［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的組成部分之一，對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才培育具有較突出的作用。以建筑裝飾設(shè)計(jì)課程為例，首先分析“雙師師徒制”工作室的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探討“雙師師徒制”工作室視角下建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)要求以及教學(xué)實(shí)踐方式，就教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、關(guān)注反饋交互、創(chuàng)新教學(xué)形式、組織項(xiàng)目教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行研究。最后回歸理論，結(jié)合建筑裝飾設(shè)計(jì)課程探討“雙師師徒制”工作室視角下高職教育共性建議，包括熱點(diǎn)利用、技術(shù)應(yīng)用等，進(jìn)一步推動(dòng)“雙師師徒制”工作室發(fā)揮作用，優(yōu)化職業(yè)教育工作質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “雙師師徒制”工作室；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；建筑裝飾設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）26-0057-04

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，截至2022年，全國(guó)共有中職學(xué)校9786所，其中技工學(xué)校2492所，高職學(xué)校1518所，在校學(xué)生總數(shù)超過3000萬[1]。此外，少數(shù)地區(qū)也建有本科層次職業(yè)院校，但數(shù)量較少。陜西省職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)也較好，截至2022年末，省內(nèi)高職、中職院校分別達(dá)到40和322所，學(xué)生總數(shù)超過80萬人。為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，我國(guó)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出建設(shè)培養(yǎng)“雙師型”教師的名師工作室的思路，陜西等省份也一體遵行?？紤]到“雙師師徒制”工作室的建設(shè)和應(yīng)用時(shí)間尚短，其優(yōu)勢(shì)沒有得到充分認(rèn)識(shí)，不利于其價(jià)值發(fā)揮。本文以建筑裝飾設(shè)計(jì)課程為例，就其優(yōu)勢(shì)、課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行探討，以期服務(wù)未來的職業(yè)教育工作。

一、“雙師師徒制”工作室及其優(yōu)勢(shì)

（一）“雙師師徒制”工作室概述

師徒制工作室是職業(yè)教育的一種形式，采用傳統(tǒng)師傅教導(dǎo)弟子的模式，提升職業(yè)教育中師生交互的質(zhì)量，使學(xué)生可以快速適應(yīng)學(xué)習(xí)、見習(xí)環(huán)境，以有效提升個(gè)人能力、掌握專業(yè)知識(shí)。“雙師師徒制”工作室則是師徒制工作室的一種，其特點(diǎn)在于工作室內(nèi)的導(dǎo)師以“雙師型”教師為主，建設(shè)該類工作室系統(tǒng)提出于2019年，2019年10月17日頒布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中，要求通過跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐等方式，重點(diǎn)培訓(xùn)數(shù)以萬計(jì)的青年骨干教師，建設(shè)1000個(gè)國(guó)家級(jí)“雙師型”名師工作室，用于提升職業(yè)教育工作質(zhì)量。包括陜西省在內(nèi)，各地教育部門、管理部門均積極投入資源組織“雙師師徒制”工作室建設(shè)、申報(bào)，取得了積極進(jìn)展[2]。當(dāng)前我國(guó)多個(gè)職業(yè)院校內(nèi)設(shè)有師徒制工作室，為其職業(yè)教育工作提供了重要幫助。

（二）“雙師師徒制”工作室的優(yōu)勢(shì)

“雙師師徒制”工作室的優(yōu)勢(shì)集中于三個(gè)方面，一是便于集中發(fā)揮師資力量?jī)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。二是便于組織校企合作，改善見習(xí)工作水平。三是有利于學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)、見習(xí)環(huán)境，提升專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

從基本特點(diǎn)來看，首先，“雙師師徒制”工作室內(nèi)導(dǎo)師以“雙師型”教師為主，另包括企業(yè)導(dǎo)師以及具有專業(yè)能力的其他教務(wù)人員，這些人員的共同特點(diǎn)在于精于教育、具有良好的教育能力、思想素質(zhì)，以該類人員為中心組織工作室建設(shè)，有助于集中教育資源服務(wù)職業(yè)教育管理，使工作室內(nèi)的學(xué)徒能力快速得到提升。其次，“雙師師徒制”工作室可以作為與企業(yè)合作的紐帶之一，將企業(yè)導(dǎo)師納入工作室范圍后，該類人員可以結(jié)合企業(yè)需要、工作室學(xué)徒特點(diǎn)，與“雙師型”教師共同商榷教學(xué)指導(dǎo)方案、思路和方法，使學(xué)徒能力能夠有目的、有針對(duì)性地得到提升。最后，“雙師師徒制”工作室沒有脫離師徒制工作室的一般范疇，主要以師徒形式發(fā)揮教師作用，通過更多交互、合作，指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐技能，使“雙師型”教師個(gè)人能力更突出，更有利于職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)師生的成長(zhǎng)[3]。

