陳靜敏

(深圳市福田區(qū)華強職業(yè)技術學校,廣東深圳,518000)

一、引言

《中等職業(yè)學校語文課程標準(2020年版)》(以下簡稱《新課標》)提出,要在語文學習過程中發(fā)展學生語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面的核心素養(yǎng)。[1]核心素養(yǎng)的提出,必然促進教學方式的改革,其中,專題教學是有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方式之一。

專題教學首先要明確“專題”中“題”的概念。因為職業(yè)教育一直在開展以行動為導向的課程教育改革,所以中職語文專題教學中的“題”,不是簡單的知識點、能力點,或者某一個作者、話題,而是“知識問題的任務,或者是知識技能的任務,還可以是知識應用的任務”。[2]專題教學以任務為導向,強化學生的自主學習和任務達成意識,凸顯學生的主體地位。在這一教學模式中,教師可以某一任務為依據(jù),選擇一組相關聯(lián)的文章,設計一系列任務與實踐活動,組織學生進行閱讀鑒賞與實踐,引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,最終完成任務。這有利于加強學生之間的交流與合作,提升學生的語文核心素養(yǎng)。故專題教學對推動中職語文教學改革具有重要意義。本文以“實用性閱讀與交流”專題為例,探究專題教學應用于中職語文的價值與可能性,以期為中職語文教學尋找更多的教學方式。

二、中職語文課程實施專題教學的必要性

(一)有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng),滿足新版課標要求

《新課標》要求提高學生的核心素養(yǎng),但傳統(tǒng)的語文課堂存在以下問題:教學方式程式化,千篇一律;課堂提問缺少深度,以預設的答案鉗制了學生的思考,追求答案的唯一性;文本分析過于碎片化,削弱了文章的整體美感。學生在傳統(tǒng)的語文課堂上,缺少對語言文字的敏感度,不能靈活運用語言文字。探究過程的缺乏,導致學生難以深入理解問題,思維辯證能力得不到提高。學生無法體會到文章的藝術美感,不利于審美能力和品位的提升。

專題教學在提高學生核心素養(yǎng)上具有重要作用,涵蓋了文本鑒賞及言語實踐活動。[3]專題教學以某一核心任務為主線,通過設置一系列的學習活動,讓學生深入探索問題,完成相關任務。專題教學能夠使學生更新原有的知識與經(jīng)驗,獲得新的認知與情感,掌握正確的學習方法與策略,提高終身學習的能力。最終促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展,學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

(二)有利于彰顯職教特色,遵循學生成才規(guī)律

中職的教育目標是培養(yǎng)道德情操高、理論知識扎實、動手能力強的應用型人才。這對中職教育過程提出了以下要求:一是注重教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系,突出實踐取向;二是注重有機融入職業(yè)道德、工匠精神教育,培育學生的職業(yè)精神;三是注重與專業(yè)課程相互配合,尋找語文課和專業(yè)課相通相融的切合點,形成協(xié)同育人合力。從現(xiàn)代生活發(fā)展來看,單個語文知識不可能獨立完成以上目標。專題教學緊緊圍繞專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng),將語文教學和專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來,寓語文課程于專業(yè)課程體系之中,寓職業(yè)能力培養(yǎng)于語文課程教學之中,注重實踐訓練。專題教學以職業(yè)任務為載體,在職業(yè)情境中開展語文綜合能力訓練,將語文課打造成學生專業(yè)崗位的平臺課程,發(fā)揮專業(yè)基礎課的作用,既遵循技術技能人才成長規(guī)律,又適應了時代生活對語文教學提出的要求。

