歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷也是新課改的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷在歷史學(xué)科中體現(xiàn)出育人的功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，有利于學(xué)生全面的發(fā)展。本文主要探索了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義、存在問題和策略。

前言

初中生的身心發(fā)展正處于不平衡、不穩(wěn)定、不成熟的階段，其獨(dú)立能力較弱，大多數(shù)情況仍然需要依靠父母，意志力不夠堅定，做事情容易沖動等。因此，在這包羅萬象的信息世界里，很多初中生難以辨別事物的對錯，容易出現(xiàn)價值觀上的問題。家國情懷的內(nèi)容很豐富，與我國的社會主義核心價值觀是相符合的。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是很有必要性的，可以讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生家國情懷的意義

（一）有助于實施社會主義核心價值觀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確表明：“以立德樹人為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！奔覈閼寻愿母飫?chuàng)新為核心的時代精神和以愛國主義為核心的民族精神，重視中國優(yōu)秀文化的傳承，人與人之間的相互友愛等。我們可以從社會主義核心價值觀和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中看出，這兩個內(nèi)容是有共同之處的。通過在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有助于實施社會主義核心價值觀，有助于學(xué)生肩負(fù)起對國家的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，認(rèn)識到個人與國家是緊密相連的，要為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而作出貢獻(xiàn)。

（二）有助于學(xué)生形成愛家、愛鄉(xiāng)、愛國的思想

歷史學(xué)科素養(yǎng)中的家國情懷，是將個人和國家緊密相連的，只有國家強(qiáng)大，民族團(tuán)結(jié)，人民才能幸福生活。國家的基礎(chǔ)是家庭，家庭是每個學(xué)生成長的起點(diǎn)，良好的家庭教育，有利于學(xué)生健康成長，有利于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。家鄉(xiāng)是成長的地方，每個人對家鄉(xiāng)都有一種濃濃之情。學(xué)生要有作為國家公民的意識，作為國家公民要熱愛自己的祖國，要有守護(hù)國家和民族的社會責(zé)任感。通過在初中歷史教學(xué)中，講解相關(guān)愛國人物的事跡，讓學(xué)生知道他們?yōu)閲?、家鄉(xiāng)、家庭作出了貢獻(xiàn)，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立愛家、愛鄉(xiāng)、愛國的思想。

（三）有利于學(xué)生形成正確的歷史觀

歷史這門學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的一門科目。學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)還是比較淺顯的、不全面的。同時，隨著社會的快速發(fā)展，家國情懷的教育被弱化。因此，部編版的初中歷史教材能夠較完整、客觀地展現(xiàn)歷史事件，有利于學(xué)生客觀、全面地了解歷史，形成正確的歷史觀。具體地講，教師可以通過對多種歷史材料進(jìn)行對比分析，為學(xué)生還原真實的歷史，避免學(xué)生受到權(quán)威性不足、真實性較差的“野史”素材影響，形成復(fù)仇式愛國心理[1]。在初中歷史教學(xué)中，家國情懷的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成正確的歷史邏輯思維，有利于學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，開拓思想。

（四）有利于學(xué)生開闊視野

初中學(xué)生在課本上認(rèn)識到的歷史事件，由于事件久遠(yuǎn)，比較難感受到其中的家國情懷，因此，老師可以將近年來國家的精準(zhǔn)扶貧等案例引入課堂，提升學(xué)生的家國情懷，同時，老師在初中歷史教學(xué)中，可以講解國外的歷史事件，這樣學(xué)生能夠及時了解最新的國際時事，開闊學(xué)生的視野，還可以通過國內(nèi)和國外現(xiàn)狀對比，讓學(xué)生知道國內(nèi)的生活是美好的，從而提升學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感，提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生家國情懷存在的問題

（一）家國情懷教育氛圍不濃厚

在應(yīng)試教育的觀念下，教師和學(xué)生的共同目標(biāo)就是獲得好成績，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間都在學(xué)校，由于課程計劃的安排，校內(nèi)的歷史活動比較少，提升學(xué)生家國情懷只能停留在歷史課堂上，難以深入地轉(zhuǎn)化到歷史實踐活動中去。因此，學(xué)生對家國情懷的感受不深刻，體會不到家國情懷教育氛圍的濃厚感，導(dǎo)致效果不佳。

（二）教師對學(xué)生家國情懷的提升不到位

家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求實施的情感態(tài)度與價值觀教育。首先，還有一部分歷史老師對于家國情懷的內(nèi)涵理解比較淺顯。在新課改指導(dǎo)的教學(xué)過程中，老師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而老師對家國情懷的了解不夠深層次，進(jìn)而會影響老師對學(xué)生家國情懷教育的提升。其次，教師的教學(xué)手段單一。教師的專業(yè)固定了教授的科目，教師常年教授一門科目也固定了教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂缺乏活躍性，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有部分教師在歷史教學(xué)中較重視知識點(diǎn)的傳授，灌輸式地教授歷史知識，讓學(xué)生掌握歷史知識點(diǎn)，以獲得好成績，導(dǎo)致歷史課堂上仍然出現(xiàn)以教師為主體的現(xiàn)象，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（三）學(xué)生對家國情懷的認(rèn)知能力不高

