華 鑫,劉雨涵,戴 莉

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025)

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校素質(zhì)教育中占據(jù)著非常重要的地位。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32號)文件提出:“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系,允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校(含技工院校)深化產(chǎn)教融合,引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)?！盵1]高職院校要牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高職院校綜合教育改革的突破口和抓手,建立科學(xué)、與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,探索“思創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”“產(chǎn)創(chuàng)融合”“賽創(chuàng)融合”等有效路徑,通過豐富課程、改進教法、強化師資隊伍建設(shè),全面提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識偏差

為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才是高職院校的歷史使命,也是創(chuàng)新型國家發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識在具體實踐過程中的外化和確證。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅以學(xué)生創(chuàng)辦實體企業(yè)的數(shù)量,或以創(chuàng)業(yè)項目的成功率來衡量。不僅要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)放置于國家、社會人才需求的大背景下來思考,更應(yīng)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。但部分高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)定位認識不夠清晰,對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標和措施缺乏實踐探索,對于“思創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”“產(chǎn)創(chuàng)融合”“賽創(chuàng)融合”的路徑研究不夠深入。提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅改善就業(yè)問題,還要上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略高度和提升人才質(zhì)量高度。如果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位上存在認識偏差,就會影響到高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

2.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力滯后于現(xiàn)實需求

高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面,普遍存在對自身創(chuàng)業(yè)能力缺乏自信心,既渴望創(chuàng)業(yè)成功,又擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗,缺乏勇于開拓、創(chuàng)新的實戰(zhàn)精神。同時,高職學(xué)生創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)的能力較弱,實踐活動訓(xùn)練少,容易“紙上談兵”。例如,新時代大學(xué)生有主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的目標和理想,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力滯后于現(xiàn)實需求,缺少精準服務(wù)的發(fā)力點。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中,普遍存在“三有三弱”現(xiàn)象:即基本理論有,實踐能力弱;創(chuàng)業(yè)思路有,實踐落地弱;滿懷激情有,風(fēng)險認知弱。大學(xué)生身處相對封閉的校園環(huán)境中,缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,對現(xiàn)實預(yù)估不足,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與現(xiàn)實需求差距較大。

3.教師實踐指導(dǎo)能力有待提高

培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)鍵在于教師,教師能力高低決定了學(xué)生能力提升的效果,創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展,師資隊伍水平有了很大提高,但仍不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”和“數(shù)字經(jīng)濟”新時代的發(fā)展需求。目前很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍存在實踐短板,教師普遍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,創(chuàng)業(yè)教育脫離市場環(huán)境,重理論輕實踐。在教學(xué)方法上,多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)講授教學(xué)方式為主,實踐性不強,與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐內(nèi)容薄弱,不能適應(yīng)以實踐性、跨專業(yè)、系統(tǒng)性為特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)、競賽與創(chuàng)業(yè)還沒有實現(xiàn)有機融合,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能更有效地發(fā)揮其實踐價值。有些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師缺乏經(jīng)濟、商貿(mào)、管理等專業(yè)背景,學(xué)工、行政、就業(yè)等領(lǐng)域人員兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,缺少統(tǒng)一的培訓(xùn)與規(guī)范。雖然創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍聘請企業(yè)導(dǎo)師,但大多是以咨詢和講座的形式開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作[2],不能全面嵌入教學(xué)體系建設(shè),在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等領(lǐng)域的作用沒有充分發(fā)揮出來。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不完善

課程體系建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)缺乏國家、省市指導(dǎo)性標準,沒有建立完善的課程結(jié)構(gòu)、課程評價機制;部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程孤立存在,與職業(yè)教育、專業(yè)教育融合度低;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課通常以學(xué)生參加活動的方式代替,普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性不強的問題。同時,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類較少,課程之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化體系有待完善

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有較強的綜合性和實踐性,需要多方主體參與,包括政府、企業(yè)和學(xué)校,應(yīng)與市場環(huán)境緊密互動,“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合。單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)及實踐活動,不足以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力提升的需求[3]。例如:有些高職院校缺少從“項目挖掘→項目孵化→項目培養(yǎng)→項目反哺”教學(xué)的系列孵化體系的搭建,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的儲備資源相對不足,缺乏新型便捷化孵化載體,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聚集效應(yīng)和文化氛圍難以出現(xiàn);有些高職院校建設(shè)創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間、孵化園區(qū),但隨著創(chuàng)業(yè)升級版的發(fā)展,這些園區(qū)的經(jīng)營理念、資源條件、培育模式、綜合服務(wù)能力都急需改善和提升;有些高職院校創(chuàng)業(yè)園區(qū)在服務(wù)模式、服務(wù)意識等方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求不匹配,科技金融總的體量還不夠大。應(yīng)加快創(chuàng)新孵化平臺和服務(wù)體系建設(shè),傳統(tǒng)的孵化體系已不能滿足目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。高職院校需要著力打造市場主導(dǎo)、政府支持、產(chǎn)教融合、政校企協(xié)同的服務(wù)機制,構(gòu)建面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系。

