程具有科學(xué)性。另一方面，在初中階段的歷史學(xué)習中，學(xué)生有自身的認知特點，因此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中應(yīng)遵循科學(xué)性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，使各項教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)活動與學(xué)生認知規(guī)律相符，從而幫助學(xué)生對歷史內(nèi)容進行比較深入的挖掘。

第三，適度性。盡管核心素養(yǎng)可以反映學(xué)科根本性的價值，但在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)只是教學(xué)目標之一，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并兼顧學(xué)生其他方面的發(fā)展。尤其是在課堂教學(xué)中，教學(xué)時間有限，所以教師應(yīng)遵循適度性原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

第四，啟發(fā)性。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對歷史學(xué)習提出了更高要求，學(xué)習活動的復(fù)雜性增加，在這種情況下，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，對學(xué)習活動進行適當引導(dǎo)，使學(xué)習過程更加有的放矢，從而保障學(xué)習實效。

第五，發(fā)展性。發(fā)展性原則強調(diào)教師以動態(tài)的眼光對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時，在教學(xué)活動中一切要以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分關(guān)注學(xué)生在能力、思維、習慣、意識等各個方面的培養(yǎng)，有利于核心素養(yǎng)的滲透。

三、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)策略

（一）定位核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置目標

無論任何形式的教學(xué)活動都要將教學(xué)目標作為出發(fā)點，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這樣一項系統(tǒng)性的教學(xué)活動中，明確的教學(xué)目標更是避免教學(xué)活動出現(xiàn)混亂與無序的必要保障。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要進行完善的課前準備，定位核心素養(yǎng)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地參與學(xué)習活動，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《三大改造》時，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師從歷史核心素養(yǎng)的角度對教學(xué)目標進行解讀。第一，唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基本的事實，思考對三大行業(yè)進行社會主義改造的形式以及實質(zhì)。第二，時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件的特定時間與空間聯(lián)系起來，按照時空順序，對不同行業(yè)與不同地區(qū)的社會主義改造進行分析，并嘗試利用歷史地圖、歷史大事年表等不同的形式加以呈現(xiàn)。第三，史料證實，引導(dǎo)學(xué)生對圖片與文字史料進行綜合性分析，幫助學(xué)生學(xué)習論從史出的方法。第四，歷史解釋，讓學(xué)生以史料為依據(jù)，分析三大改造的原因，并思考對不同行業(yè)進行社會主義改造的形式、原則及其實質(zhì)。第五，家國情懷，總結(jié)三大改造的社會意義，體會三大改造中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造以及探索精神，感受中國人民建設(shè)祖國的堅定決心。利用這種方式，使學(xué)生從核心素養(yǎng)的角度初步明確了本課的主要內(nèi)容，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

正如上文所述，學(xué)生積極性不高是當前初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題。學(xué)生積極性的高低很多時候會直接影響學(xué)生的思維狀態(tài)，當學(xué)生積極性不高時，在學(xué)習活動中往往會缺少全面且深入的思考。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極程度與學(xué)習氛圍是息息相關(guān)的。針對這種情況，教師應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生在獨特的歷史氛圍中進行思考與探究，以激發(fā)學(xué)生積極的心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生更活躍的思維，這樣更有利于在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中挖掘?qū)W生的潛能。

比如，在教學(xué)《中華人民共和國成立》時，本課一項十分重要的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生了解中華人民共和國開國大典的時間、過程以及盛況。對每個學(xué)生來說，中華人民共和國成立的時間都是一個基本常識，如果只用文字的方式介紹這一歷史事件，很難使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，教師利用開國大典的黑白紀錄片創(chuàng)設(shè)課堂情境。對當今的學(xué)生而言，這種視頻資料形式是比較新穎的，在剪輯視頻時，著重呈現(xiàn)了人民群眾歡慶中華人民共和國成立的畫面，這樣的方式不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生更真切地感受到了中國人民對中華人民共和國成立的自豪感。由此可見，情境化的教學(xué)方式對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極影響。

