王學(xué)堅(jiān),姜曉燕

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025)

2019年“雙高計(jì)劃”改革任務(wù)中提出的“四個(gè)打造”“五個(gè)提升”,從課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面為高職院校課程改革與建設(shè)提供了指導(dǎo)思想。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程是培養(yǎng)學(xué)生組織實(shí)施幼兒園保教活動(dòng)能力的主要途徑和載體,直接關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以,在“雙高”建設(shè)背景下,研究高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐,從而優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量后備力量,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、厘定課程目標(biāo)和內(nèi)容,落實(shí)精準(zhǔn)育人

課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ),課程內(nèi)容是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要載體,二者直接影響到能否精準(zhǔn)育人。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)改革應(yīng)從厘定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容著手進(jìn)行。

(一)課程目標(biāo)的科學(xué)確定

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)類(lèi)課程目標(biāo)的科學(xué)確定非常重要,它直接關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)的實(shí)施,進(jìn)而影響課程教學(xué)效果。

1.提高課程目標(biāo)的科學(xué)性

課程目標(biāo)越是科學(xué)合理、具體明確,越能對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)準(zhǔn)確的指引。首先,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的課程目標(biāo)制定需要以人才培養(yǎng)方案、幼兒園保教工作要求和我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)政策為依據(jù),切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)的具體要求,如實(shí)反映學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生提出的新要求。其次,活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的課程目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生為中心,即站在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本課程相關(guān)知識(shí)與技能,形成相應(yīng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的立場(chǎng)上去制定。脫離學(xué)生實(shí)際的課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程起不到領(lǐng)航的作用,不利于課程教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展。最后,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和每次話動(dòng)的教學(xué)目標(biāo),要科學(xué)化、明確化、可檢測(cè)化。當(dāng)課程目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊、過(guò)大時(shí),課程教學(xué)實(shí)踐必將缺乏明確指引而變得隨意、混亂。

2.優(yōu)化課程目標(biāo)的系統(tǒng)性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的課程目標(biāo)應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、相互支撐的完整統(tǒng)一體,而不是相互割裂、相互排斥的。從橫向上看,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的課程目標(biāo)包含素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),這三個(gè)目標(biāo)之間要相互契合。從縱向上看,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的課程目標(biāo)和幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)是緊密相連的,需要處理好二者之間的關(guān)系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的課程目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

(二)課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)實(shí)施的載體。如果課程內(nèi)容選擇科學(xué)合理,可以更大程度上實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

1.從比例調(diào)整到精心設(shè)計(jì)

以往人們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的內(nèi)容改革更多地關(guān)注理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例的問(wèn)題,認(rèn)為過(guò)去的活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程存在“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重[1—2]。為解決“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題,一些院校嘗試不斷壓縮理論教學(xué)課時(shí),以便給“實(shí)踐教學(xué)”留出更多可用學(xué)時(shí)。但在理論教學(xué)內(nèi)容未作調(diào)整的情況下,不斷壓縮理論教學(xué)課時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師教授壓力不斷加大,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重,教學(xué)效果難以保證。所以,這種調(diào)整課時(shí)比例的做法在過(guò)去的教學(xué)改革中雖然起到過(guò)“重實(shí)踐”的積極作用。然而,在“雙高”建設(shè)背景下,這種只調(diào)整課時(shí)比例的做法已不能滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求。

在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例相對(duì)合理的前提下,無(wú)論是理論教學(xué),還是實(shí)踐教學(xué),都應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。首先,在理論教學(xué)內(nèi)容方面,應(yīng)把學(xué)生可自學(xué)完成的內(nèi)容和自學(xué)較難的內(nèi)容區(qū)分開(kāi)。對(duì)于簡(jiǎn)單的理論教學(xué)內(nèi)容,可通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和小測(cè)驗(yàn)完成自學(xué),課上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,查缺補(bǔ)漏即可。對(duì)于復(fù)雜的理論教學(xué)內(nèi)容,可結(jié)合案例分析與講解,組織談話和討論展開(kāi)教學(xué),逐漸加深學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)。其次,在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面,要精選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,力求做到舉一反三。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系中,可挖掘出數(shù)量龐大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目題簽。受學(xué)時(shí)和條件限制,往往無(wú)法開(kāi)展實(shí)訓(xùn)體系中所有題簽的實(shí)踐教學(xué),再者也沒(méi)有必要對(duì)所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目題簽一一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師要選擇具有典型性的題簽,引領(lǐng)學(xué)生在此題簽的實(shí)踐教學(xué)中觸類(lèi)旁通地掌握相同相近題簽對(duì)應(yīng)的技能。

此外,課程內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)也包含教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化。幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉與重復(fù),它不僅影響了教師的教學(xué),也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)這部分重復(fù)內(nèi)容的處理,不能是簡(jiǎn)單的刪減,而要依據(jù)課程開(kāi)設(shè)的順序和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,對(duì)重疊部分進(jìn)行有效整合。

