王春紅　薛菲

2021年7月，國(guó)家相關(guān)部門印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在從根源上解決中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及義務(wù)教育短視化和功利性問(wèn)題。2017 年 3 月，教育部《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》一文指出，課后服務(wù)主要是組織學(xué)生完成作業(yè)、自主閱讀、科普，游戲、體育、藝術(shù)、拓展活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、觀看適合學(xué)生的影片等，提倡對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生提供義務(wù)輔導(dǎo)支持。基于這樣的背景情況下，筆者進(jìn)行了初中英語(yǔ)課后服務(wù)質(zhì)量提升的實(shí)踐研究。

一、初中英語(yǔ)課后服務(wù)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教師方面存在的問(wèn)題

在“雙減”政策提高對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力要求的同時(shí)，教師的負(fù)擔(dān)也在加重。如教師的工作量大大增加，部分教師不愿參與課后服務(wù)，學(xué)校師資力量不足等，難以滿足課后開展豐富多彩的課程的需求。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

部分學(xué)生認(rèn)為課后托管延長(zhǎng)了在校時(shí)間，放學(xué)后更加疲憊，晚飯時(shí)間延遲。部分學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)形式單一枯燥，課后服務(wù)形式單一，沒(méi)有豐富多彩的課后活動(dòng)。

（三）課程方面存在的問(wèn)題

由于學(xué)校師資力量有限，學(xué)校開設(shè)的課程種類有限，學(xué)科類課程占主流，培養(yǎng)學(xué)生興趣的課程占少數(shù)。在學(xué)科類課后服務(wù)中，很多老師講解學(xué)生沒(méi)有理解的重難點(diǎn)，或者作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生水平不一，輔導(dǎo)的針對(duì)性不夠強(qiáng)。

二、研究方法

筆者在學(xué)校七年級(jí)、八年級(jí)一共8個(gè)班341名學(xué)生中通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷340份，收回有效問(wèn)卷315份。問(wèn)卷一共有15道題，分為三類：現(xiàn)階段課后服務(wù)情況、學(xué)生參與課后服務(wù)的情況與感受、學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的建議。該問(wèn)卷能一定程度上反映出學(xué)生對(duì)“雙減”課后服務(wù)的體驗(yàn)與建議。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)分析

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中有代表性的問(wèn)題進(jìn)行分析。

問(wèn)題一：你認(rèn)為現(xiàn)有的英語(yǔ)課后服務(wù)時(shí)間安排是否合理。調(diào)查顯示，關(guān)于課后服務(wù)時(shí)長(zhǎng)，70%的學(xué)生覺(jué)得時(shí)間剛剛好，25%的學(xué)生覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)，5%的學(xué)生覺(jué)得時(shí)間太短。可以看出，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的時(shí)間安排比較滿意。

問(wèn)題二：你接受英語(yǔ)課后服務(wù)的目的是什么（多選題）。這道問(wèn)題考查學(xué)生參加課后服務(wù)的目的，60%的學(xué)生是為了完成作業(yè)，喜歡英語(yǔ)、想學(xué)些課外知識(shí)的比較少。

問(wèn)題三：學(xué)校開展英語(yǔ)課后服務(wù)后，你的英語(yǔ)成績(jī)是否提高。結(jié)果顯示，50%的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)能幫助提高英語(yǔ)成績(jī)。

問(wèn)題四：你對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)課后服務(wù)的滿意程度。調(diào)查表明，50%的學(xué)生對(duì)課后服務(wù)滿意，認(rèn)為一般或者不滿意的學(xué)生占25%和10%。

問(wèn)題五：你對(duì)英語(yǔ)課后延時(shí)特色課的設(shè)想是什么（多選題）。結(jié)果表明，60%的學(xué)生希望課后服務(wù)與培養(yǎng)興趣愛(ài)好有關(guān)，60%的學(xué)生希望課后服務(wù)是減壓課，50%的學(xué)生希望開展豐富的活動(dòng)，30%的學(xué)生希望進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而25%的學(xué)生希望課后服務(wù)與考試相關(guān)。

