竇學軍

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念已深入人心，培養(yǎng)學生的思維能力與核心素養(yǎng)成為教育教學活動的終極目標。提問是課堂活動的重要組成部分，也是集中學生注意力、掌握學生具體學情、推動學生思維發(fā)展的重要手段。在小學數(shù)學教學活動中，提高課堂提問的有效性對提升教學成果具有不可忽視的重要影響?；诖?，作為小學數(shù)學教師，應當深入理解并思考問題設計的原則，讓課堂提問發(fā)揮切實效果，為學生的發(fā)展引領方向。

一、提高小學數(shù)學課堂提問有效性所應當遵循的原則

（一）趣味性原則

優(yōu)秀的課堂提問一定是根據(jù)學生的具體情況設計的，小學階段學生的學習活動多以興趣為主導。想要讓課堂提問真正激發(fā)起學生的學習熱情、點燃學生的思維火花，教師在設計問題時就一定要遵循趣味性原則。這一原則要求課堂提問不要過于枯燥、單一，而應具有豐富的形式與有趣的內(nèi)容，引導學生主動思考，運用數(shù)學的思維分析并解決問題?？梢哉f，基于趣味性原則所設置的課堂提問，給學生提供了一個學習的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高了學生的課堂參與率，在很大程度上推動了教學效率與成果的顯著提高。

（二）層次性原則

在傳統(tǒng)的教學活動中，一些教師在課堂提問中缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，致使課堂提問呈現(xiàn)出零碎化狀態(tài)，既無法促進學生的思維發(fā)展，還有可能會打斷課堂節(jié)奏。數(shù)學學科是一門具有邏輯性與抽象性的學科。因此，課堂提問的設計也應當體現(xiàn)一定的邏輯性，遵循層次性原則。層次性原則要求教師結(jié)合學生的具體學情，層層遞進地設計課堂提問，讓每一個問題都成為下一個問題的“臺階”，最終引導學生一步一個腳印地對所學知識形成深刻與具體的理解。在設計問題的過程中，教師應當深入思考：“這一連串問題的設計目的是什么？學生在思考哪一步時容易遇到瓶頸？我們又該用什么樣的問題幫助學生度過瓶頸？”課堂提問的目的在于引導，只有給學生思維發(fā)展以足夠的時間與空間，學生的數(shù)學思維才能夠得到有效的培育與提升。

（三）啟發(fā)性原則

在設計課堂提問時，作為數(shù)學教師，我們應當思考：“課堂提問是為了什么？”在教學實踐中，部分教師對課堂提問的認識存在一定的片面性，認為提問只是檢驗學生學習成果的工具。但實際上，課堂提問也是學生學習過程的有力輔助?；诖?，教師設計問題時應當遵循啟發(fā)性原則。在課堂提問中，有些教師經(jīng)常會問：“你能通過這一現(xiàn)象了解到什么？你還有什么問題？你發(fā)現(xiàn)了什么？”這種類型的問題顯得過于寬泛，缺乏啟發(fā)性。教師在設計問題的過程中，應當結(jié)合學生的思維發(fā)展狀況，做到“拋磚引玉”，引導學生進行深入的學習與思考，以達到理想的教學效果。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的實踐路徑探究

（一）創(chuàng)設具體情境，激發(fā)求知欲望

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂提問通常而言是脫離具體情境、孤立存在的，這種提問方式無法激起學生的學習熱情，更不利于學生深入思考?；诖?，在設計問題的過程中，教師應當通過創(chuàng)設具體情境，給問題“穿一件趣味性外衣”，讓學生思考有樂趣有起點，推動提問有效性的顯著提高。教師在設計問題時，應當結(jié)合知識要點，讓死板的知識具象化、趣味化，讓學生在具體情境中思考解答課堂提問，并且在求知欲的驅(qū)使下不斷前行。

以人教版小學數(shù)學六年級上冊第五單元《圓》的教學為例。在這一單元教學開始之前，教師可以先為學生播放“小動物賽跑”的動畫。通過使用多媒體設備，讓學生身臨其境地參與一場“森林騎行大賽”，參賽選手有小老虎、小兔子和小松鼠。小老虎所騎行的自行車車輪是正方形的，小兔子的車輪則是三角形的，小松鼠的車輪是圓形的。在騎行過程中，小老虎的騎行顛簸不平；小白兔使出了吃奶的勁兒，仍然沒能讓車前進；只有小松鼠一馬當先，輕松而迅速。教師可以基于這一動畫進行提問：“為什么小松鼠能夠領先？”學生們自然而然地便會關(guān)注到車輪的形狀，意識到圓形的車輪騎行起來比較平穩(wěn)，從而對圓有了初步認識。教師這時就可以“乘勝追擊”：“如果圓形車輪的車軸與車輪中心不重合，小松鼠還能夠領先嗎？”這時候，學生們紛紛表示“不能”。教師通過這兩個問題的設計，讓學生對“圓心”形成了初步認識與基本了解。