(三)有利于破解教學問題,提高職校教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的中職語文教學方式存在以下問題。一是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容一般以文體為標準,將同一文體的多篇選文組合為一單元的教學內(nèi)容,雖然有利于學生在短期內(nèi)掌握相應文體的有關知識,但割裂了教學內(nèi)容間的整體性,各知識點零碎且無連續(xù)性。二是傳統(tǒng)單元教學的評價方式重結(jié)果、輕過程,重他評、輕自評,重成績、輕表現(xiàn)。專題教學可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足。一方面,專題教學打破了選文上單元教學獨立成篇的孤立狀態(tài)和局限,可以圍繞某一主題或者某一項任務,對各種資源、各種文體進行整合,構建體系化的語文知識,達成教學目標。另一方面,專題教學評價由關注成績走向關注素養(yǎng)提升,突出對語用、思維、審美與文化等核心素養(yǎng)的評價。因此,相較于傳統(tǒng)的單元教學,中職語文專題教學更有利于提高教學質(zhì)量。

三、實施策略

專題教學作為一種新興的教學方法,不僅是教學內(nèi)容的拓展與延伸,更是教學理念的更新迭代、教學方式的改革創(chuàng)新。對語文教師來說,專題教學是一項較大的挑戰(zhàn),部分語文教師對專題教學的認知比較模糊,在教學過程中存在照抄照搬或斷章取義的現(xiàn)象。另外,由于教學容量大、耗費時間多、資源平臺少等客觀問題,專題教學在實施過程中較為艱難,很多專題教學無法實現(xiàn)真正地落地轉(zhuǎn)化。為了促進中職語文專題教學的有效變革,培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng),探索中職語文專題教學模式,本文以《語文(基礎模塊)》(下冊)實用類文本篇章學習為載體,以智能機器人專業(yè)的學生為教學對象,探討如何開展“實用性閱讀與交流”專題教學。該專題教學旨在引導學生進行實用性語文學習,提高學生對實用類文本的閱讀理解能力,加強學生日常社會生活需要的口頭交流和書面表達能力,滿足學生職業(yè)發(fā)展需要且具備服務社會的能力。

(一)重構文本內(nèi)容,找到文專融通點

進行專題教學,教師需要從單篇、單元教學的條條框框中跳出來,對中職語文教材資源進行有機整合,著眼于教材的拓展、延伸與重構。[4]教材資源的整合重構,并不是把課本所有文章簡單打亂順序或隨意組合,而是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對人才技能的培養(yǎng)要求及《新課標》的培養(yǎng)目標,梳理、整合教學內(nèi)容,分析不同教學內(nèi)容對達成教學目標的作用。從不同的角度挖掘教學內(nèi)容的職業(yè)元素、專業(yè)因子,實現(xiàn)語文教學與專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)有效對接,將學生專業(yè)技能的訓練與語文能力的培養(yǎng)融合在一起,使互不相干的教學資源整體化,真正做到讓語文教材靈活起來,讓語文教學靈動起來。

“實用性閱讀與交流”專題內(nèi)容是以提高學生讀、寫、聽、說能力的教學任務為標準選擇的。包括賞析新聞《飛向太空的航程》,借鑒說明文《南州六月荔枝丹》,開展綜合實踐活動“與學長的對話”,加強表達與交流“得體對話”四個部分。此專題教學通過訓練學生的閱讀能力、寫作能力、傾聽技能和口頭表達,使學生欣賞新聞結(jié)構首尾圓合之美,提高說明語言的準確性,了解專業(yè)學習與就業(yè)情況,提高溝通交流能力。在循序漸進中的閱讀、傾聽、口語、寫作專題教學過程中,語文教師既要注重實用性問題實用性特點的鑒賞與審美,又要挖掘課程思政要素,激發(fā)學生對自身專業(yè)的責任感、使命感,提高學生的科技自信,鼓勵學生學習優(yōu)秀榜樣愛崗敬業(yè)、攻堅克難、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì),以實現(xiàn)語文素養(yǎng)、學科思政、專業(yè)技能同向同行、共同發(fā)展的培養(yǎng)目標。

