文|蔡明玨

如何基于問題，通過從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的課堂提問，引導學生通過思考和探索，加強對知識的理解與記憶，并以解決問題為核心開展主題意義探究，讓學生在學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的活動中，發(fā)展和培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，筆者以課內(nèi)外主題融合的繪本“A big basketball fan”教學為例，詳細分析和闡述指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題鏈設(shè)計思路。

一、教學背景

譯林版《英語》五年級上冊第四單元Hobbies，單元主題為興趣愛好，教學目標是學生通過本單元學習了解不同的興趣愛好，能用英語準確表達自己的愛好，并懂得要培養(yǎng)積極健康的愛好，享受愛好帶來的愉悅。教學中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都能達成單元教學目標，對興趣愛好有準確的認識與理解。但在實際生活中卻對自己的愛好缺乏持續(xù)性，常常有三分鐘熱度現(xiàn)象，或者說在愛好與現(xiàn)實學習、生活有沖突的情況下不知如何選擇，容易輕言放棄?；诖藢W情，教師在完成教材內(nèi)容教學后，精心挑選了繪本“A big basketball fan”作為第五課時，開展基于主教材的課內(nèi)外融合閱讀教學，期望通過契合主題的課外閱讀，促進學生對主題意義的進一步探究，引導學生堅持愛好與特長的養(yǎng)成，鼓勵他們在自己喜歡的領(lǐng)域有所成就。

二、教學過程與分析

為達到教學目的，在繪本閱讀教學中，教師引入了問題鏈設(shè)計這一新型教學設(shè)計方式，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題，以層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈為導向，引導學生深入文本，打開思維，在探究主題意義的過程中提升思維品質(zhì)。

（一）引入性問題鏈，喚醒思維，激發(fā)興趣

引入性問題鏈，是指教師在導入課題時出于激發(fā)學生對新話題的興趣，使學生平滑進入后續(xù)學習的目的而設(shè)計的一系列問題，其核心在于幫助學生找到新舊知識之間的連接點，啟發(fā)學生對舊知的溫故和對新知識的求知欲，加速進入“最近發(fā)展區(qū)”，促進課堂主題的展開。

【實錄】Free talk 環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題鏈復習檢測學生對教材單元內(nèi)容的掌握情況，為后續(xù)教學做好鋪墊。

T: Do you have any hobbies? What are they?（Q1）

S1: I like playing football.

T: Why do you like playing football?（Q2）

S1: Because it can make me happy and strong.

T: Do you have any football lessons?

S1: Yes, I do.

T: When do you have football lessons?

S1: Every Wednesday and Friday.

T: Oh, I see. You are our school football player. Right?How about you?

S2: I like singing. It can make me happy.

S: ...

T: We all have hobbies, what do you think of hobies?（Q3）

S: Hobbies make our life...（happy/ colourful/ interesting/...）

（二）探究性問題鏈，構(gòu)建思維，深度學習

探究性問題鏈，是以學為中心，為促進學生獨立學習而設(shè)計的有思考性的問題鏈，其核心在于把握問題之間的坡度和深度，構(gòu)建問題鏈的“階梯式”層級，通過問題不斷引導學生大膽猜想，深入探究，從而培養(yǎng)其由表及里、由機械記憶轉(zhuǎn)換為深層思考的思維習慣。

【實錄】師生共讀繪本，通過問題鏈層層深入繪本，從了解故事大意到探究人物心理，揣摩繪本故事傳達的意義。

T: What does Jack like?（Q4）

S: Jack likes basketball.

T: What does he want to do?（Q5）

S: He wants to join the school basketball team.

T: Can he join the school team?（Q6）Why?

跟國外醫(yī)學中心相比，中國三甲醫(yī)院接收大量普通門診患者，尤其是一部分本來應(yīng)該在基層醫(yī)院就醫(yī)的初診患者。分級診療體系建設(shè)嚴重滯后，已經(jīng)成為中國醫(yī)改面臨的一個棘手難題。

S: No, he can’t. Because he isn’t good at playing basketball.

T: Jack loves basketball and wants to join the school basketball team. But he can’t join the school team? How does he feel?（Q7）

S: He feels sad.

T: Does he give up his dream? What does he do?（Q8）Let’s work in groups and read in detail.

