劉小燕 宋雪蓮 李娜娜

摘? 要：高職院校思政課課堂教學(xué)活動是一個完整的教育信息傳播過程，教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)，可以看作是一個教師向?qū)W生傳播教育信息的過程。實際上，課堂上的信息流以及伴隨的影響流不僅經(jīng)歷了“教師—學(xué)生”的傳播過程，還存在“學(xué)生—學(xué)生”的傳播過程，即“二級傳播”。充分利用課堂“二級傳播”現(xiàn)象的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的二維教學(xué)模式為教師和學(xué)生隨機(jī)、隨時成為教授者或?qū)W習(xí)者的多維模式，可以提高課堂教學(xué)效果。教師作為“導(dǎo)演”的角色不變，在促進(jìn)“二級傳播”發(fā)生中處于引導(dǎo)地位，即“1”，諸多其他促進(jìn)二級傳播發(fā)生、發(fā)展、持續(xù)、走深的無限手段即為“N”。

關(guān)鍵詞：思政課堂；“二級傳播”；“1+N”模式；多維課堂

中圖分類號：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）24-0075-04

高職教育處于重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期，我國高職院校思政課一線教師近年來積極踐行課堂革命，持續(xù)深化教學(xué)改革，目前教法改革研究主要圍繞轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、解決教法的傳統(tǒng)和單一、學(xué)生理論與實踐能力提升、考評體系改革等方面，研究絕大部分是以教師的角度、師生關(guān)系角度等為方向，展開師生關(guān)系的教育科學(xué)研究。從傳播學(xué)的角度進(jìn)行研究的文章較少，針對課堂上學(xué)生之間的知識傳播現(xiàn)象研究更少。本研究在傳播學(xué)“二級傳播理論”理論視域下，結(jié)合教學(xué)實踐及傳播學(xué)相關(guān)理論，開辟教法改革“學(xué)生—學(xué)生”領(lǐng)域。

一、內(nèi)容界定

1962年，羅杰斯在《創(chuàng)新與普及》中，將傳播過程分為兩個方面，一是作為信息傳遞過程的“信息流” （Information Flow），二是作為效果形成和發(fā)散過程的“影響流”（Influence Flow）［1］。思政課堂上，作為傳播客體或受教育者的學(xué)生，既是信息的接受者，又是課堂教學(xué)效果的反饋者，甚至是教學(xué)內(nèi)容的傳播者，二者隨信息流、影響流的發(fā)出主體不同而改變。

關(guān)于課堂二級傳播發(fā)生的判斷：學(xué)生在課堂上復(fù)現(xiàn)教師講授的內(nèi)容，無論是內(nèi)容機(jī)械再現(xiàn)或是表達(dá)個人理解、評價、鏈接其他相關(guān)知識，同時讓其他同學(xué)知曉，即為二級傳播發(fā)生。

二級傳播主體即傳播者：課上進(jìn)行知識傳播的學(xué)生，教師不在本次研究范圍。二級傳播的客體即受傳者：從學(xué)生處接收課堂知識的學(xué)生。傳播內(nèi)容：教師課上教授內(nèi)容或與講授相關(guān)的內(nèi)容。二級傳播的媒介：可以被表征的同學(xué)發(fā)言（主要）、筆記傳播等。

研究以“北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院”學(xué)生思政課課堂為例，統(tǒng)觀思政課堂所有學(xué)生，以是否對課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“二次傳播”為唯一考察標(biāo)準(zhǔn)。從2021年3月起，到2022年9月終止，進(jìn)行實證研究。通過線上發(fā)放調(diào)查問卷，搜集研究數(shù)據(jù)，回收有效問卷511份；通過電話訪談、釘釘訪談，共訪談15名學(xué)生，并訪談3名教師作為補(bǔ)充和佐證。

二、“二級傳播”的意義

通過實證研究和理論分析發(fā)現(xiàn)課堂上存在明顯的二級傳播現(xiàn)象，且對課堂效果影響較大，意義較大，具體表現(xiàn)為：

1. 多向度傳播，提高教育傳播的質(zhì)量和效率。課堂上的“二級傳播現(xiàn)象”既發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，又通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動充分調(diào)動、挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)熱情、參與度，教育信息由“教師—學(xué)生”的單次、單向度傳播轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生—學(xué)生”甚至“學(xué)生—教師”的不定時、不定向的多次循環(huán)、多向度傳播，一定程度上把“教師教學(xué)生”課堂教學(xué)模式變?yōu)椤皩W(xué)生教學(xué)生”，極大提高了教育傳播的質(zhì)量和效率。