(二)明確課堂主體,設計驅(qū)動性任務

語文教師要在專題教學中進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),以學生為主體。以學生為主體并不是要完全根據(jù)學生的興趣決定教學的內(nèi)容,所考慮的出發(fā)點是學生,要以學生的學習為中心,始終把學生的學習放在第一位,要看學生對所學知識是否掌握,能否運用。語文教師在專題教學中要明確目標,了解學生的實際情況,合理科學地設置驅(qū)動性任務,以增強學生對教學任務的興趣。同時,語文教師要引導學生解決問題,培養(yǎng)學生的語文思維能力。推動小組合作學習與專題教學結(jié)合,讓學生圍繞主題或者教學問題充分地與他人交流和討論,凸顯開放共享、學習共同體等教學理念,創(chuàng)造有氛圍的學習環(huán)境,增強學生課堂的主體性。

例如,本專題教學以智能機器人專業(yè)的學生為教學對象,在梁啟超“熏浸刺提”教育觀念的啟示下,根據(jù)智能機器人專業(yè)的培養(yǎng)標準及課前學情調(diào)查,教師設計了科學熏陶、沉浸體驗、任務戟刺、推廣提升的教學任務。首先,學生精讀新聞《飛向太空的航程》及說明文《南州六月荔枝丹》兩篇實用性文章,感受科學思維的嚴謹美和科學精神的崇高美,接受科學之美的熏陶和科學精神的指引。然后,在小組與從事機器人開發(fā)的學長交流訪談的實踐活動中,沉浸式地體驗職業(yè)生活,樹立專業(yè)學習目標。以開發(fā)智能語音機器人為驅(qū)動任務,編寫機器人語庫,實現(xiàn)機器人得體交流、禮貌回應的功能。最后,以智能語音機器人推廣啟事寫作與發(fā)布的實踐任務為契機,在服務社會的同時,進一步鞏固學習成果。

(三)創(chuàng)新教學方式,以數(shù)據(jù)促進教學

語文教師課前通過學習通平臺發(fā)布學情測試、學習任務包,利用學習平臺收集相關數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)進行分析,可以得知不同學生真實的學習情況與知識掌握程度,鎖定學生未掌握的知識點,以調(diào)整教學方式。教學平臺可依托大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術,實現(xiàn)跨時空跨區(qū)域整合教育信息。

例如,在進行“實用性閱讀與理解”教學專題學習時,教師利用線上與線下相結(jié)合的形式,更真實地了解智能機器人專業(yè)學生對語文學習的需求。在教學開始前,語文教師提前在線上進行學情調(diào)查,以了解該專業(yè)學生需求,為教學設計做足準備。在教學設計環(huán)節(jié)中,語文教師通過微課及配套測驗題目的形式,檢測學生預習的情況。通過詞云分析、網(wǎng)絡平臺的討論,實時掌握學生的學習程度,鎖定學生未掌握的知識點。通過線上學習軟件共享資源,發(fā)布作業(yè),鞏固學生對知識點的掌握。線上平臺能夠突破時間和空間的限制,教師借助線上平臺的信息化資源,依據(jù)平臺記錄,全程把握學生課前、課中、課后的學習情況。通過線上平臺,師生之間、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)“面對面”互動,這大大拉近了空間距離,實現(xiàn)了線上線下無縫銜接及差異化指導,促進了專題教學的高效開展。

(四)改變評價方式,注重多元化評價

與傳統(tǒng)的語文教學不同,專題教學在教學評價上有所調(diào)整。一是評價過程,專題教學評價由關注成績走向關注素養(yǎng)提升,既關注結(jié)果性評價,也關注學生的學習過程及其在學習中的表現(xiàn)。課前診斷性評價,了解學生原有的語文能力和專業(yè)能力,根據(jù)學生的學情反饋,調(diào)整教學目標。課中形成性評價,根據(jù)學生對知識的掌握程度,精準調(diào)整課堂的進度。課后終結(jié)性評價,檢驗學生的任務完成情況和學習效果。二是評價標準,專題教學將定量評價和定性評價結(jié)合起來,學生的成績不再是唯一的評價標準,而是突出對核心素養(yǎng)的考核。三是評價主體,專題教學調(diào)動學生自評和學習小組互評的積極性,真正實現(xiàn)以學生為主體。多種評價體系的綜合運用是促進專題教學課堂質(zhì)量不斷提升的重要保障。

