文/邱卿云 [湖北美術(shù)學(xué)院]

基于近三年的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的摸索、實(shí)踐，筆者充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將色彩課程從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。借助信息數(shù)字技術(shù)，將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的深度融合，逐步提升教與學(xué)的有效性和精準(zhǔn)性，主動(dòng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化高等教育，構(gòu)建新的色彩線上線下混合式課程教學(xué)理念。

一、線上線下混合式教學(xué)

當(dāng)下，雖然學(xué)校已正常開展線下教學(xué)，但許多教師還是保存、延續(xù)了線上教學(xué)的部分。在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中善用網(wǎng)絡(luò)連接、微信建群、學(xué)習(xí)資料提前分享、騰訊會(huì)議實(shí)時(shí)與線下課程同步等方式，使師生都能更加從容和順利地完成課程的教與學(xué)任務(wù)。

線上線下混合式課堂是將網(wǎng)絡(luò)線上課堂與傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式聯(lián)結(jié)在一起。教學(xué)模式依然以教師集體授課為主，學(xué)習(xí)空間由集體學(xué)習(xí)空間部分轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間。適當(dāng)?shù)匕鸭w學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到跨時(shí)間、跨地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種混合式教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的突破，從以教師為主導(dǎo)的傳授知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的有效學(xué)習(xí)，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在師生無(wú)需面對(duì)面的情況下，也可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件更自如地向老師提問(wèn)、交流。同時(shí)線下課堂也可滿足實(shí)踐類的實(shí)操練習(xí)與老師的畫面示范與現(xiàn)場(chǎng)差異化教學(xué)。

1）CAXA繪圖部分。該部分共設(shè)計(jì)七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要知識(shí)點(diǎn)包括：直線、坐標(biāo)系、平行線和鏡像、裁剪等命令，圓弧、圓、裁剪、陣列，角度線、等分線、鏡像、裁剪、延伸、旋轉(zhuǎn)等命令，簡(jiǎn)單標(biāo)注命令，公差標(biāo)注、表面粗糙度標(biāo)注、形位公差標(biāo)注等命令，綜合練習(xí)（一）和技術(shù)要求，綜合練習(xí)（二）。

二、混合式教學(xué)在色彩課程中的實(shí)踐

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)打破了地域、空間、時(shí)間的局限，延展了教與學(xué)的場(chǎng)所、維度與時(shí)長(zhǎng)。教師嘗試在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠更加充分、精確地安排課前、課中、課后的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。由于本課程并未在官方線上教學(xué)平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)慕課”和“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中錄制、上傳課程，任課老師可以根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)情分析等方面，自由地選擇官方國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程教學(xué)視頻，還有一些網(wǎng)站例如“嗶哩嗶哩（bilibili.com）”的網(wǎng)絡(luò)公開課，公眾號(hào)鏈接的藝術(shù)家創(chuàng)作、紀(jì)錄片視頻資料等。

（一）線上為點(diǎn)、線下為面，一種可持續(xù)的教學(xué)模式

在這段特殊時(shí)期，師生們分布在全國(guó)各地，基礎(chǔ)部色彩實(shí)踐課為更好地展開教學(xué)進(jìn)行了線上授課，師生從一開始的被動(dòng)教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜菝鎸?duì)，大家從中發(fā)掘了線上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)往往有許多意外之喜。學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的交流意愿，不但提出了很多問(wèn)題，也更加積極地將學(xué)習(xí)成果發(fā)送至班級(jí)群以期獲得教師的指導(dǎo)，同學(xué)之間也展開了更多互動(dòng)，互相欣賞，互相為彼此的作品提供想法與建議，互相交流畫面經(jīng)驗(yàn)。

廣元市是四川省優(yōu)質(zhì)煙葉的重點(diǎn)產(chǎn)區(qū)之一[13]。近年來(lái)，廣元烤煙生產(chǎn)中出現(xiàn)了后備品種缺乏的問(wèn)題，所以，替代烤煙品種的引進(jìn)與篩選已成為廣元煙葉生產(chǎn)亟待解決的問(wèn)題[14]。09011是四川省煙草技術(shù)中心選育的烤煙新品系，具有香氣質(zhì)好、香氣量足、抗性強(qiáng)等特點(diǎn)[15]。前期研究表明，09011較為適宜在廣元煙區(qū)種植[15]。為弄清09011在廣元煙區(qū)的適宜移栽時(shí)期，通過(guò)設(shè)置不同移栽期田間試驗(yàn)，研究其對(duì)烤煙農(nóng)藝性狀、經(jīng)濟(jì)性狀及常規(guī)化學(xué)成分含量的影響，以確定其適宜的移栽時(shí)期，為該品系在廣元煙區(qū)生產(chǎn)上的適時(shí)移栽提供依據(jù)。