問(wèn)題六：英語(yǔ)課后服務(wù)，你喜歡什么樣的課程（多選題）。結(jié)果顯示，70%的學(xué)生喜歡趣味性比賽，喜歡知識(shí)類比賽的學(xué)生占40%，喜歡小組活動(dòng)的也有40%，而喜歡作業(yè)輔導(dǎo)課或者知識(shí)復(fù)習(xí)課的學(xué)生僅各占10%。

四、對(duì)策或建議

（一）落實(shí)新課標(biāo)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程的指導(dǎo)思想是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面落實(shí)黨的教育方針，立德樹人，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有理想、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，也是教師的價(jià)值理想；既是教學(xué)實(shí)施的主線，也是課程內(nèi)容的綱要；既是教材編寫的根據(jù)，又是教師培訓(xùn)的指南。

在課后服務(wù)中，教師也要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)依托語(yǔ)境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)，有意義的語(yǔ)言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如商場(chǎng)購(gòu)物、旅游、醫(yī)院看醫(yī)生，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。所以課后服務(wù)可以創(chuàng)設(shè)情景劇，體現(xiàn)有真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣豐富的情景中，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味。因此，課后服務(wù)可以包括開展英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)、繪畫設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（二）提倡英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

美國(guó)著名教育家約翰·杜威強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“重視兒童活動(dòng)的意義”，活動(dòng)能提升兒童解決問(wèn)題的能力，幫助他們形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理批判過(guò)程。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的理念。英語(yǔ)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)和問(wèn)題解決的心理過(guò)程。教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到啟發(fā)，并與學(xué)生共同總結(jié)和提煉有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）利用多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)，構(gòu)建思維生成課堂

數(shù)字化信息時(shí)代，多模態(tài)語(yǔ)篇無(wú)處不在。近年來(lái)英語(yǔ)課程中強(qiáng)調(diào)多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)，本質(zhì)上說(shuō)就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的客觀反映。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的第五項(xiàng)技能——“看”的技能，主要就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確解碼英語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)篇信息和意義的能力。多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)與其他非語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，例如與圖像結(jié)合、配合聲音教學(xué)、動(dòng)作的應(yīng)用，或者采取多種模式共同參與教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，幫助學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言

在上世紀(jì)七十至八十年代初，美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申在輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）中指出，理想的語(yǔ)言輸入具有四個(gè)特征。其中的可理解性輸入（comprehensible input）指只有在輸入（input）的難度略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)下學(xué)習(xí)水平（i+1）時(shí)，學(xué)習(xí)者才能夠習(xí)得語(yǔ)言。在課后服務(wù)中，教師可以多提供適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的新穎有趣的活動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，如去圖書館借書、超市買食物等，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的扮演，幫助學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言。

（五）落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，完善基礎(chǔ)教育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“教—學(xué)—評(píng)”一體化。依據(jù)建構(gòu)主義理論，研究者主張：教學(xué)方面，一定要注意教學(xué)目標(biāo)的多維度性和多層次性；學(xué)習(xí)方面，認(rèn)同錯(cuò)誤是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)所必需的；評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)劉建達(dá)教授提出，要建立電子檔案袋，教師將學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和里程碑式的成長(zhǎng)事跡進(jìn)行記錄，公示審核，班主任和任課教師要撰寫評(píng)語(yǔ)。課后服務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn)，也可以作為對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考核部分，以此來(lái)督促學(xué)生認(rèn)真參與課后服務(wù)，避免出現(xiàn)松懈對(duì)待、消極參與課后服務(wù)的情況。

“雙減”政策是國(guó)家為教育開創(chuàng)新生態(tài)的重要舉措，必須全面貫徹落實(shí)，學(xué)深悟透《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。教師要充分利用課后服務(wù)這一渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，為學(xué)生提供形式多樣、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的豐富多彩的課后服務(wù)，在提升自身教育教學(xué)水平的同時(shí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

（焦? 佳）