二、“四創(chuàng)融合”路徑下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容,要遵循國家人才培養(yǎng)定位,全面落實立德樹人根本任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多維度融入思政元素,使創(chuàng)業(yè)教育與思政教育同向同行,人才培養(yǎng)體現(xiàn)出“思政+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的“多育并舉”的時代價值。

1.以“思創(chuàng)融合”提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要厚植大學(xué)生家國情懷,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要踐行“為黨育人、為國育才”的使命,為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和社會責(zé)任感的技術(shù)技能型人才。高職院校通過課程思政,準確把握并貫徹落實價值引領(lǐng)這一核心要素,防止價值取向偏離,這是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求,也是為社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)者和未來接班人的需求[4]。

“思創(chuàng)融合”能夠培養(yǎng)具有遠大理想和創(chuàng)造力的人才,并緊扣國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,應(yīng)扎實開展紅色創(chuàng)業(yè)實踐活動,例如,引導(dǎo)大學(xué)生積極參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”(紅綠賽道)實踐項目,激勵更多學(xué)生走出實驗室,走向貧困地區(qū)、革命老區(qū)和城鄉(xiāng)社區(qū),接受思想再教育,增強實踐鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生心懷“國之大者”,將創(chuàng)業(yè)夢融入中國夢,把自己的創(chuàng)業(yè)追求與國家發(fā)展緊密結(jié)合,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展示才華、服務(wù)社會。

首先,“思創(chuàng)融合”要體現(xiàn)于課程建設(shè)中,課程是育人的重要載體。通過構(gòu)建“思政課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課+創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”的課程體系,使思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政治方向。堅持使命驅(qū)動,增進思政課教師和創(chuàng)業(yè)課教師的協(xié)同、融合與互動。其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人功能體現(xiàn)在培養(yǎng)新時代大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及幫助其樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機[5]。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于立德樹人。高職學(xué)生正處在認知發(fā)展的重要可塑期,可以借助高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程平臺,以科學(xué)的創(chuàng)業(yè)價值觀塑造大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格。同時,構(gòu)建“大思政”格局,培養(yǎng)高素質(zhì)實干型人才,使學(xué)生不斷了解社會、深入行業(yè)、認識國情,增強社會責(zé)任感。幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動服務(wù)社會的意識,實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的有機結(jié)合[6]。

2.以“專創(chuàng)融合”構(gòu)建“雙融合”的人才培養(yǎng)機制

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要深度融入人才培養(yǎng)全過程,通過構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,融入專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)全過程,使學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力得到同步提升。通過“專創(chuàng)融合”建立專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一,實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力轉(zhuǎn)化,通過創(chuàng)業(yè)與專業(yè)同步發(fā)展,實現(xiàn)“課程強基礎(chǔ)、實訓(xùn)強技能、創(chuàng)業(yè)促發(fā)展”。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體,提高專業(yè)實驗、實訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)新實驗項目比例。在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力,提升學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力,構(gòu)建專業(yè)與創(chuàng)業(yè)“雙融合”的新型人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建“雙融合”的新型人才培養(yǎng)模式,重在兩個“突出”。一是突出“雙融合”的課程體系建設(shè)。首先,以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”兩個課堂為載體,打造一體化“雙創(chuàng)”課程體系,各專業(yè)覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。同時,基礎(chǔ)課與選修課橫向貫通,各年級同步開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐演練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)流程等強實踐性的選修課。針對不同專業(yè)開設(shè)“專業(yè)限選課”,從供給側(cè)需求出發(fā),實施“配置化”課程資源整合,將創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課同步規(guī)劃,由專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)教師共同開發(fā)設(shè)計、共同授課。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程,使學(xué)生了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本流程與實踐技能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力。其次,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程框架內(nèi)。同步設(shè)計課程模塊和實踐模塊的“雙模塊”教學(xué),在專業(yè)課程標準、實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等所有教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),依托專業(yè)課程平臺,發(fā)揮專業(yè)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用。二是突出師資團隊建設(shè)。專業(yè)化的師資團隊對提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著重要作用,通過專項引進或聘請社會及企業(yè)導(dǎo)師,建立創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)名家、優(yōu)秀校友、科研骨干為引領(lǐng)的“四合一”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供咨詢、評估與診斷等精細化輔導(dǎo)服務(wù)。高職院?？梢砸肫髽I(yè)“駐校企業(yè)導(dǎo)師”,共建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室,帶領(lǐng)學(xué)生科技攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、破解市場難題;依托熟悉產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)導(dǎo)師,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供更適合產(chǎn)業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù);制定并實施科學(xué)的獎勵制度及考核辦法,鼓勵校內(nèi)教師基于科研項目帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高職院校還應(yīng)給予校內(nèi)外導(dǎo)師“雙向兼職、雙方培養(yǎng)、雙重身份、雙重保障”。依托創(chuàng)業(yè)師資資源,探索“項目課程化”,通過課程、講座、科普、競賽、實訓(xùn)等多種方式,夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論與實踐基礎(chǔ),推進“專創(chuàng)”深度融合。