在以“空間”和“跡”為主題的色彩課教學(xué)中，老師首先通過(guò)騰訊會(huì)議這個(gè)線上平臺(tái)教授理論知識(shí)，給學(xué)生提供在家里或家以外的地方尋找合適的寫生空間范例。讓學(xué)生可以依據(jù)課堂上的這些知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合他所生活的家庭以及其他生活半徑中的視覺資源，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮和探索研究。例如關(guān)于“空間”的學(xué)習(xí)課題，某同學(xué)畫的是封控期間他生活的農(nóng)村所呈現(xiàn)的一種空間關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行了視覺上的改造，而其他同學(xué)表現(xiàn)的也是自己熟悉的生活環(huán)境，這樣的差異化選擇，不同的家庭和生活環(huán)境帶來(lái)的視覺資源相較于教室中過(guò)分熟悉和同質(zhì)化的環(huán)境更加豐富，進(jìn)而讓他們?cè)诖丝臻g內(nèi)更有興趣地進(jìn)行描繪和表現(xiàn)。同時(shí)，老師也獲得了一個(gè)繪畫元素更多的“教學(xué)空間”，打破了以往面對(duì)同一組靜物、空間分多個(gè)角度與形式的“無(wú)奈”。

教師合理規(guī)劃集體教學(xué)時(shí)間和差異化教學(xué)時(shí)間，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)線上線下教學(xué)課時(shí)的指引，筆者嘗試將30%的課堂時(shí)間分配給集體教學(xué)——講授新知識(shí)、集體評(píng)講的互動(dòng)活動(dòng)。65%的課堂時(shí)間分配給差異化教學(xué)，專用于老師的直接教學(xué)——學(xué)生實(shí)踐練習(xí)、小組指導(dǎo)、單獨(dú)指導(dǎo)。5%的課堂時(shí)間用于“兩極化”的學(xué)生，對(duì)進(jìn)度較慢的學(xué)生和進(jìn)度較快的學(xué)生進(jìn)行不同節(jié)奏的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3.合理規(guī)劃線下課程教學(xué)方式

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與安排

線上線下的混合式教學(xué)一定是未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)，其實(shí)在疫情之前就已經(jīng)有了很多教學(xué)共享平臺(tái)，譬如“學(xué)堂在線”和“慕課”，都是國(guó)家級(jí)的共享課程，大家可以通過(guò)網(wǎng)課獲得學(xué)時(shí)，還可以拿證書等。線上課堂打開了很多人的地域限制與圈層限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源公平共享、知識(shí)平臺(tái)共享和一種教學(xué)空間的純化。線上教學(xué)基于疫情被動(dòng)加速，現(xiàn)今有更多的平臺(tái)和直播面向大眾，更新迭代更加迅速。課堂也不受學(xué)校的限制，很多學(xué)生也趁機(jī)線上蹭課。還有慕課平臺(tái)可以預(yù)約課堂，限時(shí)收看、回看，有免費(fèi)且普及范圍廣的公共課，也有付費(fèi)收看的精品教學(xué)課程。講座也不再受地域、時(shí)間限制，所有網(wǎng)上平臺(tái)都開放了直播功能，講座也采用了線上、線下同步的方式，使得大家獲取資訊更便捷、更多元。

1.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)和優(yōu)化混合式教學(xué)

在我們前期利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的鋪墊下，線下的課堂教學(xué)由于時(shí)間的限制，教師以提問(wèn)教學(xué)法、示例法著重引出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決辦法。在進(jìn)行線下課堂時(shí)，為更好地記錄教學(xué)過(guò)程，建議同時(shí)打開線上騰訊會(huì)議。一方面能讓請(qǐng)假的學(xué)生不落課，另一方面也方便線下課堂的學(xué)生做筆記，課后回顧課程內(nèi)容。利用混合式教學(xué)，學(xué)生可以自主搭配學(xué)習(xí)方式（線上講課、線上視頻、線上提問(wèn)、線下講課、線下提問(wèn)、閱讀）進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些方法的運(yùn)用會(huì)幫助學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

線上教學(xué)也主動(dòng)加速了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)生在上課之前，根據(jù)個(gè)人情況通過(guò)視頻或者其他學(xué)習(xí)課件完成直接教學(xué)。這種實(shí)踐轉(zhuǎn)換使老師能將課堂時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果，或提供學(xué)生所需的個(gè)性化教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，而將課堂時(shí)間戰(zhàn)略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)。①