2. 增加“解碼”復(fù)雜度，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性極大提高。在教育傳播過程中，“施拉姆傳播模式”強(qiáng)調(diào)將信息制成符碼并為對方所接受后，再進(jìn)行信息解碼，賦予意義后才算到達(dá)目的地（信宿）。這一模式強(qiáng)調(diào)了制成符碼者和還原符碼者在此過程中必須要有共同的經(jīng)驗范圍（可看作課堂上共同接受教師教授知識）。這對作為“二級傳播”傳播者的學(xué)生而言，若把教學(xué)過程看作相對傳統(tǒng)的“信息接收—信息譯碼”的學(xué)習(xí)過程，那么，進(jìn)行的充分有效“二級傳播”后，課堂則變?yōu)椤靶畔⒔邮铡畔⒆g碼—信息解讀轉(zhuǎn)化、變換、反饋—信息編碼再傳播”的過程，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的能動性和參與度極大增強(qiáng)，也豐富了課堂知識傳播的形式［2］。

3. 平等的主體間傳播，知識更容易被接受。對于“二級傳播”的接受者而言，避免了教師“授課任務(wù)”的功利目的，學(xué)生傳播的非功利性使受傳學(xué)生的接受度提高。經(jīng)過一次學(xué)生解碼后，接收者以往所處的“教師—學(xué)生”間關(guān)于知識基礎(chǔ)、既有認(rèn)知水平和身份之間的不對等關(guān)系得到轉(zhuǎn)換，主體間形成平等的雙向傳播，知識變得更加接近學(xué)生，更加容易被學(xué)生吸收和內(nèi)化，認(rèn)同度也更高，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4. 因材施教，針對性強(qiáng)、機(jī)動靈活。在“從教師處接受知識—吸收內(nèi)化、改編、傳播知識—從其他同學(xué)中接受知識—再次傳播知識”的循環(huán)往復(fù)的過程中，知識被反復(fù)傳遞、解讀、再傳遞，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身既有知識與課堂內(nèi)容的鏈接點，能夠充分引發(fā)學(xué)生關(guān)注或者促進(jìn)學(xué)生再次成為新的傳播者。這個過程不僅有利于學(xué)生注意力的提高，更能夠幫助學(xué)生自主找到感興趣的、與課堂知識有關(guān)聯(lián)的切入點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。這本質(zhì)上是一個因材施教的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和挖掘自己的過程，機(jī)動靈活。

三、研究結(jié)論

1. 二級傳播存在效果明顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)課堂上存在明顯的二級傳播現(xiàn)象，且對課堂效果影響較大［3］。通過課堂“二級傳播”所有的表征——發(fā)言、筆記、課堂活動調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)認(rèn)為課堂上存在“二級傳播”這一現(xiàn)象，21.14%的學(xué)生認(rèn)為不存在，這部分學(xué)生經(jīng)過再次思考后有64.81%的學(xué)生認(rèn)為“存在”，最終只有13.86%的學(xué)生認(rèn)為不存在這種現(xiàn)象，且能從這些學(xué)生在第三道、第四道跳轉(zhuǎn)題目中看出，他們不關(guān)注課堂。有40.94%的學(xué)生認(rèn)為有一半以上的知識來自同學(xué)，這一數(shù)據(jù)超出平日教師對課堂的一般認(rèn)知。

2. 二級傳播對課堂傳播效果有明顯的增量效應(yīng)。思政課課堂上存在多重促進(jìn)或阻礙課堂效果提高的因素，如授課環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)、其他偶然因素等，即使在教師充分備課與認(rèn)真授課、學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情況下，課堂效果也不可能達(dá)到100%，即便多重不利因素疊加，授課效果也不可能是0%。因此，課堂效果一定介于兩個臨界點之間，這是課堂研究中一個無法忽略的事實［4］。假如教師講授效果能達(dá)到70%，學(xué)生發(fā)言增加了5%的效果，最后本次堂課效果為75%，此5%的效果，即是學(xué)生在課上就教師講授內(nèi)容進(jìn)行互動后發(fā)生再次知識傳播，促進(jìn)其他學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生“二級傳播”現(xiàn)象對其他同學(xué)在促進(jìn)知識理解、加深內(nèi)容印象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與熱情方面都存在明顯影響，只有6.7%的同學(xué)認(rèn)為沒有影響。

