賈 倩 何東飛

蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院，河南 蘭考 475399

卓越教師是指一批具備高尚的師德師風(fēng)、堅(jiān)定的教育信念、深厚的文化底蘊(yùn)、先進(jìn)的教育思想、合理的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的教學(xué)技能、敏捷的反思能力、較強(qiáng)的自我發(fā)展意識，以及創(chuàng)新能力的專業(yè)化教師隊(duì)伍［1］。卓越計(jì)劃下的教師教育旨在培養(yǎng)一批能迎合基礎(chǔ)教育需求的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。教師教育課程作為教師教學(xué)發(fā)展的突破口和著力點(diǎn)，在卓越教師的培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。

一、卓越教師培養(yǎng)的教育課程改革意義

為建設(shè)高素質(zhì)的卓越教師隊(duì)伍，教育部啟動了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，針對教師教育課程改革中的弊端，提出深化教師教育院校課程改革的目標(biāo)［2-3］。2018 年9 月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》提出，建設(shè)特色的教師教育院校和師范專業(yè)、增強(qiáng)師德教育、更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。并且針對各個階層分類推進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式改革［4］。這些文件為卓越教師教育課程的發(fā)展起到積極的規(guī)范與引領(lǐng)作用。

（一）教師教育課程改革體現(xiàn)了時代精神

卓越人才在于卓越的教育，卓越的教育在于卓越的教師，卓越的教師在于優(yōu)質(zhì)的課程。在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，國家與國家的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于教育。教師教育課程作為教育發(fā)展的著力點(diǎn)，在教師教育中起著關(guān)鍵作用。

（二）教師教育課程改革有利于提高教師素養(yǎng)

隨著人們對于高質(zhì)量教育的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足新時代教育的要求。課程是教師教育發(fā)展的核心，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體。雖然教師教育課程體系近年來有逐步的提高，但并不完善。加之人們對教師教育質(zhì)量的需求，教師教育課程改革已成為當(dāng)下需要重視的問題。卓越計(jì)劃下的教師教育課程為教育的發(fā)展指明了方向，有利于提高教師的素養(yǎng)。

二、職前教師教育課程實(shí)施問題分析

（一）弱化“準(zhǔn)教師”教育情懷培養(yǎng)

教師教育情懷是教師扎根于教育的精神依托、堅(jiān)守職業(yè)的重要保障，教師實(shí)現(xiàn)人生觀、世界觀、價值觀的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教育情懷是教育者發(fā)自內(nèi)心的愛，對教育產(chǎn)生一種持久、特殊、難以割舍的感情［5］。

卓越教師計(jì)劃培養(yǎng)下的卓越教師需要具有淵博的知識、專業(yè)的教育技能、更在于有高尚的教育情懷。教育情懷是每個教師必備的素養(yǎng)，教育課程目標(biāo)應(yīng)傾向于培養(yǎng)卓越教師的教育情懷。一個沒有情懷的老師，不足以培養(yǎng)高品質(zhì)的學(xué)生。卓越教師教育的價值取向不能僅局限于師范生的成績，成績只是一個衡量教師知識水平的外在因素。教師的教育情懷是教育發(fā)展的內(nèi)因，只有推動內(nèi)在因素，教育的發(fā)展才能更加輝煌。用教師的情懷去感化學(xué)生、傳播希望，推動教育向著更均衡更優(yōu)質(zhì)高質(zhì)量的方向發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容呈現(xiàn)出“一邊倒”現(xiàn)象

教師教育課程是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的著力點(diǎn)，為教師教育的發(fā)展提供了保障。卓越教師教育內(nèi)容應(yīng)該全面化，不僅具有專業(yè)知識、教學(xué)法知識，還要具備教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育實(shí)踐等相關(guān)知識。然而，目前卓越教師教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出“一邊倒”現(xiàn)象。卓越教師教育理論性知識突出，教育學(xué)、教育心理學(xué)以及教育理論知識在課程中獨(dú)占鰲頭，實(shí)踐性的課程相對薄弱［6］。而且，學(xué)校教學(xué)往往采取“先理論后實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式。即入學(xué)前三年，學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科理論知識，在最后一年中進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。這種“先理論后實(shí)踐”的培養(yǎng)模式缺乏科學(xué)性［7］。