例如,在“實用性閱讀與交流”專題教學過程中,教師始終關注每一名學生的學習狀態(tài),即時了解學生的課堂表現(xiàn)和心理狀況,綜合考評學生的全程表現(xiàn),采用過程性評價和結(jié)果性評價、自評和他評、定性考核和定量考核結(jié)合的多元化評價方式。學生的每一項學習數(shù)據(jù)會被匯總收集到個人成長檔案,教師根據(jù)學生檔案中的薄弱項目精準推送匹配的學習資源,隨時調(diào)整和優(yōu)化教學策略,開展針對性輔導。

四、教學反思

通過專題教學,學生在許多方面有所提高、有所收獲。一是在教學成品的生成過程中掌握了技能。此次教學過程生成了若干由學生完成的成品,包括:學生利用所學的語言知識,結(jié)合專業(yè)編碼技能,生成語音機器人;配套的機器人說明使用小冊子;發(fā)表在校報的優(yōu)秀作文等。教學成品的生成,形成了適合學生特點的個性化教學資源庫,凸顯了職業(yè)教育的特色,能夠助力學生職業(yè)技能的提高。二是優(yōu)化了學習方式。通過對學生學習行為前后的對比,發(fā)現(xiàn)學生在線上平臺的操作、上網(wǎng)行為、交互策略、學習習慣等方面發(fā)生了變化,即學生的學習方式發(fā)生了很大的變化。學生認可這種變化,認為現(xiàn)在的學習方式有助于提高學習效率。三是培養(yǎng)了情感態(tài)度與價值觀。在此次教學過程中,學生對自己的專業(yè)有了更加清晰的認識,增強了專業(yè)認同感、自豪感,樹立了正確的職業(yè)觀,形成了良好的就業(yè)心態(tài)。更多的學生表示今后會主動關注國家時事,多觀察生活的細節(jié)。教是為了不教,通過本次專題教學,學生能夠把課堂內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合起來,學會將文學語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能。

“實用性閱讀與交流”專題教學在一定程度上提高了學生的核心素養(yǎng),但是在實踐過程中,也出現(xiàn)了以下問題。一是發(fā)現(xiàn)少部分學生因理解能力、表達能力較弱,個性內(nèi)斂,羞于展示等問題沒有真正地參與到教學中,這將成為今后調(diào)整教學策略和方法的一個努力方向。二是線上學習平臺在課前或者課中使用時,某些功能因具有普適性而缺乏指向性情境應用,教師在使用時受到限制。因此,教師應充分利用其他線上軟件功能或資料,取長補短,最大限度地發(fā)揮功能,為教學而服務。

五、結(jié)語

專題教學既是一種意識,也是適應信息時代的學習方式,更是培養(yǎng)未來社會人才必備品格和能力的重要渠道。專題教學不僅是《新課標》所倡導的教學理念,還是教學回歸教育本質(zhì)的必然趨勢。[5]本文以“實用性閱讀與交流”專題教學為例,以智能機器人專業(yè)的學生為教學對象,探討如何開展“實用性閱讀與交流”專題教學,為專題教學的實施提供了參考。但專題教學沒有固定的教學程式可以套用,要取得理想的教學效果,應根據(jù)實際情況靈活變通,將課堂教學與教學實踐緊密結(jié)合、專業(yè)課與專業(yè)無縫對接,通過專題教學實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職語文專題教學的實施可能會充滿艱辛,但是只要中職語文教師不斷更新教學理念,提高教學能力,強化信息素養(yǎng),專題教學將會給中職語文課堂注入新的生機與活力。