（三）著力核心素養(yǎng)，組織探究學(xué)習

上文提到歷史核心素養(yǎng)不是教師直接傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在深入思考中逐步形成的，所以在教學(xué)中需要遵循主體性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師要組織學(xué)生進行一些探究性的學(xué)習活動，同時，為了對學(xué)生進行適當點撥，應(yīng)注意教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生當前的認知水平設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，有利于挖掘?qū)W生的思維潛能，推動學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《獨立自主的和平外交》時，教師組織學(xué)生進行了探究活動，同時，為了對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了以下問題：中華人民共和國成立后奉行的外交政策是什么？中華人民共和國成立初期面對的外交環(huán)境是怎樣的？在這樣的形勢下，中國取得了怎樣的外交成果？和平共處五項原則是由誰提出的？具體內(nèi)容是什么？這一外交原則得到國際社會認同的原因是什么？萬隆會議有怎樣的特點？在這次會議上，中國的貢獻有哪些？為什么中華人民共和國可以取得巨大的外交成就？此外，教師結(jié)合教材內(nèi)容以及問題出示了一些相關(guān)的圖文資料，學(xué)生結(jié)合材料對問題進行思考與探究。為了進一步拓展學(xué)生的認知，教師鼓勵學(xué)生進行一定的交流討論，進一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生對問題有了更深入的探究。

（四）挖掘核心素養(yǎng)，豐富課堂活動

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)的歷史知識，還要充分重視學(xué)生的情感體驗。毋庸置疑，良好的情感體驗對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有推動作用，同時，歷史作為一門人文學(xué)科，本身就具有情感性的特征。為此，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科的特點組織豐富多樣的課堂活動，使學(xué)生通過不同的方式參與歷史學(xué)習，這樣可以使歷史學(xué)習更契合學(xué)生的興趣特點，從而進一步優(yōu)化學(xué)生的情感體驗。

在核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)中，教師可以嘗試組織以下形式的課堂活動。第一，角色扮演。在歷史過程中融合了歷史事件與歷史人物，根據(jù)這一特點，教師可以從歷史事件中選擇一個具體的場景，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解將其改編為課堂劇，并以不同角色的身份參與表演，通過這種身臨其境的方式，可以進一步加深學(xué)生的理解。第二，課堂辯論。歷史課程內(nèi)容具有一定的開放性，所以學(xué)生的觀點有時會出現(xiàn)一定的分歧。針對這種情況，教師要避免直接糾正學(xué)生的想法，而是組織學(xué)生進行評論。在辯論活動中，學(xué)生需要對相關(guān)的史料進行整合，并提煉出符合自身觀點的論據(jù)，在不同觀點的碰撞中，可以幫助學(xué)生更準確地認識相關(guān)歷史事件?？傊?，組織恰當?shù)恼n堂活動對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。

（五）檢驗核心素養(yǎng)，開展實踐活動

盡管歷史學(xué)科研究的是過去發(fā)生的內(nèi)容，但其中仍有很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系。因此，為了檢驗和鞏固學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師除了要組織課堂教學(xué)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。在此基礎(chǔ)上，不僅可以進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且能夠?qū)⒄n堂所學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生原有的認知體系。

比如，在教學(xué)《社會生活的變遷》時，本課著重介紹了改革開放以后我國社會生活各個方面發(fā)生的巨大變化。當前我國仍處于快速發(fā)展的進程中，所以學(xué)生對社會生活的變化通常會產(chǎn)生一些直觀的感受。因此，在本課學(xué)習中，完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師鼓勵學(xué)生回憶自己小時候的生活，并與現(xiàn)在的生活進行對比。之后，學(xué)生進行課外實踐，一方面，要通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解本地在改革開放前后的發(fā)展情況；另一方面，要詢問家中的長輩，通過家長的視角了解以前的生活。這類實踐活動可以使學(xué)生更真切地感受到生活中各個方面的變化，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的意識。

（六）內(nèi)化核心素養(yǎng)，引導(dǎo)評價反思

在教學(xué)活動中，評價環(huán)節(jié)是必不可少的。通過有效的評價，可以更系統(tǒng)地收集學(xué)生的信息，并在此基礎(chǔ)上判斷學(xué)生的學(xué)習情況，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化，為今后教學(xué)活動的實施提供依據(jù)。

在核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)評價中，首先，教師要設(shè)置恰當?shù)脑u價標準。為了使評價內(nèi)容更精細且更具有可操作性，可以根據(jù)課程標準從知識積累、認知行為、價值觀念等多個方面設(shè)置具體的評價指標。其次，教師要更加尊重學(xué)生的想法。為此，要向?qū)W生發(fā)放更具有可操作性的評價量表，鼓勵學(xué)生進行自我評價，同時，要讓學(xué)生相互點評，從而使每個學(xué)生可以從不同角度了解自己。最后，教師要注重即時評價和階段性評價相結(jié)合，從而動態(tài)了解學(xué)生核心素養(yǎng)的變化。

四、結(jié)語

在初中教學(xué)中，歷史課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要責任。因此，教師應(yīng)把握歷史學(xué)科獨有的特點，明確學(xué)生的實際情況，并著眼于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體的教學(xué)策略，不斷地進行新的探索與嘗試，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，從而逐步推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

（宋行軍）