司春嬰 王永霞 張海龍 喻青 孫江燕 彭貴軍

隨著社會經(jīng)濟(jì)以及互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，社會對中醫(yī)藥院校畢業(yè)生的要求越來越高，在“立德樹人”根本培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，更要潛移默化地錘煉自己德育素養(yǎng)和品格。其中《內(nèi)科學(xué)》作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵課程，在對中醫(yī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。但《內(nèi)科學(xué)》知識內(nèi)容繁雜且傳統(tǒng)教學(xué)模式方式單一、講解枯燥，同時中醫(yī)藥院校《內(nèi)科學(xué)》的授課學(xué)時較少，導(dǎo)致中醫(yī)專業(yè)學(xué)生對《內(nèi)科學(xué)》的學(xué)習(xí)未能取得滿意效果[1]。因此，迫切需要開展新的教學(xué)方式來提高《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握《內(nèi)科學(xué)》相關(guān)知識，于是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧教學(xué)工具逐漸獲得各大高校青睞。當(dāng)前智能信息化背景下，基于智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)對高等醫(yī)學(xué)教育而言無疑是一種新型教學(xué)模式，它集傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育手段于一體，基于智慧教學(xué)工具等APP 的出現(xiàn)而發(fā)展。基于智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)是一種蘊(yùn)涵多種教學(xué)手段的教學(xué)模式，它將不同類型的教學(xué)資源收集整理，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使教育教學(xué)達(dá)到最佳效果。智慧教學(xué)工具打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“時空”壁壘，通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備改善傳統(tǒng)課堂講授單調(diào)、缺少師生互動以及常常受到時空限制等情況，在現(xiàn)代通信技術(shù)的支持下將線上與線下結(jié)合、課上與課前課后銜接[2]，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享、學(xué)習(xí)時間空間自由，同時加強(qiáng)師生互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

1 當(dāng)前高等中醫(yī)藥院?！秲?nèi)科學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

目前高等中醫(yī)藥院?！秲?nèi)科學(xué)》的教學(xué)工作依然存在很多問題，由于人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置的不同，高等中醫(yī)藥院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)如中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生需同時學(xué)習(xí)中醫(yī)大類課程和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程，中西醫(yī)知識理論構(gòu)架的不同使得學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程需要轉(zhuǎn)換思維模式，而這種思維模式構(gòu)建與轉(zhuǎn)變無形中拔高了《內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)難度，并且對于中醫(yī)藥院校學(xué)生而言，其現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識較西醫(yī)院校學(xué)生有所欠缺，對人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往不夠牢固，且這些基礎(chǔ)學(xué)科是后續(xù)學(xué)習(xí)《內(nèi)科學(xué)》的基礎(chǔ)，只有熟練掌握，融會貫通才能夠更好地學(xué)習(xí)《內(nèi)科學(xué)》。然而由于課時有限和專業(yè)限制，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足，對《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)主要依靠死記硬背，從而影響對該門課程的理解和學(xué)習(xí)[4]，這也是致使學(xué)生實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力薄弱，難以取得較好學(xué)習(xí)效果的重要原因[5]。同時受課程學(xué)時的限制，教師授課時只能選擇《內(nèi)科學(xué)》中的常見病、多發(fā)病以及參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱內(nèi)容進(jìn)行選擇性、針對性的講解，這可能導(dǎo)致學(xué)生對《內(nèi)科學(xué)》知識缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)《內(nèi)科學(xué)》的困難[6]。

在以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，常常以教師作為主導(dǎo)，教師單方面輸出理論知識，忽視專業(yè)課的思政教育功能，學(xué)生則是被動接受。這種教學(xué)方式下授課教師往往只追求完成教學(xué)大綱的任務(wù)，一味追趕教學(xué)進(jìn)度，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且這種授課模式下的課堂枯燥乏味，缺少師生互動，不僅降低學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性和趣味性，而且會僵化學(xué)生思維，同時理論學(xué)習(xí)階段很少能給學(xué)生提供動手機(jī)會，進(jìn)一步促使醫(yī)學(xué)生進(jìn)入后期臨床實(shí)習(xí)階段時難以完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，這與當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育對培養(yǎng)高質(zhì)量具有崗位勝任力的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求和目標(biāo)背道而馳。如何改變學(xué)生被動接受的觀念，使學(xué)生愿意積極地、主動地、夠創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，是當(dāng)前高等中醫(yī)藥院?！秲?nèi)科學(xué)》教學(xué)急需尋求的努力方向[7]。且雖然目前《內(nèi)科學(xué)》教材編寫版本眾多，但質(zhì)量良莠不齊，且教材出版更新周期長，導(dǎo)致內(nèi)科學(xué)各領(lǐng)域最新研究成果無法在教材上及時體現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段時常出現(xiàn)理論滯后現(xiàn)象[8]，這不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育和互聯(lián)網(wǎng)科技快速發(fā)展的要求。因此探索一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式對《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)至關(guān)重要，這也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育所提倡的“金課”建設(shè)的重要抓手和方式[9]。