（二）把握知識銜接，激發(fā)探究精神

優(yōu)秀的數(shù)學課堂教學，從來不是照本宣科的單向灌輸，而是有來有往、師生互動的探究性課堂?；诖耍處熢谠O計課堂問題時，就可以給學生留有一定的探究空間，通過新知識與舊知識的銜接，讓學生在問題的引領下，充分思考課堂問題，大膽靈活地運用所學知識，激發(fā)探究精神。

以人教版小學數(shù)學五年級上冊第六單元《多邊形的面積》教學為例。在學完平行四邊形與三角形的面積后，教師不必急于講解梯形的面積公式，而是要通過層層遞進的設問，引發(fā)學生主動思考。教師可以先向?qū)W生提問：“同學們，通過觀察，你們覺得梯形像不像咱們學過的兩個圖形拼接而成的圖形？”學生很快就能回答：“梯形很像平行四邊形與三角形拼成的圖形。”這時候，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“那我們在求平行四邊形與三角形面積時，需要用到哪兩條邊？”學生迅速回答“需要用到底和高”，并且大膽推測“求梯形的面積時，底和高也是必要條件”。這時，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“你們能夠通過平行四邊形與三角形的面積公式，推導出梯形的面積公式嗎？”有了教師前面的引導與鋪墊，學生便能夠很快得出答案。

（三）靈活設計提問，培養(yǎng)思維能力

課堂提問的設計，不應當是固守陳規(guī)、千篇一律的，而應當是形式豐富、充滿樂趣的?；诖?，教師應當結(jié)合所學知識靈活設問，可以在設問的過程中大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生思維的思辨性與創(chuàng)新性，讓學生開闊視野、換個角度看問題，從而推動教學效率與成果的顯著提高。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊第五單元《三角形》的教學為例。在這一單元中，學生學到了三角形的分類以及三角形內(nèi)角和等知識。教師可以基于這些基礎知識，設計靈活的課堂提問。首先，教師可以向?qū)W生提問：“如果一個三角形被蓋住一個角，只露出兩個銳角，那么我們能夠判定這個三角形的類型嗎？”有的學生回答：“不能，因為只露出兩個銳角，有三種可能性?！边@時候，教師可以在黑板上畫出一個缺失一角的三角形，并讓學生再次回答剛才的問題。這時候，有學生說道：“我們可以通過測量兩個銳角的角度判定三角形的類型?！边€有的學生說道：“我們可以將兩個銳角的邊進行延伸，補充出缺失的一角?！边@個問題成功打破了學生的思維定勢，讓學生能夠靈活思考，并且做到具體問題具體分析。

（四）適當進行追問，促進自主探究

在課堂提問中，學生回答錯誤是常見的事情。這時候，很多教師就會讓學生坐下，然后換另一位學生作答。實際上，學生的錯誤在很多時候都是良好的思維起點。教師應當重視學生的錯誤，并且適當?shù)剡M行追問，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并且主動更改自己的錯誤，促進理解能力的不斷提升。

以人教版小學數(shù)學三年級下冊第六單元《年、月、日》的教學為例。教師可以設計一個巧妙的問題：“小紅今年過了第22個生日，而小紅的奶奶今年過了第20個生日。請問，小紅和奶奶的年齡分別是多少？”有學生不假思索地回答：“小紅22歲，奶奶20歲?！边@時，教師可以根據(jù)學生的錯誤回答進行追問：“你覺得這個答案合理嗎？”學生搖了搖頭。然后，教師可以繼續(xù)追問：“那么，是什么特殊的情況導致奶奶只過了20個生日？”這時候，學生便可以自然而然地想到閏年的2月29日。通過追問和引導，學生在自主探究中認識到自己的錯誤，并且及時進行改正。在這個過程中，學生意識到在解決數(shù)學問題時，應當考慮實際情況與特殊情況，也要對自己的答案進行檢驗。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，數(shù)學教學迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。作為小學數(shù)學教師，我們應當注重課堂提問，在問題設計中遵循趣味性、層次性與啟發(fā)性原則，并且運用科學策略，通過創(chuàng)設具體情境、把握知識銜接、靈活設計提問以及適當進行追問等方式，讓課堂提問的有效性得到切實提高，讓學生的思維能力得到充分發(fā)展。

（柳艷芳）