宋穎 李秀玲

［摘? ? ? ? ? ?要］? 各類課程與思政課程同向同行協(xié)同育人，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校教學(xué)改革的共識，課程思政資源是課程思政實施效果與育人目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)與保障，也是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。結(jié)合鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政資源建設(shè)現(xiàn)狀，基于高職院校課程思政資源建設(shè)的基本原則，探析高職院校課程思政資源建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略與路徑，以期推進(jìn)建設(shè)體現(xiàn)高職教育類型屬性、豐富適切的課程思政資源，助力課程思政的實施與立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；課程思政；資源建設(shè)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0065-04

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“高校立身之本在于立德樹人”，強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對高校課程思政建設(shè)做出了總體設(shè)計和全面部署。隨著黨和國家不斷對高校思想政治工作提出更高要求，課程思政已成為高校全面貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務(wù)的重要聚焦點(diǎn)。德技兼修是高職院校人才培養(yǎng)工作的核心要求，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，成為高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然之舉與重要任務(wù)之一。

思政資源是課程思政的核心要素，在高等職業(yè)院校探索各類課程與思政課程協(xié)同育人的過程中，課程思政資源作為課程思政實施效果與育人目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)與保障，毋庸置疑成為課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。高職院校充分開發(fā)建設(shè)豐富適切的課程思政資源，對于創(chuàng)新教學(xué)理念、推進(jìn)教學(xué)改革、提升課程思政實施效果具有極大的促進(jìn)作用與重要的意義。

一、高職院校課程思政資源建設(shè)的基本原則

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，明確要求“堅持職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位”，提出到2023年“分級培育遴選10000個左右具有職業(yè)教育特點(diǎn)的課程思政教育案例”，將加強(qiáng)課程思政建設(shè)作為優(yōu)化職業(yè)教育類型地位的重要舉措與加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)。思考高職院校課程思政發(fā)展方向，分析課程思政資源建設(shè)的基本原則，不僅要考慮課程思政自身規(guī)律與特點(diǎn)，更要將職業(yè)教育鮮明的類型特征作為其邏輯起點(diǎn)。

（一）價值導(dǎo)向原則

高校立身之本在于立德樹人，高職院校在完成這一統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)其類型教育的特征——“立”的是包含愛崗敬業(yè)、務(wù)實重做、精益求精的職業(yè)道德，“樹”的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。全面貫徹黨的教育方針，努力培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這是高職院校課程思政建設(shè)的根本遵循和重要指引。課程思政資源建設(shè)要堅持正確的政治方向，把社會主義核心價值觀融于學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)中，鑄就品格力量，提升道德修養(yǎng)，培養(yǎng)奮斗精神，為學(xué)生提供正確的思想引領(lǐng)和道德引導(dǎo)。要遵循學(xué)生成長規(guī)律，滿足學(xué)生精神文化需求，為學(xué)生提供良好的思想品德和精神食糧。要注重把握時代脈搏，關(guān)注國家、社會、人類發(fā)展的最新動態(tài)，為學(xué)生提供開闊的視野和豐富的人文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺性和責(zé)任感，做好高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

（二）職業(yè)性原則

作為一種獨(dú)特的教育類型，職業(yè)教育技能傳授針對確定的職業(yè)崗位，具有明顯的職業(yè)定向性，其課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必要與職業(yè)崗位需求與技能等級標(biāo)準(zhǔn)相對接，實踐性教學(xué)亦成為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段。高職院校課程思政資源建設(shè)的目的不僅提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生明確行業(yè)發(fā)展與企業(yè)用人需求，獲取真實的職業(yè)認(rèn)知和就業(yè)指導(dǎo)，做到有的放矢，提升課程思政資源的有效性。注重與實踐教學(xué)相結(jié)合，選擇側(cè)重工匠精神等教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把自身職業(yè)理想與國家需要結(jié)合起來，推進(jìn)課程思政和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合，滿足學(xué)生現(xiàn)實的專業(yè)技能學(xué)習(xí)需求和期待，引導(dǎo)學(xué)生樹立信仰、錘煉技能、增強(qiáng)自信。

