馬秋林

“小學(xué)“科學(xué)”是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生科學(xué)能力、素養(yǎng)培養(yǎng)能夠起著重要的促進作用。同時，在科技迅猛發(fā)展的時代，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是教育教學(xué)工作開展重點關(guān)注的內(nèi)容。對此，在推進科學(xué)教學(xué)中，要注重對小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極投入科學(xué)探究學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)科技型人才創(chuàng)造有利條件。”

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作時，教師要注重對科學(xué)教學(xué)的方法、策略進行把握，注重對學(xué)生進行趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，能夠以積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)科學(xué)高效、高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)科學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，圍繞科學(xué)探究能力培養(yǎng)，多措并舉，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有一個更高的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要注重引導(dǎo)學(xué)生樂于動腦，積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，對科學(xué)知識內(nèi)容加深學(xué)習(xí)和理解?？茖W(xué)探究工作的開展，應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位，并以趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)，讓學(xué)生以積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到科學(xué)知識學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，以加深對知識的理解及掌握。在這當(dāng)中，利用信息技術(shù)是一個不錯的方法，可以實現(xiàn)對學(xué)生興趣的激發(fā)，打造充滿智慧的課堂，拓寬學(xué)生的視野。

立足智慧化課堂建設(shè)，提升探究興趣 在將信息技術(shù)融入小學(xué)科學(xué)課堂的過程中，教師要對信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢做好分析，發(fā)揮信息技術(shù)的功能、作用，對科學(xué)教學(xué)工作進行有效優(yōu)化。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，其思維特點主要以形象思維為主，并逐步地由形象思維向抽象思維方向過渡。對此，教師要聯(lián)系學(xué)生的思維特點，在打造科學(xué)智能化課堂時，善于利用信息技術(shù)推進科學(xué)的直觀化教學(xué)，打造多彩的科學(xué)課堂，使學(xué)生對科學(xué)知識進行直觀化地學(xué)習(xí)及感知，對科學(xué)知識進行有效的學(xué)習(xí)和理解。如結(jié)合教科版教材，引導(dǎo)學(xué)生對工具使用這一問題進行探究思考時，教師可以借助于信息技術(shù)的運用，結(jié)合趣味性的動畫視頻進行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系視頻內(nèi)容，對工具的使用問題進行有效地學(xué)習(xí)和理解。如聯(lián)系《貓和老鼠》的動畫視頻片段，結(jié)合湯姆用撬棍撬動大石頭的場景，使學(xué)生認識到在日常生活中工具的重要性。又如結(jié)合湯姆用錘子釘釘子封住杰瑞的“家”，讓學(xué)生對工具運用的重要意義有了一定了解。通過智慧課堂的建設(shè)，讓科學(xué)探究學(xué)習(xí)以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，豐富課程的形式，有效地點燃學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升科學(xué)課堂教學(xué)的針對性和有效性，促進學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

堅持趣味性引導(dǎo)，促進探究學(xué)習(xí)開展 興趣是人民對社會事物產(chǎn)生的一種積極的心理體驗，是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是在好奇心的根底上萌發(fā)的。小學(xué)生理解能力較差，對學(xué)好科學(xué)課的目的還不是十分明確，因而，鼓舞學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的首要策略就是培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。從探究視角對科學(xué)教學(xué)工作進行創(chuàng)新發(fā)展時，趣味性的引導(dǎo)方式，能夠使學(xué)生主動地參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)，對于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力做好針對性的培養(yǎng)。對此，在科學(xué)課堂當(dāng)中，教師要善于使用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，進而促進學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容進行深層次的思考分析。例如在教學(xué)“輪軸的秘密”知識內(nèi)容時，教師可以借助于演示實驗的方式，向?qū)W生展示輪軸的應(yīng)用，如水龍頭、閥門的設(shè)計，對輪軸的作用進行了直觀化的展示。接下來，聯(lián)系信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識進行啟發(fā)，組織學(xué)生開展實驗探究學(xué)習(xí)，借助于大小不同輪軸的運用，讓學(xué)生將這些輪軸安裝在支架上，通過學(xué)生親自動手操作實踐，引導(dǎo)學(xué)生對“輪軸的秘密”有全面的了解。通過信息技術(shù)進行趣味性引導(dǎo)，對科學(xué)知識內(nèi)容進行直觀化的呈現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供幫助。因為有了興趣，學(xué)生對科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)方法進行有效的理解及掌握，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中始終保持高漲的探究熱情，“知之者不如好之者”，有了興趣，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)才會更深更廣。