首先，社會還存在傳統(tǒng)的教育選拔機(jī)制，大多數(shù)的初中學(xué)生都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握歷史知識點(diǎn)上，重復(fù)地背誦歷史知識，出現(xiàn)了“背多分”的現(xiàn)象，導(dǎo)致初中學(xué)生對家國情懷認(rèn)知能力不高。還有小部分初中學(xué)生仍然認(rèn)為家國情懷的熏陶不重要。中國夢的內(nèi)涵是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。初中學(xué)生是實現(xiàn)中國夢的主要人群之一，應(yīng)該要德智體美勞全面發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視家國情懷，激發(fā)他們的愛國之情。其次，歷史科目是學(xué)生進(jìn)入初中階段才接觸，才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的。因此，初中學(xué)生歷史學(xué)科的知識基礎(chǔ)還是比較薄弱，對于歷史事件背后涵養(yǎng)的家國情懷認(rèn)知不足，影響初中學(xué)生對家國情懷認(rèn)識的廣度和深度。

（四）歷史教學(xué)資源開發(fā)不足

家國情懷的提升需要豐富的歷史教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，學(xué)生可以通過豐富的歷史資源感受國家情懷。但是，目前部分教師沒有深入挖掘教材知識點(diǎn)對應(yīng)的課外資源，僅僅局限于教材。還有部分教師沒有意識到自己是課程開發(fā)的主體，沒有對課外資源進(jìn)行開發(fā)，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)資源匱乏，初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣不高，影響教師培養(yǎng)初中學(xué)生的家國情懷。

（五）歷史教學(xué)評價體系不健全

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)在實際教學(xué)過程中的考核評價是缺乏的。目前，對于學(xué)生的評價大部分是通過作業(yè)、考試，忽視了整個學(xué)習(xí)過程的評價，也就忽視了提升學(xué)生的家國情懷。美國心理學(xué)家加德納提出過多元智能理論，對于學(xué)生的評價應(yīng)該是多元化的，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

三、初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生家國情懷的策略

（一）充分運(yùn)用教材資源

歷史教科書是教師傳授知識的重要資源。目前歷史的學(xué)習(xí)資料眾多，但是教師選取資料要把歷史教科書放在首位，不能脫離歷史教科書進(jìn)行教學(xué)，把握好對于其他資源的運(yùn)用，要有主次之分。在運(yùn)用歷史教科書時，要深度挖掘其中的家國情懷素材。例如，部編版八年級上冊的《鴉片戰(zhàn)爭》，教師可以充分運(yùn)用教科書中的相關(guān)史事里的三元里抗英這個歷史事件，讓學(xué)生感受人民群眾保衛(wèi)祖國的決心，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源

初中歷史教學(xué)充分運(yùn)用教科書資源外，還要重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用。要開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生更了解本土的歷史，激發(fā)初中學(xué)生愛鄉(xiāng)愛國之情。例如，《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這部分內(nèi)容提到一個人物——葉挺，教師講授時可以展示葉挺將軍紀(jì)念園的圖片，講述葉挺將軍的愛國事跡。通過讓學(xué)生了解自己長大的鄉(xiāng)土土地上，有一位偉大的愛國歷史人物，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)情感。

（三）采用豐富的教學(xué)方式

一是精彩的導(dǎo)入。精彩導(dǎo)入能夠吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這是一節(jié)課成功的開始。教師在備課的時候，要精心挑選與課本相關(guān)的愛國素材，通過人物事跡、時政熱點(diǎn)、愛國歌曲、愛國視頻等方式地導(dǎo)入新課，讓家國情懷潛移默化地浸潤學(xué)生的心靈。例如，在講授《“九·一八”事變與西安事變》時，教師可以用《松花江上》這首歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌詞中了解“九·一八”事變使中國東北淪喪的歷史、中國人民抗擊侵略者的決心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

二是設(shè)置恰當(dāng)問題，小組合作探究。在初中歷史教學(xué)中，教師不能簡單地向?qū)W生灌輸知識。從學(xué)生全面發(fā)展的角度看，教師可以設(shè)置問題，學(xué)生小組合作探究得出答案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生愛國愛人民，提升家國情懷。例如，講到《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，設(shè)置如下問題：結(jié)合所學(xué)知識，總結(jié)抗日戰(zhàn)爭取得勝利的啟示。讓學(xué)生通過小組合作探究，說出自己思考后的想法，鍛煉學(xué)生的歷史邏輯思維能力，加強(qiáng)對家國情懷的感悟。