（三）協(xié)同性原則

課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，涉及的要素復(fù)雜且廣泛，必須堅持統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同并進(jìn)的原則，確保所有要素相互協(xié)調(diào)，將共同作用最大化發(fā)揮?！毒V要》提出“各類課程與思政課程同向同行”，專業(yè)課教師要與思政課教師協(xié)同作戰(zhàn)，深入梳理不同專業(yè)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與知識結(jié)構(gòu)，深入挖掘和開發(fā)其中蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)一步開發(fā)契合專業(yè)課程特點(diǎn)和價值引領(lǐng)的思政資源。教育主體強(qiáng)調(diào)雙元性，聚焦產(chǎn)教融合、校企合作、學(xué)崗對接，一直是職業(yè)教育人才培育體系的要義，而企業(yè)作為高職院校育人“雙主體”之一，要提供行業(yè)趨勢、技術(shù)變化等信息，與高職院校共同制定優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在幫助學(xué)生掌握最新的行業(yè)知識和技能的同時，還要使企業(yè)價值觀、優(yōu)質(zhì)文化與課程教學(xué)實踐實現(xiàn)互通，保障課程思政與資源建設(shè)的持續(xù)性。

（四）開放性原則

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，承擔(dān)著維護(hù)社會穩(wěn)定、服務(wù)地方等社會職能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力支持，這是職業(yè)教育不可忽視的功能定位。高職院校課程資源建設(shè)應(yīng)以貼近實際、服務(wù)社會為導(dǎo)向，堅持開放創(chuàng)新，積極推動課程思政資源共建共享。在課程思政資源建設(shè)過程中，注重將學(xué)校發(fā)展與地方建設(shè)相結(jié)合，充分借助地方政府區(qū)域性資源整合作用，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，廣泛吸納地區(qū)政、史、文、經(jīng)等方面信息，并將其應(yīng)用到課程教學(xué)中，讓學(xué)生對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有更多了解，從而提升學(xué)生為地方發(fā)展提供服務(wù)的意愿，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在共建的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共享共用，課程思政資源可體現(xiàn)為文本、視頻、音頻等形式，為各級各類地方職業(yè)教育活動提供資源，降低活動成本，提高活動成效，也可以嘗試將課程思政資源與同類兄弟院校及中小學(xué)共享，共同推進(jìn)地方課程思政資源的一體化縱向貫通。

高職院校課程思政資源建設(shè)應(yīng)堅持以社會主義核心價值觀為主導(dǎo)的價值導(dǎo)向，把立德樹人、多元文化、開放包容、貼近實際、服務(wù)社會等基本原則貫穿其中，為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的思想理論支持和實踐保障。

二、高職院校課程思政資源建設(shè)意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念推動器

課程思政資源建設(shè)要以共享依據(jù)為基礎(chǔ)，能激發(fā)教師工作的積極性。教師在各自的工作中充分體現(xiàn)思想政治元素，并融入思政理念，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向穩(wěn)定發(fā)展，同時提高教師的素養(yǎng)。教師在資源建設(shè)過程中相互幫助，讓混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念突出體現(xiàn)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）豐富內(nèi)容增強(qiáng)器

課程思政教育改革是全方位的改革，其中內(nèi)容是關(guān)鍵。目前，在高職院校課程中存在重技能、輕道德的問題，所以需要創(chuàng)新改革課程內(nèi)容，在課程教學(xué)上落實民族復(fù)興、社會主義核心價值觀等相應(yīng)內(nèi)容。從教學(xué)方面加以創(chuàng)新，以此形成新的課程思政資源體系。在這種情況下，能打破以往教學(xué)內(nèi)容單一的問題，更好地體現(xiàn)課程思政教育的作用，為高職教育與發(fā)展提供幫助。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)的助力器

目前高職院校的教學(xué)方式往往受到應(yīng)試教育的影響，而通過建設(shè)課程思政資源的方式，則能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，對在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所存在的問題及時糾正。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程思政資源體系，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)手段，提高人才培養(yǎng)效果。