本文試用齊律對(duì)甘肅金昌白家嘴子礦區(qū)進(jìn)行了找礦前景預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)結(jié)果在理論上符合數(shù)學(xué)模型及推演法則。本文旨在起到拋磚引玉的作用，希望和更多的地質(zhì)同仁們一起對(duì)用數(shù)學(xué)模擬進(jìn)行找礦預(yù)測(cè)的方法進(jìn)行交流探討。

圖1 線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

圖2 線上教學(xué)截屏

拉格朗德河干流下游已建4座水電站的總庫(kù)容系數(shù)達(dá)到0.9左右，每座電站的年發(fā)電量都能成為可靠電能，裝機(jī)容量對(duì)可靠出力的倍比分別為Ⅱ級(jí)1.689；Ⅰ級(jí)1.642；Ⅲ級(jí)1.646；Ⅳ級(jí)1.638。

2.合理利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)情分析

在構(gòu)建線上、線下混合式教學(xué)模式的時(shí)候，我們結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的思路、方式，將它融入混合式教學(xué)，使得混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單意義上的從“空間”進(jìn)行線上、線下課堂劃分，而是更深層次地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)核心進(jìn)行線上、線下教與學(xué)的區(qū)分。不是一種被動(dòng)選擇，不只是把線上教學(xué)部分設(shè)定為特殊情況下使用或只是觀看視頻。不是取消線下課堂集體講課，而是利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將基礎(chǔ)理論概念的通識(shí)部分放到線上，也方便學(xué)生隨時(shí)回看。在線下課堂面對(duì)面的教學(xué)中，教師只會(huì)簡(jiǎn)述基礎(chǔ)部分，利用更多大師作品看圖說(shuō)話加深概念理解。進(jìn)而用更多的時(shí)間面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后而產(chǎn)生的問(wèn)題和利用更充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，加深知識(shí)的汲取，將學(xué)生引入更高層次的學(xué)習(xí)。

任課老師與前置課程老師首先要進(jìn)行學(xué)情了解，提前加入班級(jí)群，對(duì)班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況有初步了解，再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，安排線上預(yù)習(xí)。梳理、整合網(wǎng)絡(luò)視頻資源，構(gòu)建專屬本班的線上課程。老師對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，也可調(diào)用之前線上課程的視頻和圖文資料精心編輯課程內(nèi)容。根據(jù)老師的使用習(xí)慣可選擇各種教學(xué)平臺(tái)，但最好是有教學(xué)痕跡和學(xué)習(xí)進(jìn)度管理的平臺(tái)，常用的有“學(xué)習(xí)通”“騰訊會(huì)議”“超聲”學(xué)習(xí)通，它們具有考勤、錄課、實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)寫等功能，在協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能全程記錄和文字轉(zhuǎn)寫，這樣能很好地幫助老師系統(tǒng)地整理教學(xué)檔案與課程資料，方便日后教學(xué)、教研、反思，都可以做到有跡可循，完整地記錄教學(xué)全過(guò)程。之后還可以根據(jù)數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些題目讓學(xué)生進(jìn)行思考和延伸閱讀。

筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般課前分4部分進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)線上視頻的觀看與筆記記錄，提出問(wèn)題；（2）根據(jù)教學(xué)視頻提到的相關(guān)藝術(shù)家進(jìn)行其作品圖片收集；（3）選取藝術(shù)家作品進(jìn)行分析，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)本身；（4）線上提交作業(yè)，進(jìn)行指導(dǎo)交流。

通過(guò)花溪紅巖水庫(kù)所處地域環(huán)境信息，構(gòu)建水庫(kù)移民安置框架；針對(duì)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)管理等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行工程要點(diǎn)分析，并結(jié)合花溪水庫(kù)工程進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，紅巖水庫(kù)移民均已得到良好安置，且生活水平較以往有所提升。

通過(guò)提交的作業(yè)與班級(jí)群交流大致對(duì)整體學(xué)情有所了解，我們就能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整線下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。

現(xiàn)如今的線上教學(xué)內(nèi)容與以前教師單向輸出相比較，更多以師生互動(dòng)為主，除了教師分享線上視頻教學(xué)資源、各領(lǐng)域?qū)熧Y源、海量的網(wǎng)絡(luò)圖像資源和隨時(shí)隨地的各種鏈接，學(xué)生也可以向教師輸出教室以外的空間、視頻、視覺資源等，使得課堂更為生動(dòng)、有趣。