2.從理實(shí)分明到理實(shí)相融

在傳統(tǒng)觀念中,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不同的,一般而言是先講理論,后進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)際上,課程內(nèi)容“理”“實(shí)”的劃分是相對(duì)的,而且這一劃分更多是為方便開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行的。

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果,可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行適度融合。一方面,在理論教學(xué)中注意聯(lián)系幼兒園實(shí)際保教活動(dòng)案例,進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)。例如,幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程中圍繞教學(xué)案例視頻“分享多快樂(lè)”,引領(lǐng)大家探索社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)施原則和方法,還可以進(jìn)行片段模擬教學(xué)以強(qiáng)化對(duì)相應(yīng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。另一方面,在實(shí)踐教學(xué)中也要遵循理論教學(xué)中的原則和方法,從而提升實(shí)踐的科學(xué)性。例如,在進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域模擬課堂教學(xué)時(shí),讓講課組同學(xué)在其活動(dòng)方案中標(biāo)出本次活動(dòng)方案設(shè)計(jì)所遵循的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)實(shí)施原則有哪些,同時(shí)要求評(píng)課組同學(xué)觀察和評(píng)價(jià)講課組同學(xué)模擬課堂中教學(xué)原則貫徹和方法選用的情況。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法,提高教學(xué)質(zhì)量

從課程內(nèi)容性質(zhì)上看,活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程屬于理實(shí)結(jié)合的課程,其教學(xué)過(guò)程和方法應(yīng)有別于純理論課程的教學(xué)。巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論把教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究,并強(qiáng)調(diào)應(yīng)從系統(tǒng)的整體與部分之間,部分與部分之間,以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用中考查教學(xué),以便最優(yōu)地處理教育教學(xué)問(wèn)題[3]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,體現(xiàn)在教學(xué)模式中。不可否認(rèn),在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中探索并踐行的教學(xué)模式有一定的合理性,對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起到過(guò)積極的作用。但當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼教人才培養(yǎng)的需求,需要探索適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高效創(chuàng)新型教學(xué)模式。為滿足社會(huì)發(fā)展需求,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的教學(xué)模式既要保留共性,還要具有個(gè)性。首先,由于幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程同屬于活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程,所以其教學(xué)模式應(yīng)具有符合規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)的共性。其次,由于幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)有其自身的獨(dú)特特點(diǎn),所以各領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式也要有“個(gè)性”,但必須是有針對(duì)性的、適配的“個(gè)性”。活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)模式既保留合理的共性,又有追求適配的個(gè)性,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

(一)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,突出能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的能力。因此,課程教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織實(shí)施領(lǐng)域活動(dòng)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織實(shí)施有效的領(lǐng)域活動(dòng)是至關(guān)重要的。

1.提高學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的主動(dòng)性

學(xué)生一方面缺少與幼兒交往的經(jīng)驗(yàn),不太了解幼兒的興趣,另一方面又缺乏吸引幼兒興趣的方式方法,所以設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)方案和開(kāi)展的模擬教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性,進(jìn)而又影響到他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了解決這一問(wèn)題,可以嘗試如下做法:一是精選典型案例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。選擇各年齡段幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展中遇到的典型問(wèn)題案例,尤其是直觀生動(dòng)的視頻案例,更能感染到學(xué)生,引發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、實(shí)施有效的領(lǐng)域活動(dòng)、幫助幼兒解決問(wèn)題、促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)機(jī)。二是學(xué)習(xí)教學(xué)案例,明確努力方向。組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的活動(dòng)案例視頻,或教師現(xiàn)場(chǎng)示范,能讓學(xué)生直觀感知幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)“應(yīng)該是什么樣”,更易引發(fā)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。這樣做符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,能有效避免學(xué)生因畏難情緒而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)停滯不前等消極情況的發(fā)生。教師在學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。三是利用多種活動(dòng)形式,提高活動(dòng)的趣味性。帶領(lǐng)學(xué)生大量收集兒歌、律動(dòng)、手指操、兒童故事、游戲等活動(dòng)材料,鼓勵(lì)學(xué)生仿編適合自己活動(dòng)的兒歌、律動(dòng)、手指操、故事和游戲等,并引導(dǎo)他們將這些活動(dòng)形式巧妙地融入自己的領(lǐng)域活動(dòng)中,提高領(lǐng)域活動(dòng)的趣味性。