打開學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富知識內(nèi)容 從探究視角引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)知識學(xué)習(xí)中，教師要注重打開學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生獲取更加豐富的科學(xué)知識，對學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力做好針對性的培養(yǎng)。對此，在開展科學(xué)探究教學(xué)時，教師要善于利用信息技術(shù)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生獲取更加豐富的科學(xué)知識，助力科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效開展。在教學(xué)“定滑輪和動滑輪”知識的時候，信息技術(shù)的融入，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合定滑輪、動滑輪的發(fā)展歷史以及實際運用情況，使學(xué)生對滑輪的工作原理、滑輪在生活中的重要作用得以全面的認識。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系定滑輪和動滑輪的知識，結(jié)合交互式電子白板的運用，引導(dǎo)學(xué)生對定滑輪、動滑輪的知識進行搜集，并在電子白板上進行交流互動。之后，在互動交流中，使學(xué)生對“定滑輪和動滑輪”的知識點加深學(xué)習(xí)及理解。結(jié)合信息技術(shù)運用，使學(xué)生進行交流探索，搜集和獲取更多的科學(xué)知識，以豐富科學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長起到積極的引領(lǐng)。

通過加強智慧課堂建設(shè)，為學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供重要的幫助，對學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力進行針對性的培養(yǎng)，以點燃學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有一個更高的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

從探究視角引導(dǎo)學(xué)生投入科學(xué)學(xué)習(xí)，教師要注重把握“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，讓科學(xué)探究課堂更加有趣、有效。在科學(xué)探究教學(xué)中，教師的“教”為學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)提供了重要的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”是對科學(xué)知識進行理解和掌握的關(guān)鍵，通過“教”和“學(xué)”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有效地“做”，能夠促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，并對學(xué)生科學(xué)思維能力做好針對性的培養(yǎng)。

深刻解讀生活化教學(xué)理論，做好學(xué)習(xí)層次劃分小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的黃金時期，學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)中，對科學(xué)知識進行探索，并進行動手操作，能夠使學(xué)生對科學(xué)原理進行有效把握，并在探究當(dāng)中，迸發(fā)出智慧的火花，使學(xué)生科學(xué)地認識世界。在開展科學(xué)探究引導(dǎo)時，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點，對科學(xué)探究課堂做好組織及設(shè)計。如在教學(xué)中，教師的“教”要與學(xué)生的“學(xué)”做好結(jié)合，凸顯出以學(xué)定教的理念，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，對科學(xué)探究教學(xué)進行有效的安排和設(shè)計。如在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、興趣愛好等情況，對學(xué)生進行層次劃分，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。之后，在對學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)時，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進行穿插安排，確保每一個學(xué)習(xí)小組都具備合作探究學(xué)習(xí)的能力，以推進小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)工作的順利開展。

組織學(xué)生合作探究，強化學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力 在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次進行科學(xué)劃分之后，教師要注重對學(xué)生參與科學(xué)課堂的探究學(xué)習(xí)情況做好把握，對學(xué)生進行科學(xué)、有效地引導(dǎo)。在具體教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行科學(xué)分組，之后引導(dǎo)學(xué)生以一個積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入科學(xué)探究學(xué)習(xí)。如在教科版“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，組織學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)。在課堂上，教師為每一個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備實驗材料，如水槽1個、物體5種（小石塊、泡沫板、蠟燭、蘿卜、橡皮）、實驗記錄本一份。接下來，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與到科學(xué)探究實驗中。在實驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，將水槽內(nèi)注入水，之后依次將小石塊、泡沫板、蠟燭、蘿卜、橡皮放入水中，之后對這5種物體在水槽內(nèi)的沉浮情況進行記錄。在實驗之后，組織學(xué)生對本次實驗的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，對5種物體的沉浮情況進行討論交流，引發(fā)學(xué)生對物體的沉浮問題進行思考分析。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，對科學(xué)知識內(nèi)容進行動手實踐、合作探究，從而加深對物體沉浮知識的學(xué)習(xí)和理解，對學(xué)生科學(xué)思維進行有效啟迪，針對、有效地提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量。