教師是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，卓越教師教育課程應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性課程。教師教育的發(fā)展不能僅基于理論，更要注重實(shí)踐。理論與實(shí)踐是相互結(jié)合、相互統(tǒng)一的，不能顧此失彼。理論固然重要，但是沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)也不能成立。教育要發(fā)展也要注重從實(shí)踐中獲得知識。卓越教師教育課程應(yīng)傾向于動態(tài)化，注重準(zhǔn)課程的實(shí)踐取向，從實(shí)踐中找出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教育理論與實(shí)踐的脫離，將導(dǎo)致教育理論不能指導(dǎo)實(shí)踐。教育實(shí)踐不能上升到理論層面。學(xué)習(xí)的理論知識不經(jīng)過實(shí)踐，就不會內(nèi)化于心。從而要求教師教育課程要理論與實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建多元化課程內(nèi)容體系。

（三）課程評價“單一化”

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下的教師教育在于提高教師質(zhì)量，培養(yǎng)一流的人才，以滿足時代的需求。卓越教師滿足了時代對于教師的需要，對提高我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要意義。然而，對于卓越教師質(zhì)量的評價卻有所欠缺，有待進(jìn)一步探究。

首先，課程評價忽視質(zhì)性評價。課程評價是指主體運(yùn)用定性或定量的方法對于課程目標(biāo)的實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的而進(jìn)行測評。通過課程的評價以完善教學(xué)目標(biāo)。課程的評價應(yīng)基于評價對象、評價目的、評價的參照手段等方式。目前，教學(xué)評價傾向于結(jié)果性評價和外部評價，對于形成性評價以及內(nèi)部評價存在不足。

其次，課程評價注重分?jǐn)?shù)化。職前教師教育是培養(yǎng)能從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，教師在教學(xué)中要注重生成性教學(xué)，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。要求教師的教育機(jī)智，不是要求教師要掌握多少專業(yè)知識、專業(yè)技能，而是教師對突發(fā)事件的處理方式?；诖?，對于教師的評價要擺脫傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)主義，機(jī)械記憶等，應(yīng)注重知識的理解，教學(xué)的感悟。

三、卓越教師培養(yǎng)的教育課程改革路徑

（一）“準(zhǔn)教師”的教育情懷培養(yǎng)

教育情懷是教育者堅(jiān)守教育、奉獻(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的精神支撐。具體來說，教育情懷應(yīng)包括教師對社會的職責(zé)、對學(xué)生的關(guān)愛、對自身的發(fā)展。從社會角度講，教師要樹立社會主義核心價值觀，具備師德品質(zhì)，即教師要熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友善、誠實(shí)守信，彰顯了教師教育情懷的社會取向，構(gòu)成了教師要承擔(dān)國家使命、熱愛教育、團(tuán)結(jié)合作、甘于奉獻(xiàn)的價值觀。從學(xué)生角度講，教師要具有人文精神［8］，即教師要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。富有人文精神的教師致力于尊重、愛護(hù)學(xué)生，這種愛護(hù)超越知識層面。教師要富有高尚的人文精神，以心育心。從學(xué)生出發(fā)，對學(xué)生樹立仁愛之心和寬容之心。從教師自身角度，教師要具有自我發(fā)展取向，即教育的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個不斷前進(jìn)的過程。教師作為教育的核心力量，應(yīng)該致力于教育的前沿，從自我做起，不斷汲取知識、匯聚能量。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教書匠狀態(tài)，塑造具有不斷鉆研、不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的卓越品質(zhì)。將教育事業(yè)作為自己的理想追求，在教育路上不斷突破自我、完善自我。卓越教師不僅僅要具有廣博的知識、專業(yè)的教育技能、更在于有高尚的教育情懷。

（二）加強(qiáng)卓越教師實(shí)踐性課程

卓越教師教育作為直接為教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的教育類型，培養(yǎng)教師與教育事業(yè)需求的一致性是其價值實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志，也是卓越教師教育開展教育課程改革需考慮的重要前提與依據(jù)。以實(shí)踐性作為卓越教師教育課程改革的重要取向，能夠符合教育的實(shí)際需求，確保教育事業(yè)的發(fā)展。卓越教師教育可以通過培養(yǎng)專家型教師，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)與基層學(xué)校聯(lián)絡(luò)，確保教師教育課程的有效進(jìn)行。

首先，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”。卓越教師不僅要有豐富的理論知識，也要有嫻熟的專業(yè)技能，這就要求教師教育課程要構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”。一方面為校內(nèi)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生豐富的理論知識。另一方面為校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力［9］。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師可以建立“師—師合同制”，兩位教師通過建立合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過“雙導(dǎo)師”的合作，能夠把學(xué)生的理論知識與實(shí)踐知識更好結(jié)合，實(shí)行見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式［10］，促進(jìn)卓越教師向更高層次的方向發(fā)展。