2.提高學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的科學(xué)性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)時(shí),對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的考慮有時(shí)不夠準(zhǔn)確,所以常常脫離幼兒實(shí)際水平卻不自知。為了提高設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的科學(xué)性,可以嘗試運(yùn)用如下策略:首先,引導(dǎo)學(xué)生在感性層面上“了解幼兒”。教師可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況,沒(méi)有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)搜集不同年齡段幼兒生活視頻,從而豐富學(xué)生對(duì)幼兒能力、興趣和需要等方面的認(rèn)識(shí)。其次,引導(dǎo)學(xué)生在理性層面上“認(rèn)識(shí)幼兒”。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理學(xué)前兒童心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí),以促使他們?cè)谠O(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)能夠準(zhǔn)確把握幼兒年齡特點(diǎn),依據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)準(zhǔn)確定位教學(xué)難易程度,并將活動(dòng)內(nèi)容融入幼兒感興趣的活動(dòng)中,滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

3.提高學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)效性

在領(lǐng)域活動(dòng)模擬教學(xué)過(guò)程中,扮演“幼兒”的配課學(xué)生往往非常配合“教師”教學(xué)活動(dòng),能“一看就懂”“一練就會(huì)”,所以“教師”往往錯(cuò)誤地認(rèn)為自己開(kāi)展的活動(dòng)效果良好,在后續(xù)的方案設(shè)計(jì)和領(lǐng)域活動(dòng)實(shí)施中總是傾向于“簡(jiǎn)化”和“壓縮”幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。這也反映出了學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)施領(lǐng)域活動(dòng)時(shí),未能以幼兒為中心,未能做到“以學(xué)定教”。應(yīng)從“教師的教”和“幼兒的學(xué)”兩個(gè)方面著手來(lái)改善這一情況。在“教師的教”方面:一是依據(jù)適用班幼兒年齡特點(diǎn),選用幼兒易于理解的語(yǔ)言內(nèi)容;二是控制好自己的語(yǔ)速,新的內(nèi)容或?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有難度的內(nèi)容,講解語(yǔ)速要適當(dāng)放緩,或通過(guò)重復(fù)講解次數(shù),以幫助幼兒理解;三是動(dòng)作技能教學(xué)中要進(jìn)行鏡面示范,注意邊示范邊講解要領(lǐng),整體示范與分解示范相結(jié)合,教師示范與幼兒模仿相結(jié)合;四是注意環(huán)節(jié)緊湊、過(guò)程完整,并依據(jù)幼兒反饋調(diào)整教學(xué)。在“幼兒的學(xué)”方面:一是要求配課學(xué)生盡量依據(jù)幼兒年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行配課;二是對(duì)配課學(xué)生進(jìn)行考核,杜絕惡意擾亂課堂行為的出現(xiàn),也要避免以大學(xué)同學(xué)身份配課情況的發(fā)生。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效率

方法恰當(dāng),事半功倍。幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選用恰當(dāng)教學(xué)方法,并進(jìn)行不斷改進(jìn)。首先,選用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論,練就相關(guān)能力。教學(xué)過(guò)程的間接性規(guī)律告訴我們,間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)?；顒?dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程中理論部分的學(xué)習(xí)就屬于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。所以,這部分內(nèi)容的教學(xué)方法更適合選用案例分析法、演示法、對(duì)比分析法等理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。陶行知先生說(shuō):“事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”[4]所以,活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程中技能部分的教學(xué)更適合選用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。例如,示范講解法、模擬教學(xué)法、模擬課堂等等。其次,線下線上教學(xué)有機(jī)融合,提高教學(xué)效率。最后,集體授課、小組合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。

三、開(kāi)發(fā)和利用課程資源,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

葉圣陶先生說(shuō):“教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界,能夠自己去探索、自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不是就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界?！盵5]所以,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的教學(xué)改革一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),不僅要有學(xué)生自學(xué)的“課程資源”,還要對(duì)這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行序化,并對(duì)學(xué)生自學(xué)提供學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

首先,課程資源庫(kù)的建設(shè)。學(xué)生自學(xué)幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)知識(shí),除了閱讀教材和課堂聽(tīng)課等傳統(tǒng)方式外,也可以上網(wǎng)查閱。然而,網(wǎng)上的信息真假難分、良莠不齊。所以,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生需求建立課程資源庫(kù),供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測(cè)試使用。課程資源庫(kù)的內(nèi)容可以是學(xué)生成功的教案或模擬教學(xué)視頻,供同屆同學(xué)或?qū)W弟學(xué)妹觀摩學(xué)習(xí),也可以是前后對(duì)比進(jìn)步較大同學(xué)的教案和模擬教學(xué)視頻,以鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的大膽嘗試與進(jìn)取,還可以是教學(xué)視頻與案例相關(guān)的小測(cè)驗(yàn),以促使學(xué)生觀有所感、閱有所悟。

其次,課程資源的序化和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)課程資源進(jìn)行序化,促使學(xué)生自學(xué)過(guò)程有序可循,由簡(jiǎn)到繁,由低到高。同時(shí),教師要對(duì)課程資源及其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行具體說(shuō)明,促使課程資源變得易懂易學(xué)易操作練習(xí)。

總之,要不斷深化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)類(lèi)課程教學(xué)改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促使活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程成為有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)能力、提高職業(yè)道德水平的重要陣地。