加強問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深入探究 在對學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)及發(fā)展時，教師要注重結(jié)合問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，對科學(xué)問題進行探索，使學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容進行深層次的學(xué)習(xí)及思考，有效地促進科學(xué)知識的內(nèi)化。對此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，并結(jié)合科學(xué)問題，為學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)指明方向。還是以“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以借助于問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生把握科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方向。

問題1：同學(xué)們，物體在水中是沉還是浮，與物體的什么有關(guān)呢？

問題2：結(jié)合本次實驗探索，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

問題3：物體的沉浮與它的體積大小有關(guān)系嗎？

結(jié)合問題進行教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，對物體的沉浮知識內(nèi)容進行深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，把握科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)方向，以此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容進行深層次的學(xué)習(xí)和理解，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)。

從探究學(xué)習(xí)視角對學(xué)生科學(xué)思維能力進行培養(yǎng)和發(fā)展時，教師要對科學(xué)課堂教學(xué)評價工作問題予以重視，對學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的情況做好分析，并從小學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)視角入手，對科學(xué)教學(xué)工作進行針對、有效的優(yōu)化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價機制的構(gòu)建，應(yīng)注重立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況，分析學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以教學(xué)評價反饋科學(xué)探究教學(xué)的問題及不足，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進行科學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

構(gòu)建科學(xué)探究評價機制，關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價工作開展時，教師要注重對學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程進行把握，凸顯過程性評價，分析學(xué)生在科學(xué)探究課堂學(xué)習(xí)情況。如在開展教學(xué)評價中，結(jié)合教科版科學(xué)探究實驗學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在科學(xué)探究實驗中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如在“物體的熱脹冷縮”這一探究實驗學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的情況進行評價分析。結(jié)合學(xué)生對不同狀態(tài)物體膨脹、縮小的認知情況，以及在運用氣體、液體、固體做實驗時的情況進行觀察和分析，對學(xué)生實驗探究過程做好把握，評價學(xué)生參與科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)態(tài)度，在科學(xué)實驗課堂中的表現(xiàn)情況等。通過過程性評價工作的開展，對學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)進行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主觀能動性，對科學(xué)知識內(nèi)容進行有效思考分析，促進學(xué)生科學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

凸顯學(xué)生評價主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師要組織學(xué)生進行自評和互評，使學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)的評價當(dāng)中。在對學(xué)生進行科學(xué)思維能力培養(yǎng)時，應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究學(xué)習(xí)問題的反思，對自身參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的情況進行思考，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進行針對性把握，以改變學(xué)習(xí)中的問題及不足，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)得到更加有效地開展。例如，在學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價和自我反思工作。以教科版“放大鏡”這一知識內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，引導(dǎo)學(xué)生進行自評時，結(jié)合學(xué)生對放大鏡的使用、對放大鏡特點的學(xué)習(xí)和理解情況進行反思，想一想在課堂學(xué)習(xí)中，是否能夠有效地運用放大鏡，是否能夠?qū)Ψ糯箸R的特點進行更好的把握。通過組織學(xué)生進行自評，使學(xué)生對自身參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的情況進行反思，對學(xué)習(xí)中的問題做好改進。又如，在自評之后，組織學(xué)生進行相互評價交流，在互評當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進行相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，對自身的問題進行針對性的改進，以推進科學(xué)教學(xué)工作更加高效地開展。

做好總結(jié)性評價，推進教學(xué)改進 教師在科學(xué)探究教學(xué)引導(dǎo)時，在學(xué)生自評、互評之后，對學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行總結(jié)性評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點、不足。在總結(jié)性評價中，對學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的問題做好歸納和總結(jié)，聯(lián)系學(xué)習(xí)問題，反思教學(xué)行為，對科學(xué)探究教學(xué)進行針對性的安排和設(shè)計，強化學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展，實現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)。

通過對科學(xué)教學(xué)評價進行創(chuàng)新，推進探究教學(xué)在科學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到科學(xué)知識的探究思考當(dāng)中，促進學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)合上述分析來看，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要注重對探究教學(xué)進行把握，組織學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中對科學(xué)知識內(nèi)容進行更深層次的學(xué)習(xí)和思考，促進學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。此外，通過開展探究學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及成長打下良好基礎(chǔ)。