【分析】語篇探究環(huán)節(jié)，教師圍繞主題設(shè)計了五個問題組成探究性問題鏈。Q4 和Q5 屬于獲取信息并根據(jù)信息進行預測的初級思維活動，其解答需要學生根據(jù)籃球海報、籃球床品等圖片信息回答問題，有利于學生養(yǎng)成關(guān)注文本細節(jié)信息的習慣。Q6 是形成故事情節(jié)沖突的“局點”問題，情節(jié)的沖突促使學生深入開展抽象性思維，主動去思考是否只有加入校籃球隊才是Jack 對籃球愛好的終極體現(xiàn)。Q7 和Q8 引導學生探究Jack 心情變化以及他后續(xù)的行為，屬于對繪本主題意義探究的核心問題。學生通過小組合作學習，提煉、概括繪本關(guān)鍵信息完成表格，同時在小組討論中進行思維的交流與碰撞，促進了對主題意義的理解，實現(xiàn)深度學習。尤其是學生在探究過程中產(chǎn)生的“移情”效應(yīng)，能夠讓學生更好地解決自己生活中對于愛好的實際困惑，體現(xiàn)了學科育人的本職，這也是教師選擇該繪本的初心。

（三）拓展性問題鏈，開放思維，升華主題

拓展性問題鏈，是以對課內(nèi)知識內(nèi)容的掌握為基礎(chǔ)，旨在通過挖掘和拓展，實現(xiàn)知識與能力的升華而設(shè)計的問題鏈，其核心在于讓學生梳理、總結(jié)以及根據(jù)課程所學連接自己的生活，引導學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、領(lǐng)悟知識，進而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

【實錄】教師組織學生再次自讀繪本，內(nèi)化故事情節(jié)，思考并討論“big”的內(nèi)涵。

T: As we know, Jack is not good at basketball, and he can’t join the school basketball team because he isn’t tall enough, he is little. And our title is A Big Basketball Fan. Here, what does “Big” mean?（Q9）

S1: “Big” means Jack likes basketball very much. He loves everything about basketball.

S2: He never gives up his hobby, and he works hard, so he is “big”.

S3:“Big” means “super”.

T: Well done, boys and girls, you got the meaning of “big”! Jack never gives up his hobby, and he works hard and becomes a special member of their school team, so Little Jack is a big basketball fan. And what should we do to be a “big” fan like Jack?（Q10）

S4: We should never give up our hobbies.

S5: We should work hard.

S6: We should choose the hobbies that we are good at.

...

T: No matter what hobby we have, keep on it and practise hard！

【分析】本環(huán)節(jié)，教師用兩個問題組成拓展性問題鏈，引導學生深入探究繪本的主題意義，這也是整節(jié)課最具開放性和升華性的兩個問題。Q9 引導學生思考為什么用“big”來形容瘦小的Jack。學生基于對繪本故事的理解，明白作者的態(tài)度與觀點，并學會結(jié)合已有認知大膽表達自己的看法見解。Q10 要求學生聯(lián)系生活實際，思考如何正確對待自己的喜好。兩個問題有深度有難度，可以喚醒學生的主體意識，反思其實際問題，了解更多解決方法，形成更積極健康的生活態(tài)度。選己所愛，愛己所選，在自己喜歡、熱愛的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，貢獻自己的力量。該問題鏈成功調(diào)動起學生的分析判斷、推理論證、批判評價等高階思維，鼓勵他們運用已有認知，學會做出正確的價值判斷，這也是本節(jié)課價值與意義的體現(xiàn)。

三、教學反思與結(jié)論

問題是思維的起點和動力?！皢栴}鏈”設(shè)計作為新型的教學設(shè)計方式，是小學英語單元整體教學之大任務(wù)理念的延伸和外在表現(xiàn)，它既關(guān)注文本的內(nèi)在邏輯，又關(guān)注學生的思維認知過程，完整體現(xiàn)了應(yīng)用英語實現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的整個過程。從繪本課“A big basket ball fan”的實踐過程，筆者得到以下三點關(guān)于問題鏈設(shè)計的啟發(fā)。

一是問題鏈設(shè)計必須充分研讀教材文本，準確把握當課時教學目的、難點和重點，提前做好問題的整體架構(gòu)設(shè)計，要充分利用好預設(shè)問題之間的聯(lián)系，依托問題與問題之間的銜接、協(xié)調(diào)和互補，確保問題鏈的整體性。

二是問題鏈設(shè)計必須遵循一定的遞進性，通過分層次由淺入深的提問方式，去契合不同學生的學習能力和認知水平，從而讓教學在課堂上循序漸進地展開，進而引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。

三是問題鏈的設(shè)計必須充分考慮學生主體原則，設(shè)置問題時，既要讓學生獲得信息引導，又不能過多地影響學生自覺發(fā)揮思維主動性，只有真正使知識內(nèi)化，學生才能在不斷思考中得到思維鍛煉和思維品質(zhì)的提升。

總之，基于問題鏈開展英語教學，為學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升提供了很好的路徑。在今后的教學實踐中，筆者還將繼續(xù)探索如何在其他的主題語境下設(shè)計出適切的引領(lǐng)性問題，引導學生開展英語學習活動，探究主題意義，落實并發(fā)展核心素養(yǎng)，更好地體現(xiàn)英語學科的育人價值。