2 混合式教學(xué)與智慧教學(xué)工具

2.1 混合式教學(xué)

教育史的車輪在永不停歇的前進(jìn)，醫(yī)學(xué)教育的改革也隨著時代的變革正如火如荼般進(jìn)行著。在當(dāng)前加快推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的大背景下，混合式教學(xué)（blended teaching）是近年來伴隨互聯(lián)網(wǎng)線上教育發(fā)展而形成的一種新型教學(xué)模式。該新型教學(xué)模式基于智慧教學(xué)工具巧妙地將現(xiàn)代教育方法同“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)融合為一體。大刀闊斧地摒棄過去傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)方式，打造以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為核心的三位一體新教學(xué)形式，通過挖掘、篩選、整合各種形式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助智慧教學(xué)工具，輔以多種先進(jìn)教學(xué)手段，以期達(dá)到《內(nèi)科學(xué)》課程的最佳教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)《內(nèi)科學(xué)》“金課”建設(shè)[10]。提到混合式教學(xué)在我國的發(fā)展歷史，不得不提及何克抗教授，2003 年在他任職于北京師范大學(xué)時最早提出并倡導(dǎo)混合式教學(xué)[11]，他認(rèn)為推行混合式教學(xué)就必須要做到“不破不立”，將過去線下課堂“口口相傳”的陳舊教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而連接二者的載體就是智慧教學(xué)工具?；旌鲜浇虒W(xué)的開展過程分為三個階段，即課前、課中、課后。通過三個階段將線上預(yù)習(xí)、線下課堂深入探討、線上拓展教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來。這種模式不僅可以體現(xiàn)教師教學(xué)過程中“指揮棒”的作用，還能激發(fā)學(xué)生主觀能動性、提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。Keri-Ann 等[12]發(fā)現(xiàn)，課程中運(yùn)用將混合式教學(xué)應(yīng)用到健康評估課程中，有助于護(hù)理專業(yè)同學(xué)創(chuàng)新精神培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情和積極性的提高。

2.2 智慧教學(xué)工具在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

工欲善其事，必先利其器。作為混合式教學(xué)的重要載體，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)需要構(gòu)造功能齊全、操作便易的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及打造優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，這是確保此類教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。筆者所在大學(xué)向來重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)信息平臺建設(shè)（SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧樹等）、技術(shù)支持軟硬件更新?lián)Q代、功能強(qiáng)大的第三方智慧教學(xué)應(yīng)用程序（超星學(xué)習(xí)通、課堂派、雨課堂等）引入等方面狠下功夫，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)功能，重建“學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)”的生生互動、師生互動的課堂互動模式從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[13]。

教研室承擔(dān)的《內(nèi)科學(xué)》課程在近年的教學(xué)實(shí)踐中，初步構(gòu)建了適用性、開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，逐步完善網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，將線上教學(xué)和線下課堂講授相結(jié)合，充分利用已有基礎(chǔ)，將超星學(xué)習(xí)通作為智慧教學(xué)工具實(shí)施混合式教學(xué)[14]。具體實(shí)施如下：（1）課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)與師生互動。上課前學(xué)生可以根據(jù)教師通過學(xué)習(xí)通等平臺推送的學(xué)習(xí)任務(wù)和課前學(xué)習(xí)資料進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對于遇到的學(xué)習(xí)問題學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索或小組間討論，培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)能力、勤于思考意識、分析解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時，學(xué)生在正式授課前向任課教師及時反饋課前學(xué)習(xí)中遇到的困惑，任課教師將學(xué)生反饋的問題匯總分類統(tǒng)計(jì)后，作為正式授課的備課內(nèi)容之一，從而有效解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)。（2）課中師生互動式授課。通過智慧教學(xué)工具，老師可以在課程開始階段通過視頻或圖片等多種方式引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣，并潛移默化地適當(dāng)融入思政教育元素，使內(nèi)科學(xué)教學(xué)能起到對學(xué)生春風(fēng)化雨、潤物無聲的德育教育作用。在授課過程中，老師可以根據(jù)工具的彈幕功能實(shí)時了解學(xué)生提出的疑問并給予相應(yīng)解答，并針對重難點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行課程討論。（3）課后答疑、鞏固拓展、考核及問卷調(diào)查。課后教師可以在超星學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺及時發(fā)布分組任務(wù)、組織同學(xué)討論病例及問題、答疑解惑、批閱作業(yè)、進(jìn)行階段性考核、推送拓展學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以針對未掌握的知識利于線上平臺的教學(xué)資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行相應(yīng)的拓展知識學(xué)習(xí)。對于有疑問的問題，學(xué)生還可以利用線上平臺向老師提問或與同學(xué)之間進(jìn)行討論。因此智慧教學(xué)工具的使用打破了《內(nèi)科學(xué)》傳統(tǒng)課堂限制，擴(kuò)展了教與學(xué)空間，延長了教與學(xué)時間，使混合式教學(xué)模式應(yīng)用更加靈活，使線上與線下結(jié)合更加緊密，課上與課前、課后的連接更加順暢，明顯提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力及學(xué)習(xí)效率。