（2）以目標(biāo)管理為導(dǎo)向，建立綜合的指標(biāo)考核體系。綜合的指標(biāo)體系至少應(yīng)包含：利潤(rùn)總額、國(guó)有資產(chǎn)保值增值率和上繳學(xué)校利潤(rùn)、對(duì)學(xué)校教學(xué)科研的服務(wù)和支持力度、重大決策合規(guī)性、承擔(dān)重大專項(xiàng)任務(wù)完成度、對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的維護(hù)和保護(hù)程度、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、安全生產(chǎn)、廉政建設(shè)等因素。

我們可以將教學(xué)資料、理論講解、讀圖部分提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。期間還可以線上答疑、討論，互相激發(fā)想象力。這樣的方式可以節(jié)省很多課堂時(shí)間，接下來(lái)到了線下課堂時(shí)間，師生就可以進(jìn)行提問(wèn)、討論、交流，根據(jù)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)，然后再把資訊放上網(wǎng)，那樣就可以不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，而繪畫實(shí)踐和技術(shù)學(xué)習(xí)則通過(guò)線下大量時(shí)間完成。結(jié)合線上、線下教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂自然而然把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，以達(dá)到一種全面的素質(zhì)教育訓(xùn)練。

結(jié)果(圖2B)表明：208例ICC患者中，消瘦組、體質(zhì)量正常組與超重肥胖組的5年CRR分別為90%、84.9%、87.2%；由于消瘦組及超重肥胖組患者未能隨訪至10年或中途失訪，僅得出體質(zhì)量正常組的10年CRR，為87.3%。3組CRR差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

面對(duì)人物寫生，學(xué)生的選擇也更豐富。既可以在家里畫家庭成員，也可以在宿舍畫室友。這些有情感鏈接的模特對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比面對(duì)課室的陌生模特有更多的“話”要說(shuō)。當(dāng)他們解釋畫面的時(shí)候頭頭是道，費(fèi)盡心思表現(xiàn)他們所想表達(dá)的對(duì)象和布局。這時(shí)的學(xué)生已不再是教室內(nèi)唯唯諾諾、沒感情的“機(jī)器人”。在線上課程期間，有一位學(xué)生被家人接走了，但家里只有她一個(gè)人，于是老師和同學(xué)鼓勵(lì)她在調(diào)整好情緒的情況下嘗試對(duì)著鏡子畫自畫像。經(jīng)過(guò)了幾天的時(shí)間，她交出了令人感動(dòng)的自畫像，畫面中的她強(qiáng)作鎮(zhèn)定，明亮的空間處理和絢麗的衣柜掩蓋了她的恐懼。這樣的方式使師生們都獲得了別樣的作品，收獲了比在教室、學(xué)校里更豐富的視覺資源。

4.差異化教學(xué)——線下主導(dǎo)、線上輔助

實(shí)踐課時(shí)，教師在課室里巡堂，線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以便及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的畫面問(wèn)題，陷入困境的學(xué)生可利用線上工具留言尋求老師的幫助，也可以在老師依次指導(dǎo)的時(shí)候獲得幫助。在指導(dǎo)學(xué)生畫面的過(guò)程中，遇到相似的問(wèn)題，老師可將這些同學(xué)的畫面集中擺放在一起，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題暴露，互相討論解決的辦法，然后老師做出總結(jié)，確保每位同學(xué)都明白接下來(lái)該如何修改畫面。在此過(guò)程中讓助教通過(guò)攝像或者軟件把小型輔導(dǎo)會(huì)全過(guò)程記錄下來(lái)，學(xué)生不但在現(xiàn)場(chǎng)獲得及時(shí)指導(dǎo)，還可以得到記錄小型輔導(dǎo)上談?wù)摰囊曨l，供他們?nèi)蘸髲?fù)習(xí)，加深印象，班上其他同學(xué)也可以課下翻看視頻。同時(shí)，老師也獲得了教學(xué)視頻，為日后教學(xué)提供了數(shù)字資料，也便于教學(xué)反思。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用是一種綜合運(yùn)用線上和線下教育資源、采用多種教學(xué)手段及課堂形式，使教學(xué)模式有機(jī)融合的教學(xué)方式。它既擁有線下課堂的交互性和師生互動(dòng)性，又具備線上學(xué)習(xí)的靈活性和自由度，可以更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在實(shí)踐過(guò)程中，需要加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通，充分利用線上和線下多種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的不同需求做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)。此外，應(yīng)該特別重視學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)方式的適應(yīng)和掌握程度，對(duì)