（四）分析歷史人物事跡

中國歷史上涌現(xiàn)出許多歷史英雄人物，在初中歷史教學(xué)中，教師可以著重地講解這些歷史英雄人物，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福生活來之不易，是革命先輩為我們創(chuàng)造的。作為初中學(xué)生要有國家責(zé)任意識，要向革命先輩學(xué)習(xí)，為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師可以通過播放林則徐在廣東虎門海灘銷毀鴉片的圖片，結(jié)合歷史教科書的材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時中國的社會狀況，了解林則徐是如何排除困難，堅決銷毀鴉片的，讓學(xué)生體會歷史英雄人物的愛國精神。

（五）開創(chuàng)歷史教學(xué)情境

情境教學(xué)指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造歷史氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，有助于引起學(xué)生的共鳴[2]。在初中歷史教學(xué)中，歷史感染力是教學(xué)成效的重要體現(xiàn)，而提高歷史感染力有效的方法是情境教學(xué)法。例如，講到《甲午中日戰(zhàn)爭與“瓜分”中國狂潮》的重要內(nèi)容甲午中日戰(zhàn)爭時，教師可以播放《甲午大海戰(zhàn)》的視頻給學(xué)生觀看，通過視頻將當(dāng)時的歷史情形呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境。教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是鄧世昌艦長，你會做出什么樣的決定？”讓學(xué)生獨(dú)立思考，拉近與歷史的距離，從中體驗我國歷史英雄人物甘愿為國犧牲的精神。教師還可以在歷史教學(xué)活動中開展歷史人物扮演活動，讓學(xué)生體驗、感悟歷史事件中的家國情懷。例如，在講授《百家爭鳴》這一課時，教師可以將學(xué)生分成小組代表不同學(xué)派，如墨家學(xué)派、儒家學(xué)派、法家學(xué)派、道家學(xué)派等。教師還要提前布置任務(wù)，讓學(xué)生先去查找自己代表的學(xué)派的資料，然后在歷史課堂上進(jìn)行學(xué)術(shù)上的辯論。學(xué)生通過角色的扮演和自己查找資料，能夠更加了解各學(xué)派思想主張和百家爭鳴的景象。有利于增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同，提升家國情懷。

（六）積極開展歷史課外活動

隨著新課程的改革，學(xué)生要全面發(fā)展。教師可以根據(jù)初中學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，組織學(xué)生參加課外活動。例如，七年級舉辦手抄報活動，學(xué)生自己查找資料，制作以朝代為單元的手抄報。八年級舉辦歷史思維導(dǎo)圖活動和歷史漫畫活動。八年級學(xué)生經(jīng)過一年的時間學(xué)習(xí)，有了一定的歷史基礎(chǔ)，可以在學(xué)習(xí)完歷史知識點(diǎn)后，畫出歷史思維導(dǎo)圖，并且可以將歷史事件脈絡(luò)聯(lián)系在一起，畫出一幅漫畫。九年級舉辦口述歷史活動。教師可以給學(xué)生布置一個題目，讓學(xué)生對身邊的人進(jìn)行采訪。如“從衣食住行方面，說說改革開放前后的變化”，讓學(xué)生采訪后，將獲得的資料制作成課件，在活動現(xiàn)場進(jìn)行展示。每次活動都要設(shè)置獎項，激發(fā)學(xué)生積極參與活動的興趣，有利于學(xué)生在歷史課外活動中感受中華民族的文化，提高學(xué)生的文化自信、綜合素質(zhì)和家國情懷。

（七）開展多元化歷史評價

傳統(tǒng)的歷史評價，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種評價方式導(dǎo)致歷史教學(xué)中存在許多問題。教師可以在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，多元地評價學(xué)生。教師也不能作為評價學(xué)生的唯一主體，學(xué)生之間的評價和自我評價都能夠更好地顯示學(xué)生的家國情懷。對學(xué)生多元化的評價，有利于提升學(xué)生的家國情懷。

四、結(jié)語

綜上所述，家國情懷在初中歷史教學(xué)中是非常重要的。學(xué)生家國情懷的提升需要一個漫長的過程，需要潛移默化地深入學(xué)生心靈。在初中歷史教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用教材資源、鄉(xiāng)土資源，豐富教學(xué)方式，分析歷史人物事跡，開創(chuàng)歷史情境，開展歷史課外活動，多元化評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)家國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詩卉.落實核心素養(yǎng)培育家國情懷——以初中歷史課堂教學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：169.

[2]史軍寧.如何在初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：281.

作者簡介：

李思琪，任職于大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)永達(dá)校區(qū)。