3 開展基于智慧教學(xué)工具的《內(nèi)科學(xué)》混合式教學(xué)的基礎(chǔ)

3.1 合理運(yùn)用智慧教學(xué)工具及豐富課程資源

通過運(yùn)用基于智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)，可以很好地完善中醫(yī)藥院?！秲?nèi)科學(xué)》在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。首先，學(xué)生可以通過智慧學(xué)習(xí)工具在課前提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固《內(nèi)科學(xué)》知識，多樣化延長了《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)時間，解決了中醫(yī)藥院?！秲?nèi)科學(xué)》因課時有限而致相關(guān)內(nèi)容不能充分講解的問題。且智慧教學(xué)工具可提供一個不受空間限制、增加生生及師生之間討論、交流、互動的重要平臺。該平臺是幫助解答學(xué)生疑問、分享知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一個重要渠道，尤其對于在課堂上缺少機(jī)會或不善于表達(dá)的同學(xué)可以在線上空間向教師提問與交流，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生。其次，教師在課前通過智慧教學(xué)工具推送下次課需講授疾病的相關(guān)前期所學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識，使學(xué)生溫故知新，彌補(bǔ)中醫(yī)藥院校學(xué)生西醫(yī)基礎(chǔ)理論缺乏的短板，使其在課堂上更好的理解《內(nèi)科學(xué)》知識。再次，借助智慧教學(xué)工具任課教師利用視頻、音頻、圖片、3D動畫、臨床真實(shí)案例等教學(xué)手段構(gòu)建多樣化課程資源，向?qū)W生多方位展示《內(nèi)科學(xué)》相關(guān)疾病的特點(diǎn)。例如，可以通過音頻讓學(xué)生直觀地感受各種心律失常聽診特點(diǎn)，通過模擬介入操作視頻向?qū)W生形象展示冠心病的介入治療方式，通過3D 動畫向?qū)W生演示呼吸系統(tǒng)解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，讓原本枯燥的課本文字?jǐn)⑹鲎兊悯r活、生動、有趣、直觀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深對內(nèi)科學(xué)疾病的理解和掌握。最后，教師可以通過智慧教學(xué)工具在課后推送一些與本節(jié)課講授疾病的最新科學(xué)研究進(jìn)展或者教師從事領(lǐng)域的科研成果，一方面讓學(xué)生對疾病的前沿進(jìn)展有所了解，彌補(bǔ)當(dāng)前《內(nèi)科學(xué)》教材內(nèi)容滯后的問題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和意識。

3.2 建設(shè)一支熟練運(yùn)用智慧教學(xué)工具的教師隊(duì)伍

能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用現(xiàn)代化智慧教學(xué)工具是對高等院校教師的必然要求。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，高等中醫(yī)藥院校教師需要變革既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極掌握運(yùn)用新型智慧教學(xué)工具，并重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和流程。但是目前高等醫(yī)學(xué)院校教師采用智慧教學(xué)工具授課存在以下問題：一是部分教師參與度不高，尤其《內(nèi)科學(xué)》等臨床課的授課教師，大多數(shù)需兼顧臨床、教學(xué)和科研工作，由于臨床工作繁重、科研考核壓力大，且部分院校職稱晉升機(jī)制“重科研、輕教學(xué)”，使得一些教師不愿意在教學(xué)上投入過多時間和精力，教學(xué)改革積極性不高。二是智慧教學(xué)工具對于一些老教師來說屬于新型事物，需要教師對互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)移動終端有所了解，因此導(dǎo)致部分教師使用不甚熟練，未能夠充分發(fā)揮智慧教學(xué)工具強(qiáng)大功能，限制其在臨床課理論教學(xué)中的使用。因此，提高教師對智慧教學(xué)工具的認(rèn)識，使其掌握智慧教學(xué)工具使用方法，建設(shè)一支能夠熟練運(yùn)用智慧教學(xué)工具進(jìn)行《內(nèi)科學(xué)》混合式教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要[15]。

