潘李婕

一、問(wèn)題的提出

在“雙減”時(shí)代，如何賦能作業(yè)？作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種外顯現(xiàn)象，可以將學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分。作業(yè)能客觀、深度地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。因此，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)如何直接影響作業(yè)的效能？怎樣才能真正發(fā)揮作業(yè)的最佳效能？這些是值得研究的問(wèn)題。

本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查研究，以期了解作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，為更好地進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)實(shí)踐提供一些建議。

二、研究現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)方式：側(cè)重“單一性”，缺乏“多樣性”

常規(guī)作業(yè)以紙筆練習(xí)、檢測(cè)為主，教師作業(yè)是單一評(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知與心理的特征，選擇多樣的評(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)主體：立足“唯一性”，缺失“多元化”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生都是評(píng)價(jià)者。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體可以更加多元化，應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式來(lái)促進(jìn)作業(yè)效能，改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。

3.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)：出現(xiàn)“滯后性”，忽略“及時(shí)性”

一般情況下，教師都是習(xí)慣課后對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，存在歷時(shí)長(zhǎng)、反饋慢等現(xiàn)象，無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性和過(guò)程性。及時(shí)的正強(qiáng)化有助于正確行為的保持，及時(shí)的負(fù)強(qiáng)化有助于錯(cuò)誤行為的消退。因此，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)要“趁熱打鐵”，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容：局限“知識(shí)性”，忽視“綜合性”

傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握，忽視了情感的滲透，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)在以“對(duì)錯(cuò)”為主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感態(tài)度的形成與發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：體現(xiàn)“同一性”，無(wú)視“差異性”

傳統(tǒng)作業(yè)通常布置同一內(nèi)容、同一形式、同一難度、同一目標(biāo)和同一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，這種作業(yè)無(wú)視學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知能力、思維方式的差異。因此，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重差異化，給予其個(gè)性化的作業(yè)選擇，消除弱勢(shì)學(xué)生的畏難情緒，從而激發(fā)其完成作業(yè)的欲望，樹立完成作業(yè)的信心。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取的研究對(duì)象是溫州XX小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生，其中，男生325名，占52.67%；女生292名，占47.33%。參與調(diào)查的男女比例差距不大，這樣有助于學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式的對(duì)比分析，確保調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，筆者在對(duì)以往文獻(xiàn)的研究基礎(chǔ)上，擬定了調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)多次修改，最終完成了調(diào)查問(wèn)卷的編輯。

四、研究分析與討論

基于作業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度、作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)性、作業(yè)評(píng)價(jià)主體、作業(yè)評(píng)價(jià)方式等維度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，同時(shí)通過(guò)對(duì)不同評(píng)價(jià)方式的對(duì)比分析，以期在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

1.作業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度分析

（1）學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度分析

學(xué)生是作業(yè)的完成者，也是被評(píng)價(jià)者；教師是作業(yè)的設(shè)計(jì)者，也是主要評(píng)價(jià)者。那么，學(xué)生對(duì)教師給出的作業(yè)評(píng)價(jià)的重視程度會(huì)是如何？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.6%的學(xué)生重視教師的評(píng)價(jià)，15.4%的學(xué)生不重視教師的評(píng)價(jià)。

（2）教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的教師表示重視作業(yè)評(píng)價(jià)；80%的教師認(rèn)同作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用；100%的教師認(rèn)同作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用。

由此可見(jiàn)，無(wú)論教師還是學(xué)生，都重視作業(yè)的評(píng)價(jià)，而且教師作為作業(yè)評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)主體，具有不可替代性。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)性分析

（1）學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)性的分析

作業(yè)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，如果不能及時(shí)反饋，會(huì)大大降低作業(yè)的效能。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生表示教師會(huì)比較及時(shí)地評(píng)價(jià)和反饋。

（2）教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)性分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師會(huì)及時(shí)地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。40%的教師不能及時(shí)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，原因是課務(wù)壓力重、學(xué)生數(shù)量多等。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)主體分析

（1）學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)主體的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是作業(yè)被評(píng)價(jià)者。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生表示評(píng)價(jià)主體是教師，6.8%的學(xué)生表示評(píng)價(jià)主體是同伴，1.2%的學(xué)生表示評(píng)價(jià)的主體是自己。那么，對(duì)學(xué)生而言，最喜歡的評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)呢？在教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)主體中，55.88%的學(xué)生最喜歡的是教師評(píng)價(jià)，22.41%的學(xué)生最喜歡同伴評(píng)價(jià)，12.76%的學(xué)生最喜歡家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，8.95%的學(xué)生最喜歡自己評(píng)價(jià)。

由此可見(jiàn)，教師和同伴評(píng)價(jià)還是學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)主體，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體在體系中的作用。

（2）教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)主體的分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有40%的教師表示會(huì)組織學(xué)生評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)方式分析

（1）學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的分析

整體分析男生和女生對(duì)于最喜歡的評(píng)價(jià)方式區(qū)別不大。但通過(guò)數(shù)據(jù)分析，男生對(duì)評(píng)比展示的喜愛(ài)程度高于女生18%左右，女生對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的喜愛(ài)程度高于男生20%左右。由此可見(jiàn)，女生比較感性，男生比較理性。在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理需求來(lái)滿足其個(gè)性化評(píng)價(jià)。

（2）教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師會(huì)選擇星星貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，筆者在了解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)選擇星星貼紙獎(jiǎng)勵(lì)這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單省事，而且學(xué)生也喜歡。80%的教師不選擇使用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的原因是學(xué)生數(shù)量多和書寫難度大。60%的教師表示評(píng)比展示比較占用教學(xué)時(shí)間。

五、研究結(jié)論與建議

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，得出了以下四點(diǎn)結(jié)論：1.師生都比較關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)；2.師生對(duì)評(píng)價(jià)及時(shí)性比較滿意；3.評(píng)價(jià)主體未能實(shí)現(xiàn)多元化；4.評(píng)價(jià)方式缺失學(xué)科創(chuàng)新性。

基于以上結(jié)論和調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.關(guān)注主體，呈現(xiàn)多元。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式要不斷創(chuàng)新改進(jìn)，以學(xué)生為主體，明確問(wèn)題意識(shí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)完成過(guò)程和心理變化，保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、激勵(lì)性和多元性。充分發(fā)揮問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更多側(cè)重語(yǔ)文知識(shí)，而行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得過(guò)程與語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)言表達(dá)、日記、報(bào)告、物化成果等評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)意識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體性。

2.豐富方式，聚焦個(gè)性。語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)必須服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，融合多元主體、多樣模式的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受走向動(dòng)態(tài)參與，給予學(xué)生有效反饋，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大致可以分為以下六種類型，教師應(yīng)根據(jù)不同的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)方式。一是單元類作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是合作類作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作；三是體驗(yàn)類作業(yè)：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)；四是自主類作業(yè)：提升學(xué)生自我能感；五是表達(dá)類作業(yè)：展示學(xué)生多元自我；六是想象類作業(yè)：挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能。因此，教師針對(duì)不同作業(yè)類型和不同學(xué)生需采用適合的評(píng)價(jià)方式。

3.分項(xiàng)測(cè)評(píng)，學(xué)科創(chuàng)新。教師需要重新學(xué)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)的理念，將“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”迭代為“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”；從關(guān)注作業(yè)結(jié)果到關(guān)注作業(yè)過(guò)程，從統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式到學(xué)科創(chuàng)新評(píng)價(jià)。如對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平能力進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)，以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，分為識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四方面。因此，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使評(píng)價(jià)具有一定的學(xué)科創(chuàng)新性。