3.以“產(chǎn)創(chuàng)融合”增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

只有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提高,服務(wù)社會實踐能力不斷增強,才能更有效地推進“專創(chuàng)”深度融合及校企深度合作。高職院校要緊緊圍繞“一帶一路”倡議,圍繞鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略,緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展熱點,主動對接地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。加強與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)合作,組織師生深入生產(chǎn)一線了解行業(yè)需求和發(fā)展機遇,對接“產(chǎn)業(yè)命題”,以“雙創(chuàng)”基地為平臺,立足高職院校優(yōu)勢,與企業(yè)合作開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)需求的項目,讓學(xué)生在參與項目過程中獲得成長,增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的真本領(lǐng)。同時,以項目為載體,將創(chuàng)業(yè)理論知識通過實踐轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)能力,將實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)項目對接,增強學(xué)生服務(wù)新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟的能力。通過“產(chǎn)創(chuàng)融合”促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接,實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”貫通。

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,受時間、空間限制,難以全程開展實戰(zhàn)項目訓(xùn)練,可以利用“模擬仿真訓(xùn)練”項目有效解決這個難題。對應(yīng)生產(chǎn)型、服務(wù)型等不同企業(yè)類型進行不同的模擬訓(xùn)練,制定“創(chuàng)業(yè)技能提升計劃”,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)條件及管理運行機制,使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,完成模擬企業(yè)的組建、資金籌集、企業(yè)注冊、市場分析、經(jīng)營管理等各項任務(wù),通過全過程實踐模擬,檢驗學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和方法,切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過聚焦實踐型人才培養(yǎng),為“產(chǎn)創(chuàng)融合”打造人才鏈支持。

4.以“賽創(chuàng)融合”實現(xiàn)“以賽育才”新模式

“賽創(chuàng)融合”是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目的實施中。中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事,已經(jīng)成為我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要平臺?！百悇?chuàng)融合”要突出競賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響力,以大賽作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實現(xiàn)途徑。首先,將競賽融入人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中。通過借鑒企業(yè)創(chuàng)新項目、復(fù)盤創(chuàng)業(yè)競賽作品、分析學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例,設(shè)計典型的、不同類別的“賽創(chuàng)融合”訓(xùn)練項目,發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“增值”效用。其次,將大賽評價融入課程評價,教師可將競賽技能、競賽標準納入日常考核范疇。競賽評價不僅要考核基礎(chǔ)知識,還要把職業(yè)道德、職業(yè)能力等要求納入其中,體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)與能力的綜合評價。再次,實施競賽獲獎項目“直通孵化平臺”,推進實現(xiàn)一賽外延、多措并進。優(yōu)秀參賽項目可以優(yōu)先入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、科技孵化園,并給予政策、資金等支持,使學(xué)生的參賽壓力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力,形成“競賽—學(xué)習(xí)—創(chuàng)業(yè)”的良性循環(huán)。最后,理論與實踐并行、學(xué)習(xí)與競賽同步,實現(xiàn)“賽學(xué)創(chuàng)”貫通。高職院校以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機,探索“以賽育才”的新模式。

結(jié)語

通過探索“思創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”“產(chǎn)創(chuàng)融合”“賽創(chuàng)融合”的“四創(chuàng)融合”路徑,將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合,有效發(fā)揮政校企綜合育人功能,不斷激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神和企業(yè)家精神,引導(dǎo)大學(xué)生主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。