三、高職院校課程思政資源建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題

近年來，高職院校積極回應(yīng)國家對課程思政建設(shè)的要求，持續(xù)不斷地探索各種有益于推進(jìn)課程思政工作進(jìn)程的著手點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分重視并大刀闊斧地進(jìn)行課程思政建設(shè)的相關(guān)工作，為實現(xiàn)“三全育人”新局面做了多方面的努力與工作，為課程思政資源開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。如教學(xué)管理部門牽頭領(lǐng)學(xué)課程思政相關(guān)文件精神，加強(qiáng)教師課程思政能力指導(dǎo)培訓(xùn)，持續(xù)加大對深化課程思政教學(xué)改革力度，積極開展課程思政教學(xué)研討交流、課程思政教學(xué)競賽、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂等多種形式的課程思政建設(shè)活動，大力打造有機(jī)融入、特色鮮明的課程思政項目等，這些舉措在很大程度上使大部分專業(yè)課教師接受并認(rèn)同課程思政的教育理念及價值，對于課程思政資源在課程思政效果保障方面起到的關(guān)鍵作用也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求。目前，該學(xué)院已獲批1門國家級課程思政示范課程、11門省級課程思政示范課程，2個省級課程思政教學(xué)研究中心，建設(shè)了51門校級課程思政示范課，在課程思政建設(shè)方面積累了寶貴的經(jīng)驗，為課程思政資源的開發(fā)優(yōu)化打下了較為堅實的基礎(chǔ)。但必須承認(rèn)，包括該學(xué)院在內(nèi)的各高職院校在踐行全員、全程、全方位的課程思政育人過程中，課程思政資源建設(shè)仍然處于探索階段，仍有不盡完善之處亟待解決。

（一）教師的課程思政能力有待進(jìn)一步提升

教師作為課程思政的實施者和資源構(gòu)建的主體，其自身的課程思政能力對于課程思政資源建設(shè)有著重要的影響。不少專業(yè)課教師雖然理解并認(rèn)可課程思政的內(nèi)涵與資源建設(shè)的必要性，但是對于課程思政理論研究缺乏精準(zhǔn)把控，在教學(xué)實施過程中顯得力不從心，對課程思政資源建設(shè)存在“高認(rèn)同、低行動”的現(xiàn)象。究其原因在于，教師普遍對課程思政一些深層次問題和實際操作研究較為薄弱，加之自身的政治站位、思政意識、知識儲備以及相應(yīng)的整合能力不足，沒有對有關(guān)專業(yè)課所蘊(yùn)含的思政要素進(jìn)行充分發(fā)掘，有些雖然挖掘出了一些隱藏在其中的思政內(nèi)容，但是因為沒有精確尋找到與專業(yè)課相結(jié)合的突破口，而造成了“兩張皮”的問題，課程思政資源開發(fā)與建設(shè)效果自然大打折扣。

（二）課程思政資源開發(fā)內(nèi)容有待進(jìn)一步深化

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出了課程思政應(yīng)指向的目標(biāo)維度，即政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課教師所制定課程思政目標(biāo)涵蓋維度不夠均衡，尤其體現(xiàn)在多向政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)傾斜，目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重，內(nèi)容重復(fù)率高。職業(yè)院校是學(xué)生接受職業(yè)素養(yǎng)教育的首站，課程思政是職業(yè)教育培養(yǎng)新時代工匠精神的有力抓手。高職院校課程思政資源開發(fā)與融合的過程中，存在職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)維度弱化甚至缺失、與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)、與社會職場真實環(huán)境疏離、企業(yè)文化融入不足等現(xiàn)象，缺乏對職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展路徑、職業(yè)道德內(nèi)化等內(nèi)容深層次的加工、解讀和提煉，資源開發(fā)內(nèi)容流于形式，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)認(rèn)知偏差，個人成長受阻，無法為社會與國家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）課程思政資源建設(shè)合力有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的過程中，因為各主體的責(zé)任和目標(biāo)存在差異，從而造成了課程思政資源建設(shè)的合力不足，在推進(jìn)課程思政過程中，沒有表現(xiàn)出緊密協(xié)作、相互支撐的關(guān)系，更沒有發(fā)揮出協(xié)同效應(yīng)，如歸屬于同一教學(xué)院部或為同一專業(yè)開設(shè)的各課程沒有形成足夠的建設(shè)合力，通常情況下各自為政開展課程思政資源建設(shè)，沒有形成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，甚至導(dǎo)致思政元素重復(fù)建設(shè)。而校企協(xié)同開展課程思政本是校企協(xié)同育人的應(yīng)有之義，但由于校企雙方合作不夠深入，企業(yè)參與的課程思政協(xié)同育人格局尚未構(gòu)建成型，導(dǎo)致課程思政資源建設(shè)不夠充分貼近行業(yè)動態(tài)與行業(yè)需求，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)同感，資源建設(shè)的實效性、針對性和吸引力不足。