二、建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的一般問題

（一）課程建設(shè)方面的問題

1.內(nèi)容建設(shè)簡(jiǎn)單

當(dāng)前建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)存在內(nèi)容簡(jiǎn)單的問題，在課程知識(shí)分布方面缺乏可變性，以教材、閱讀資源和輔助資源為中心，沒有根據(jù)見習(xí)需要、企業(yè)需要等進(jìn)行必要加工，學(xué)生只能根據(jù)現(xiàn)有計(jì)劃、借助教師指導(dǎo)機(jī)械式地完成重復(fù)學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮主動(dòng)性，也不能有效重構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果無法保證[4]。

2.學(xué)情分析不深入

當(dāng)前職業(yè)教育中的建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，以保證教學(xué)效率，其優(yōu)勢(shì)在于能夠以穩(wěn)定的方式方法完成知識(shí)傳遞，但也忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分尊重學(xué)生學(xué)情，不利于最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生可能因?qū)W習(xí)進(jìn)度問題而失去學(xué)習(xí)熱情，影響其全面成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培育[5]。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)較難

建筑裝飾設(shè)計(jì)課程一般需要依據(jù)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，參考裝飾行業(yè)企業(yè)規(guī)章規(guī)范、室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位要求和“室內(nèi)設(shè)計(jì)師（初級(jí)）”證書考核大綱，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案，擬定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)設(shè)計(jì)。受學(xué)生學(xué)情、師資力量配置等因素影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差異、課程實(shí)踐性不高等，很多教學(xué)設(shè)計(jì)雖然比較完善，但難以充分落實(shí)。

4.教學(xué)手段單一

目前部分學(xué)校組織建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)時(shí)，沒有充分考慮新方式、新手段的應(yīng)用，依然使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，課程建設(shè)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，也影響具體教學(xué)工作。如學(xué)生嘗試了解新的裝飾設(shè)計(jì)理念、方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以充分予以呈現(xiàn)。在學(xué)校沒有建設(shè)信息化教學(xué)機(jī)制、沒有組織相關(guān)課程建設(shè)的情況下，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)手段也比較單一，效果難以保證[6]。

5.反饋分析不足

當(dāng)前建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)的典型問題之一是缺乏反饋分析，大部分職業(yè)院校在組織課程建設(shè)時(shí)，以本校既往工作經(jīng)驗(yàn)、教師主觀經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)等為主要參考，課程內(nèi)容、教學(xué)方法等比較固定。此模式能夠保證教學(xué)穩(wěn)定性，但沒有充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，無法有效收集來自學(xué)生的訴求，學(xué)生以及部分教師難以結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行有效反饋，不利于課程建設(shè)的優(yōu)化。

（二）教學(xué)實(shí)踐方面的問題

1.教學(xué)形式單一

當(dāng)前建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐主要關(guān)注統(tǒng)一化、效率化，教學(xué)形式穩(wěn)定但比較單一，不能最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量。如教師采用理論教學(xué)的方式，將建筑裝飾設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行拆解，傳遞給學(xué)生，這能夠保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收效果，但不能讓學(xué)生充分通過直觀方式了解理論的實(shí)踐情況，如室內(nèi)裝飾色彩搭配、建筑外層裝飾效果等，教學(xué)直觀性和最終成效無法保證。

2.教學(xué)組織缺乏新意

職業(yè)教育關(guān)注提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，建筑裝飾設(shè)計(jì)課程亦然。但當(dāng)前該課程教學(xué)實(shí)踐不夠完善，組織方面缺乏新意。教師采用課堂集中授課的模式傳遞基本知識(shí)，以統(tǒng)一實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、提升動(dòng)手能力，上述方法雖然成熟穩(wěn)定，但互動(dòng)性不強(qiáng)。師生互動(dòng)不足、學(xué)生之間的互動(dòng)也較少，難以保證知識(shí)分享效果，可能導(dǎo)致學(xué)生建筑裝飾設(shè)計(jì)理論知識(shí)、運(yùn)用能力掌握參差不齊。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷

當(dāng)前建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐能完成一般知識(shí)的整理傳遞，但評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，尤其是多元評(píng)價(jià)，大多沒有得到重視。很多學(xué)校由教師、教務(wù)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能從企業(yè)、學(xué)生和用戶角度了解學(xué)生的能力水平，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀[7]。也有部分學(xué)校關(guān)注期末考核評(píng)價(jià)，以理論知識(shí)掌握情況為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式比較單一。

4.總結(jié)分析不深入

教育工作帶有長(zhǎng)期性，包括建筑裝飾設(shè)計(jì)課程在內(nèi)，這就要求教育工作者密切關(guān)注其具體推進(jìn)情況，實(shí)時(shí)組織跟蹤、分析，并結(jié)合分析結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。目前的建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐對(duì)總結(jié)、分析等后置性工作關(guān)注不到位，在教學(xué)實(shí)踐過程中，完成教學(xué)后不再分析存在的不足，或不作深入分析總結(jié)，使教學(xué)中的一些問題難以被察覺和處理，持續(xù)困擾教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的改善存在不利影響。

三、“雙師師徒制”工作室視角下的課程建設(shè)要求——以建筑裝飾設(shè)計(jì)課程為例

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

“雙師師徒制”工作室視角下的建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)要重視教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。原則上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)篩選重點(diǎn)知識(shí)，之后以比賽、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式使知識(shí)內(nèi)容以新的方式投入教學(xué)工作中。如要求學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中確定一個(gè)具體目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，完成知識(shí)內(nèi)容的自我處理、整合和具體運(yùn)用。以“空間搭建”為例，可由教師在師徒模式下指導(dǎo)學(xué)生確定“任務(wù)書制定、平面設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)和總結(jié)匯報(bào)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以16學(xué)時(shí)完成教導(dǎo)。指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以真實(shí)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿整個(gè)全案設(shè)計(jì)周期，并要求學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合在校完成的模擬、企業(yè)實(shí)際情況、企業(yè)工作流程等，完成理論知識(shí)的吸收運(yùn)用，以案例完成知識(shí)重構(gòu)。

（二）學(xué)情分析利用

“雙師師徒制”工作室視角下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，主要包括三個(gè)方面，即學(xué)生的知識(shí)和技能情況、認(rèn)知和實(shí)踐情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在師徒制模式下，教師可通過反復(fù)溝通評(píng)估學(xué)生對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)課程的知識(shí)掌握情況，包括室內(nèi)裝飾材料和施工工藝、居住空間裝飾設(shè)計(jì)原理等。同時(shí)分析學(xué)生對(duì)崗位工作、設(shè)計(jì)調(diào)整、客戶的認(rèn)知情況，最后確定學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、能力特點(diǎn)。根據(jù)上述分析結(jié)果，組織課程建設(shè)，原則上應(yīng)保證課程建設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能匹配其技能現(xiàn)狀，避免早期引入復(fù)雜知識(shí)、后期缺乏教學(xué)深入性的問題。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)

為保證建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)效果，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的可實(shí)現(xiàn)性，要求其能夠在教學(xué)工作中充分得到落實(shí)。實(shí)際工作中可明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，成為一名理論知識(shí)扎實(shí)、設(shè)計(jì)技能全面、創(chuàng)新思維活躍的設(shè)計(jì)師，并達(dá)到“懂理論、能設(shè)計(jì)、善創(chuàng)新”的建筑裝飾設(shè)計(jì)員崗位要求。在此基礎(chǔ)上，要避免盲目應(yīng)用虛構(gòu)項(xiàng)目，應(yīng)在“雙師師徒制”工作室視角下，請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師提供符合企業(yè)要求的思路和方案，作為學(xué)生編制設(shè)計(jì)成果文件的依據(jù)。最后還應(yīng)保持“雙師型”教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的良好溝通，隨時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

（四）豐富教學(xué)手段

“雙師師徒制”工作室視角下，建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)要求適當(dāng)豐富教學(xué)手段，在保持常規(guī)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等方式，利用信息技術(shù)提升教學(xué)工作質(zhì)量。由此，可在課程建設(shè)過程中將信息技術(shù)以及所需軟硬件建設(shè)作為主要內(nèi)容，與“雙師師徒制”工作室內(nèi)的教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行交流，明確其具體教學(xué)和學(xué)習(xí)訴求，為工作室配置電子設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、移動(dòng)智能終端以及各類虛擬現(xiàn)實(shí)軟件等，作為建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。