3. 二級傳播應(yīng)當(dāng)且可以被充分挖掘、利用。由于師生間既有知識儲備、理論基礎(chǔ)、人口學(xué)相關(guān)客觀情況的差異，師生間的知識傳播存在一定程度上的錯位，即教師在授課過程中自認(rèn)為講授清楚、明白的內(nèi)容學(xué)生不一定能夠準(zhǔn)確理解，教師傳達(dá)豐富多元的知識點學(xué)生不一定全程關(guān)注，因此將知識儲備、理論基礎(chǔ)、人口學(xué)特征非常接近的學(xué)生作為傳播的主體能夠被學(xué)生接受。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生希望在教師講不明白、教師全程講解的情況下聽到學(xué)生發(fā)言，且發(fā)言學(xué)生能夠講解清楚知識點［5］。

四、思政課堂“二級傳播”特點

1. 主動發(fā)言學(xué)生更易成為二級傳播的“傳者”。傳播者最大的一個特點就是主動發(fā)言，通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)，被動發(fā)言者往往隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生不能發(fā)揮出擅長領(lǐng)域的、既有知識儲備，而主動發(fā)言者擁有深厚的知識儲備或較好表達(dá)能力，因此主動發(fā)言者更能夠促進(jìn)二級傳播發(fā)生。

2. 二級傳播的“傳者”不固定。二級傳播的傳播者并非以往研究中認(rèn)為的課代表、班干部、思政愛好者，或者學(xué)習(xí)成績排名靠前的同學(xué)，而是不固定的活躍者。某一個問題一部分或某個同學(xué)發(fā)言活躍，另一個問題則另一部分或另外某個同學(xué)較活躍，參與內(nèi)容皆指向?qū)W生自身感興趣、關(guān)心部分。總體上，時政熱點是學(xué)生普遍較關(guān)注且最容易發(fā)言、產(chǎn)生二級傳播的話題。

3. 男女同學(xué)間二級傳播有別。從傳播者角度看，思政課上，男生比女生更愛發(fā)言和分享資料，成為傳播者。從受傳者角度看，男生在“有趣”的內(nèi)容中更容易獲得知識，女生則在“容易理解和能夠?qū)W會”的知識中更容易獲得知識；且男生對“共鳴”的知識印象更深刻，女生則對“更通俗易懂”的二級傳播內(nèi)容印象更深刻?？梢姡墏鞑グl(fā)生時，“有趣”“有感”對于男生效果更好，“能懂”“能會”對于女生效果更好。

五、以“1+N”模式，構(gòu)建多維傳播課堂

在學(xué)生思政課堂上，作為教育信息的授課內(nèi)容會受傳播環(huán)境、傳播內(nèi)容、傳播主體、受播者自身因素影響，作為受播者的學(xué)生對知識的接受、理解、轉(zhuǎn)化不可能達(dá)到100%的傳播效果，但也不可能是0%，而是永遠(yuǎn)介于二者之間［6］。

教師的內(nèi)容講授是主要手段，即“1”，假設(shè)課堂授課內(nèi)容的吸收率為70%，通過多種可能的手段，優(yōu)化二級傳播的全方面、全過程，促進(jìn)二級傳播在70%的基礎(chǔ)上做增量，即為“N”，這既包括傳播效果的無限增量，也包括傳播手段的無限增加。

1. 環(huán)境因素中，講授為王，此為課堂的“1”。在影響課堂發(fā)生二級傳播的諸多外在因素中，“教師教授精彩”因素成為促進(jìn)學(xué)生“二級傳播”的最主要因素。對5050份問卷的分析中，將學(xué)生的“性別”“來自地域”“學(xué)習(xí)成績”“主觀座位位置”“是否是學(xué)生干部”“是否是課代表”“是否能言善辯”“客觀座位位置”八個自變量分別作為影響二級傳播的外在環(huán)境因素進(jìn)行分析，得出的一致結(jié)論為“教師講授精彩”是最主要影響因素，可見講授為王，是課堂的“1”。

2. 優(yōu)化傳播環(huán)境，沖破“二級傳播”的群體壓力。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，群體上課的課堂環(huán)境會給學(xué)生發(fā)言造成一定壓力，班級人數(shù)尤其是外班人數(shù)越多，學(xué)生發(fā)言壓力越大，越趨于沉默，可見課堂的群體性本身就是“二級傳播”的阻礙因素，它在有形或無形中消除了發(fā)言的諸多可能性。越主流的聲音被支持，與之不同的聲音越容易趨于閉口不言，越容易形成“沉默的螺旋”。