（四）課程思政資源共享程度有待進(jìn)一步提高

資源本身就具有流動性和共享性，努力推動課程思政教育資源的區(qū)域共享，一方面能夠?qū)⒌胤教厣幕Y源融入課程思政改革，增強(qiáng)課程思政的感染力與吸引力，有效提升高校課程思政育人效果；另一方面有利于充分發(fā)揮區(qū)域高職院校的發(fā)展特色，以區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與更高水平的教育質(zhì)量引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的教育和就業(yè)，從而實現(xiàn)高職院校教育對于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的人才支持與服務(wù)。但由于地方與院校共享意識不強(qiáng)，內(nèi)在動力不足，區(qū)域化高職院校教育資源共享機(jī)制尚未建立，信息化資源共享平臺缺乏等原因，高職院校課程思政資源仍只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其共建共享受到嚴(yán)重限制，并未發(fā)揮和體現(xiàn)真正的輻射功能。

四、高職院校課程思政資源建設(shè)優(yōu)化策略與實施路徑

針對課程思政資源開發(fā)建設(shè)過程中存在的問題與不足，高職院校要立足高職教育類型屬性與學(xué)校特色，做好頂層設(shè)計，通過提升教師課程思政教學(xué)能力、深化校企合作、加強(qiáng)校內(nèi)考核評價、促進(jìn)共建共享等建設(shè)路徑，構(gòu)建課程思政意蘊(yùn)豐富的內(nèi)容體系，提升課程思政實效性。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善課程思政資源建設(shè)保障機(jī)制

高職院校要高瞻遠(yuǎn)矚、上下聯(lián)動，做好頂層規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計工作落實總體方案與實施細(xì)則，構(gòu)建形成多層次、多角度的課程思政保障和激勵機(jī)制，統(tǒng)籌課程思政資源建設(shè)。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)“課程思政”建設(shè)工作方案》等文件方案與專項政策，建立了完善的課程思政資源建設(shè)機(jī)制；在教務(wù)處下設(shè)課程思政創(chuàng)新研究中心，加強(qiáng)對課程思政資源建設(shè)相關(guān)工作的日常指導(dǎo)、檢查跟蹤；構(gòu)建了思政教師和專業(yè)課教師“聯(lián)合開發(fā)保融入、聯(lián)合備課保貫通、聯(lián)合培訓(xùn)保效果”的“三聯(lián)合三保證”課程思政教學(xué)模式，為課程思政資源開發(fā)與教學(xué)實踐提供了范式；建立了合理有效的激勵機(jī)制，實施課程思政資源開發(fā)與評優(yōu)評先、職稱評定掛鉤等措施。

（二）強(qiáng)化思政意識，提升教師課程思政資源建設(shè)能力

教師是課程思政資源建設(shè)的關(guān)鍵。廣大教師要強(qiáng)化思政意識，著力發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)I(yè)課中隱藏的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識資源和課程思政育人元素的有機(jī)融合，注重提升教學(xué)設(shè)計與反思能力，實現(xiàn)師生間積極的情感交流與溝通，推動對課程思政工作的勝任善教。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院多次針對課程思政教學(xué)開展系列活動，邀請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)名師、教育專家開展課程思政培訓(xùn)與經(jīng)驗分享；定期組織教師開展集體備課、課件制作、教學(xué)展示、教學(xué)研討等活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式；著力加強(qiáng)跨院部、跨專業(yè)之間分享交流，通過開展各專業(yè)課程與思政課程教師團(tuán)隊專題討論、成果分享等多種形式的合作，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課的互補(bǔ)互通和高度協(xié)作。