（五）關(guān)注反饋交互

建筑裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，“雙師師徒制”工作室視角下，主要通過師生互動(dòng)、學(xué)生反饋的方式，使后者的需求、建議等得到關(guān)注和尊重，及時(shí)用于改進(jìn)課程建設(shè)。教師可在日常教學(xué)工作中與學(xué)生保持溝通，同時(shí)開放信息化交流反饋渠道，通過日常交流、信息化渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息。與此同時(shí)，工作室還應(yīng)組織教師、學(xué)生、企業(yè)三方互動(dòng)，將教師和企業(yè)的建議與學(xué)生的建議融合為一個(gè)整體，集中反饋給工作室負(fù)責(zé)人以及學(xué)校管理者，進(jìn)一步組織課程建設(shè)、優(yōu)化其中的不完善之處。

四、“雙師師徒制”工作室視角下的教學(xué)實(shí)踐方式——以建筑裝飾設(shè)計(jì)課程為例

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，“雙師師徒制”工作室視角下的建筑裝飾設(shè)計(jì)課程要重視工作室管理，原則上應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，在校內(nèi)開展校企合作室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生全過程參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。工作室可細(xì)分為若干區(qū)域，包括實(shí)踐區(qū)、理論指導(dǎo)區(qū)、模型區(qū)等，關(guān)注不同區(qū)域建設(shè)的針對(duì)性，提升互動(dòng)價(jià)值和空間。尤其是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，工作室實(shí)踐區(qū)需要配置足夠的計(jì)算機(jī)、信息化設(shè)備、模擬軟件，使學(xué)生能夠隨時(shí)根據(jù)教師指導(dǎo)、個(gè)人思考所得進(jìn)行模擬實(shí)踐?！半p師型”教師則要通過線下或遠(yuǎn)程方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行靈活指導(dǎo)、實(shí)時(shí)干預(yù)，提升師徒模式下的指導(dǎo)、教學(xué)效果。

（二）組織項(xiàng)目教學(xué)

“雙師師徒制”工作室視角下的建筑裝飾設(shè)計(jì)課程，可保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上通過項(xiàng)目教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)、共享，提升學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)效應(yīng)和總體學(xué)習(xí)效果。如確定項(xiàng)目為“居住空間適老化設(shè)計(jì)”，教師可將學(xué)生分為若干小組，由“雙師型”教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過指導(dǎo)開展實(shí)地調(diào)查、問卷分析，并保持與“雙師型”教師和企業(yè)導(dǎo)師的溝通，隨時(shí)求教。進(jìn)入設(shè)計(jì)階段后，教師、導(dǎo)師分別提供思路和文件標(biāo)準(zhǔn)方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)梳理、標(biāo)準(zhǔn)引入、任務(wù)實(shí)施及評(píng)價(jià)總結(jié)”優(yōu)化小組軟裝設(shè)計(jì)方案，直到項(xiàng)目趨于完成，最后根據(jù)項(xiàng)目完成情況做最后一次指導(dǎo)，各小組的設(shè)計(jì)方案在最后一次指導(dǎo)后定型。

（三）進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)

實(shí)踐評(píng)價(jià)是建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)的后期工作，是指“雙師師徒制”工作室內(nèi)三類主體以及企業(yè)主體、客戶主體共同參與評(píng)價(jià)，以學(xué)生（小組）的設(shè)計(jì)方案為對(duì)象，給出設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果。參與評(píng)價(jià)的共有四類主體，即“雙師型”教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生小組、客戶。四個(gè)主體的評(píng)價(jià)權(quán)重不同，客戶主體的評(píng)價(jià)權(quán)重最高，應(yīng)達(dá)到40%，其他三類主體的評(píng)價(jià)權(quán)重均為20%。工作室可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校要求、市場(chǎng)特點(diǎn)、企業(yè)要求等，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，包括設(shè)計(jì)可行性、經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新度等，為各學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)方案提供客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）做好分析總結(jié)

完成實(shí)踐評(píng)價(jià)后，進(jìn)入建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即分析總結(jié)環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果，由“雙師師徒制”工作室負(fù)責(zé)人集中給出各班級(jí)或各小組的方案評(píng)分，根據(jù)評(píng)分結(jié)果，評(píng)估本工作室建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐水平，針對(duì)低分項(xiàng)目判斷實(shí)踐教學(xué)工作中的不足，如低分項(xiàng)目來自客戶，認(rèn)為設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不高，工作室可在未來工作中調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加更多有助于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的內(nèi)容、知識(shí)，包括最新的建筑裝飾設(shè)計(jì)理論、動(dòng)態(tài)等，使學(xué)生能力和工作室教學(xué)工作水平得到改善。