其次，樹立實(shí)踐取向。卓越教師不僅要有豐富的理論知識，還要有積極的實(shí)踐意識。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我價值。卓越教師教育課程應(yīng)注重培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐，樹立實(shí)踐取向。從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，逐步培養(yǎng)出能夠走進(jìn)實(shí)踐并且富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。實(shí)踐取向的教師教育課程應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐前、實(shí)踐中以及服務(wù)于實(shí)踐的教師教育課程體系。實(shí)踐前需要通過實(shí)踐調(diào)查，明確實(shí)踐的方向，樹立教師教育的目標(biāo)取向。實(shí)踐需要教師在實(shí)踐中培養(yǎng)。職前教師應(yīng)定期到基層學(xué)校去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中凝聚教育理論知識，從實(shí)踐中不斷反思、積極進(jìn)取、發(fā)展自我。服務(wù)于實(shí)踐通過實(shí)踐獲得教育情懷。教師在教育實(shí)踐過程中，獲得價值感，這種價值促使教師扎根于教育事業(yè)，在教育中塑造自己的教育使命。此外，卓越教師教育課堂中也要傾向于動態(tài)化，在課堂中采取研討式教學(xué)，師生共同合作，創(chuàng)建實(shí)踐模式的課堂。

最后，加強(qiáng)與基層學(xué)校聯(lián)絡(luò)。卓越教師教育培養(yǎng)的是一批能夠勝任教育行業(yè)，具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、高尚素養(yǎng)的“卓越型”教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與基層學(xué)校的聯(lián)絡(luò)，確保培養(yǎng)的教師隊(duì)伍能夠適應(yīng)基層學(xué)校的需要。教師教育和基層學(xué)?？梢越⒙?lián)絡(luò)機(jī)制?；鶎訉W(xué)校的教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些教育經(jīng)驗(yàn)不足以支撐教育的發(fā)展，必須通過結(jié)合先進(jìn)的教育理論，提高學(xué)校的教育水平。對于卓越教師們，在學(xué)校往往囿于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行實(shí)踐，就會造成教師教育與基層學(xué)校的脫離［11］。因此，要加強(qiáng)教師教育學(xué)校和基層的聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建相互合作的平臺。

（三）“多元”的課程評價體系構(gòu)建

卓越教師的評價應(yīng)打破傳統(tǒng)的結(jié)果主義，注重過程性，即課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、參與討論和發(fā)表個人觀點(diǎn)等多種表現(xiàn)。教育發(fā)展的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展［12］，卓越教師評價應(yīng)關(guān)注在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的價值觀、個體能動性，以及對于教育的投入，來衡量個體發(fā)展。單方面的分?jǐn)?shù)主義評價方式，不利于多方面能力的提升，也不利于情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。為提高課程評價的有效性，應(yīng)建立靈活多樣的評價體系。

首先，形成檔案袋評價。檔案袋評價是卓越教師結(jié)業(yè)評估的重要依據(jù)［13］。通過建立卓越教師成長檔案袋，全面地記錄各項(xiàng)素質(zhì)的表現(xiàn)，針對表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價包括對知識的掌握、課程中的表現(xiàn)以及與他人之間的合作等，根據(jù)教師的評價不斷吸取教訓(xùn)、完善自我。同時，建立校外導(dǎo)師評價機(jī)制。校外導(dǎo)師結(jié)合教育實(shí)踐中的表現(xiàn)，給出建議。從而促進(jìn)教學(xué)技能的提高。其次，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。對卓越教師評價，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。將卓越教師的日常生活、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)情懷、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入考核標(biāo)準(zhǔn)，形成以過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價機(jī)制。最后，建立自我評價。自我評價是發(fā)展的主體，針對自己的教育學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，有自己的評價定位。卓越教師的自我評價貫穿于教師專業(yè)成長的全過程，卓越教師要不斷對自我以及教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)［14］。同時，卓越教師要樹立自我評價的要求。在進(jìn)行自評時，應(yīng)從根本上認(rèn)識自己的不足。將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，促使教師專業(yè)化的發(fā)展。

四、結(jié)語

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下教育課程改革，旨在培養(yǎng)高素養(yǎng)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師教育課程作為教師教學(xué)發(fā)展的突破口，在卓越教師的培養(yǎng)中有著極其重要的作用。教師的教應(yīng)著力于培養(yǎng)教師的教育情懷、樹立課程的實(shí)踐取向以及構(gòu)建“多元”的評價體系。