（三）凝聚校企合力，拓寬課程思政資源職業(yè)素養(yǎng)維度

高職院校要聚焦產(chǎn)教融合、學(xué)崗對接，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程設(shè)置，挖掘育人元素，推動校企文化對接交流，實現(xiàn)企業(yè)的價值觀、優(yōu)質(zhì)文化與課程教學(xué)實踐互融互通，凝聚校企合力，助力課程思政資源建設(shè)。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來積極構(gòu)建校企合作新機(jī)制，強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)競賽、第二課堂，開設(shè)勞動教育課程，堅持將馬克思主義勞動觀、工匠精神、勞模精神以及職業(yè)道德等融入課程思政資源建設(shè)中，促使學(xué)生形成崇尚勞動的自覺追求和責(zé)任奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并將其與自身的成長、與建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、與實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興緊密結(jié)合起來。

（四）促進(jìn)共建共享，擴(kuò)展課程思政資源建設(shè)的輻射面

高職院校要堅持文化育人、因地制宜的思政資源觀，依托課程思政資源區(qū)域共建共享智慧平臺，促進(jìn)思政資源在區(qū)域共享中不斷豐富。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力提升院校發(fā)展與區(qū)域發(fā)展的契合度，實現(xiàn)教育資源的本地化特色以及本地化服務(wù)。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)構(gòu)建課程思政資源建設(shè)共享平臺，一方面充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)和育人優(yōu)勢，與全國同類高職院校集思廣益，共同探索專業(yè)課課程思政教育教學(xué)研究，共同參與到優(yōu)質(zhì)課程思政資源庫建設(shè)中；另一方面與省域發(fā)展要求、軌道交通行業(yè)發(fā)展要求、企業(yè)用人要求相結(jié)合，有針對性地進(jìn)行高質(zhì)量的、更加貼近區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的共享教育資源開發(fā)，擴(kuò)大資源庫應(yīng)用范圍，提高資源的利用率和輻射面，在應(yīng)用中不斷完善提高。

五、結(jié)束語

課程思政是一種符合新時期國內(nèi)外局勢的新型思政教學(xué)理念，然而高職院校課程思政資源建設(shè)進(jìn)程中仍然存在著一些問題，導(dǎo)致其受到一定程度的阻滯。由此，亟須對高職院校課程思政資源建設(shè)問題根源與優(yōu)化實施路徑進(jìn)行深入研究與實踐，切實提升高職院校課程思政資源開發(fā)的水平與質(zhì)效，對推進(jìn)思政教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展，踐行為黨育人、為國育才的教育使命具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［2］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2022-05-28）［2022-07-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20 200603_462437.html.

［3］劉艷艷，顧潤國.高職醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（2）：64-68.

［4］李艷.基于類型教育特征的高職課程思政建設(shè)思路探析［J］.職業(yè)技術(shù)，2022，21（10）：97-102.

［5］沈國榮，徐國慶，吳建設(shè).職業(yè)教育課程思政資源建設(shè)的技術(shù)范式［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（5）：71-74.

［6］葉春民，孔一霖.試論高職高專院校專業(yè)課程思政資源開發(fā)策略［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（1）：25-27.

◎編輯 尹 軍

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“高職院校‘3312課程思政育人體系的構(gòu)建與實踐”（項目編號：2021SJGLX 745）；鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實踐項目“高職院校課程思政資源庫建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2022JG27）。

作者簡介：宋穎（1989—），女，漢族，河南鄭州人，本科，講師，研究方向：職業(yè)教育課程思政改革與教學(xué)實踐。

李秀玲（1982—），女，漢族，河南鄭州人，博士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育改革與教學(xué)管理。