可以通過以下幾點(diǎn)推進(jìn)《內(nèi)科學(xué)》智慧教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)：首先，提高任課教師主動使用智慧教學(xué)工具意識?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對醫(yī)學(xué)教育而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，學(xué)校需通過多方面的宣傳和引導(dǎo)，鼓勵教師不斷更新教育觀念，培養(yǎng)智慧教學(xué)意識，使其重視新媒體的傳播方式與先進(jìn)教育理念及教學(xué)方式的有效結(jié)合[16]。其次，加大關(guān)于智慧教學(xué)工具使用的師資培訓(xùn)。由學(xué)校、院系、教研室三級聯(lián)動，定期組織有關(guān)智慧教學(xué)平臺、軟件使用方法的專項(xiàng)培訓(xùn)、研討和交流，幫助任課教師熟悉那些優(yōu)秀的智慧教學(xué)工具的教學(xué)功能尤其是一些高級功能[17]。通過培訓(xùn)，教師需要付出更多時間與精力去學(xué)習(xí)掌握智慧教學(xué)工具使用方法，重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)環(huán)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)方法。最后建立并完善智慧教學(xué)實(shí)施的保障機(jī)制。一方面學(xué)校層面應(yīng)充分了解并實(shí)地考察國內(nèi)外智慧教學(xué)改革現(xiàn)狀，制定相應(yīng)措施，加強(qiáng)開展智慧教學(xué)所需的軟件及硬件建設(shè)[18]。另一方面將教師年度考核、職稱聘任、績效改革等措施與教學(xué)改革掛鉤，從而提高教師使用智慧教學(xué)工具的積極性。綜上，需要通過建立相應(yīng)的考核評價及激勵機(jī)制，促進(jìn)一支充滿活力且具有創(chuàng)新精神的《內(nèi)科學(xué)》智慧教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。

4 教學(xué)考核及評價

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，基于智慧教學(xué)工具的《內(nèi)科學(xué)》混合式教學(xué)是否可以達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)？如何客觀測評混合式教學(xué)的效果？這是應(yīng)思考的問題。對于混合式教學(xué)的效果評測，需要將智慧教學(xué)工具在線學(xué)習(xí)評價與終結(jié)性評價進(jìn)行有效結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程的評價。以超星學(xué)習(xí)通為例，可通過該智慧教學(xué)工具時時進(jìn)行《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)，如學(xué)生到課率、參與課堂活動表現(xiàn)、章節(jié)學(xué)習(xí)的次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成情況、隨堂測試成績、參與話題及病例討論情況等；定期進(jìn)行階段性考試，對考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析；不定時發(fā)放調(diào)查問卷，教師通過學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，以期達(dá)到提高混合式教學(xué)質(zhì)量的目的[19]。通過合理運(yùn)用其考核評價系統(tǒng)，一方面教師能及時對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理有效的綜合評測，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并及時對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，另一方面也可促進(jìn)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，并組建學(xué)習(xí)小組,在組長的帶領(lǐng)下鼓勵小組成員發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，對遺留問題及時查漏補(bǔ)缺，并由小組成員對彼此平時表現(xiàn)進(jìn)行打分。

5 思考與展望

目前我國優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源主要集中在一些名校，醫(yī)學(xué)教育存在區(qū)域和校際發(fā)展不均衡，因此迫切需要打破壁壘，促進(jìn)區(qū)域和校際優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源共享。而基于智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)模式一方面實(shí)現(xiàn)了跨越時空教學(xué)，教與學(xué)能夠在時間、空間上進(jìn)行分離。另一方面互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺等智慧教學(xué)工具能打破壁壘，促進(jìn)區(qū)域和校際優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享，最大化地實(shí)現(xiàn)教育公平。基于智慧教學(xué)工具的《內(nèi)科學(xué)》混合式教學(xué)模式是一種既統(tǒng)一化、又不失個性化的教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況以及感興趣的內(nèi)容來獲取知識，并且能夠通過該方式潛移默化的融入思政教育元素，對學(xué)時進(jìn)行春風(fēng)化雨潤物無聲的德育教育，踐行“立德樹人”根本培養(yǎng)目標(biāo)。此教學(xué)模式對師生具有雙重考驗(yàn)，一是需要教師對課程內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，摒棄既往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)理念，要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將優(yōu)質(zhì)的信息化資源和技術(shù)融入教學(xué)過程，并制定更加完善、科學(xué)、合理的考核評價機(jī)制，使學(xué)生重視過程性學(xué)習(xí)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。二是需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，化被動接受為積極主動求知，提高自主學(xué)習(xí)、自我管控和思維創(chuàng)新能力。綜上所述的教育模式正是踐行我國當(dāng)前所提倡的打造“金課”、淘汰“水課”教育改革的重要體現(xiàn)。目前《內(nèi)科學(xué)》混合式教學(xué)仍處于探索階段，如何更加有效地應(yīng)用智慧教學(xué)工具開展新的教學(xué)模式，需要任課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索及探討。相信不久的將來以智慧教學(xué)工具為代表的新媒體教學(xué)工具能夠真正發(fā)揮提升醫(yī)學(xué)理論課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用。