基于此，教師可以設(shè)置課前調(diào)查，通過一對一發(fā)放電子問卷或?qū)W習(xí)通調(diào)查，以“背靠背”的形式，使每個學(xué)生作為獨立的主體，在不受任何環(huán)境因素干擾的情況下獨立發(fā)言，在掌握主流、非主流、小眾的聲音后，由教師作為“小眾”聲音的發(fā)起者，能夠充分緩解、消除這部分學(xué)生發(fā)言壓力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)言，讓二級傳播發(fā)生。因而形成背書效應(yīng)，一旦“話匣子”被打開，“沉默的螺旋”被打破，便能激發(fā)更多學(xué)生發(fā)言，進(jìn)一步促進(jìn)二級傳播的持續(xù)與更新。

3. 抓住不固定性，在傳播的主體上做增量。調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，盡管二級傳播的傳播主體大部分來自具有明顯類別特征的課代表、學(xué)生干部、思政愛好者、學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，但是也有35.24%的發(fā)言者來自不固定的隨機(jī)者，說明人人皆可成為二級傳播發(fā)生的傳播主體，教師需要及時注意、動態(tài)觀察這一部分學(xué)生。另外，根據(jù)“孕婦效應(yīng)”［7］，人們?nèi)菀装炎约旱年P(guān)注點投射在外界，以尋找更多案例來佐證自身想法，說明人對自身既有的事物會倍加關(guān)注，知識亦是如此，鏈接到同學(xué)們既有認(rèn)知時，學(xué)生更愿意傳播。盡可能多地鏈接學(xué)生既有知識，促進(jìn)二級傳播發(fā)生，二級傳播提升課堂效果的增量空間最大。

4. 促進(jìn)“多維互動”，在傳播的深度上做增量。在教學(xué)實踐中，學(xué)生發(fā)言往往止于自身或師生間簡短互動，不利于二級傳播的持續(xù)和走深。在課堂上發(fā)生二級傳播時，教師可以盡可能多地設(shè)置一些環(huán)節(jié)，有意識地促進(jìn)傳播持續(xù)、走深。如，根據(jù)學(xué)生對既有知識和課前預(yù)習(xí)程度，設(shè)置“擊鼓傳花”的游戲，由每一名學(xué)生針對上一名學(xué)生相關(guān)內(nèi)容繼續(xù)發(fā)表看法，持續(xù)傳遞下去。這期間，學(xué)生產(chǎn)生二級傳播會傳播一部分正確、有價值的知識，也能夠提高學(xué)生的活躍度和參與度。

5. 課堂內(nèi)外聯(lián)動，在傳播發(fā)生的可能性上做增量。傳播學(xué)者拉扎斯菲爾德提出的“意見領(lǐng)袖”理論也適用于思政課堂，可利用課堂內(nèi)外的觀察、技術(shù)手段挖掘和創(chuàng)造“意見領(lǐng)袖”［8］。數(shù)據(jù)顯示，容易引起學(xué)生發(fā)生二級傳播的內(nèi)容，除了“有趣”（多來自教師的內(nèi)容設(shè)置）外，最主要的是同學(xué)對授課內(nèi)容的關(guān)注度和興趣度，因此可通過課上同步在線“討論”、群聊里“在線編輯表格”等功能征集本節(jié)課授課內(nèi)容相關(guān)問題、學(xué)生關(guān)注內(nèi)容和學(xué)生既有知識，這既壓縮了時空，同一時間最大程度地緩解了單線傳播帶來的課堂時間壓力，又能同步給全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在更多同學(xué)回答中獲得新知或新的傳播意愿。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 埃弗雷特·M·羅杰斯. 創(chuàng)新的擴(kuò)散［M］. 辛欣，譯，北京：中央編譯出版社，2002。

［2］ 奚曉霞. 《教育傳播學(xué)教程》［M］. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

［3］ 保羅·拉扎斯菲爾德等. 人民的選擇［M］. 唐茜，譯，北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

［4］ 趙會龍. 思政教育的“意見領(lǐng)袖化”——思政課堂效果進(jìn)階的路徑選擇［J］. 法制與社會，2020（14）：183-185.

［5］ 歐陽林. 思想政治教育傳播學(xué)［M］. 北京：北京交通大學(xué)出版社，2005.

［6］ 奚曉霞. 教育傳播學(xué)［M］. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2021.

［7］ 曹林. 新聞孕婦效應(yīng)［J］. 青年記者，2018（04）：96.

［8］ 蘇晉鈺，姚爽. 意見領(lǐng)袖研究綜述［J］. 中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊（中），2021（07）：85-88.

（薦稿人：陳慧，北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）