五、“雙師師徒制”工作室視角下高職教育共性建議

（一）熱點(diǎn)利用

從共性角度出發(fā)，“雙師師徒制”工作室視角下的高職教育應(yīng)關(guān)注熱點(diǎn)內(nèi)容的利用。如“居住空間適老化設(shè)計(jì)”類型項(xiàng)目，是基于人口老齡化的社會(huì)背景開展的設(shè)計(jì)研究，該研究項(xiàng)目對(duì)提升老年人居住品質(zhì)有極強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生能通過關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，提升自身學(xué)習(xí)及工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其他專業(yè)、課程在“雙師師徒制”工作室視角下也應(yīng)加強(qiáng)熱點(diǎn)分析利用，一方面提升工作室教學(xué)工作的針對(duì)性，另一方面也能吸引企業(yè)關(guān)注，使企業(yè)愿意投入資源、人員，優(yōu)化校企合作的深入性，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮一定的積極作用。

（二）技術(shù)應(yīng)用

“雙師師徒制”工作室視角下，高職教育還應(yīng)關(guān)注引入各類新技術(shù)，尤其是信息技術(shù)，以信息技術(shù)以及對(duì)應(yīng)設(shè)備為基礎(chǔ)，提升工作室教學(xué)實(shí)踐水平，優(yōu)化課程建設(shè)的綜合性。如在建筑裝飾設(shè)計(jì)課程中，信息技術(shù)主要關(guān)注更新、應(yīng)用各類虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，進(jìn)行建筑裝飾設(shè)計(jì)模擬，常用軟件包括CAD、圓方軟件、BIM軟件等，這些新式技術(shù)軟件可以服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路在電子設(shè)備和虛擬環(huán)境下得到呈現(xiàn)，便于學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，也便于“雙師型”教師和企業(yè)導(dǎo)師了解學(xué)生水平，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）內(nèi)容更新

內(nèi)容更新，是指“雙師師徒制”工作室視角下，高職教育需要關(guān)注各專業(yè)研究新動(dòng)態(tài)、新理論的應(yīng)用。在社會(huì)持續(xù)進(jìn)步的情況下，各領(lǐng)域、各行業(yè)、各企業(yè)以及用戶對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)的要求出現(xiàn)變化，對(duì)其他專業(yè)以及對(duì)應(yīng)理論知識(shí)的應(yīng)用要求也存在動(dòng)態(tài)性，高職院校以及各“雙師師徒制”工作室，需要保持對(duì)專業(yè)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，在社會(huì)出現(xiàn)新需求、行業(yè)出現(xiàn)新變化后，及時(shí)將其引入所屬專業(yè)的課程建設(shè)框架下，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，提升工作室教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)的水平，保證人才培育質(zhì)量。內(nèi)容更新也應(yīng)關(guān)注學(xué)生訴求，以學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，根據(jù)其訴求組織新內(nèi)容和應(yīng)用新方式。

六、結(jié)束語

結(jié)合建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)情況，可知“雙師師徒制”工作室具有一定優(yōu)勢(shì)，能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中的一般問題，提升教學(xué)成效。從課程建設(shè)的角度出發(fā)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)法豐富教學(xué)手段，以學(xué)生反饋為依據(jù)加強(qiáng)課程建設(shè)。實(shí)踐工作中則需要關(guān)注教學(xué)形式創(chuàng)新，采用項(xiàng)目教學(xué)取代一般教學(xué)形式，通過實(shí)踐評(píng)價(jià)、分析總結(jié)，持續(xù)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)化依據(jù)。未來“雙師師徒制”工作室視角下的高職教育可加強(qiáng)熱點(diǎn)利用、技術(shù)應(yīng)用，從內(nèi)容和設(shè)計(jì)等角度出發(fā)，持續(xù)改善各專業(yè)教學(xué)工作水平，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。

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◎編輯 馬花萍

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革研究課題“基于建筑裝飾師徒制工作室的校企共育式教學(xué)模式研究”（2022 SZX432）；渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于雙師師徒制工作室的校企共育式項(xiàng)目化教學(xué)模式研究”（21WJYZ06）。

作者簡(jiǎn)介：王之怡（1989—），女，漢族，陜西渭南人，碩士研究生，講師，研究方向：鄉(xiāng)土民居與地域建筑設(shè)計(jì)。