程芳

在我國的小學(xué)語文教育中，閱讀是一個重要的板塊。在“聽、說、讀、寫”中，“讀”同樣占據(jù)主要地位。隨著教育新政策的實施推廣，閱讀教學(xué)也漸漸成為許多教師教學(xué)的首選方法。教師想要更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，就應(yīng)該先去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣去帶動閱讀，從而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

在理論上，構(gòu)建完整的知識體系對一門課程來說至關(guān)重要。雖然學(xué)界對語文知識概念的認(rèn)識至今未達(dá)成一致，但很多專家學(xué)者也對語文知識進(jìn)行了探索。榮維東教授對語文知識的概念進(jìn)行了分類，第一類是陳述性知識；第二類是策略性知識；第三類是程序性知識；第四類是實踐性知識。王榮生教授從課程入手，認(rèn)為語文知識是實現(xiàn)課程目標(biāo)所需的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和基本方法。蘇新春教授指出，“聽說讀寫等語文運用能力的培養(yǎng)都在語文知識的范疇之內(nèi)，語文知識是一種靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)合、使用對象和使用條件緊密相關(guān)的知識”。由此可見，語文知識包含了方法性知識。語文教材中的方法性知識分布在具體的學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)任務(wù)群中。因此，閱讀方法的知識在語文教學(xué)中處于關(guān)鍵位置。

二、閱讀與寫作之間的關(guān)系

閱讀與寫作的融合是一種全新的教學(xué)理念，更是一種雙向促進(jìn)、同步提高的教學(xué)機(jī)制，在我國語文教學(xué)領(lǐng)域有著舉足輕重的地位。閱讀與寫作的融合主要是學(xué)生通過“讀”促進(jìn)“寫”，并通過“寫”促進(jìn)“讀”，從而實現(xiàn)相關(guān)能力的不斷提高，這也說明了二者之間存在相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。學(xué)生在閱讀過程中會有寫作的沖動，但是可能會發(fā)現(xiàn)自身沒有較廣的知識面、缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而無法寫作。通過大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握一定的寫作技巧，并提升理解能力，同時還能提高語文素養(yǎng)?？陬^表達(dá)與書面表達(dá)等形式是學(xué)生表達(dá)自身情感與見解的重要方式，但只有先吸收才會有更好的輸出。由此可見，閱讀與寫作之間是相輔相成、密不可分的，只有將二者有效融合，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。除此以外，閱讀與寫作之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。具體而言，學(xué)生可以在閱讀后通過對文學(xué)作品的內(nèi)容、情感等進(jìn)行分析，并將所學(xué)運用于寫作過程，進(jìn)而使作文內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，最終達(dá)到提高寫作能力的目的。由此可見，二者之間是一種“內(nèi)顯”與“外化”的關(guān)系，只有獨立完成各自的訓(xùn)練任務(wù)，才能夠保證“讀”與“寫”的相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，最終有效提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而使其形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

三、我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高

學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的階段，對于教材中知識的理解也較為有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣普遍不高，這也是影響學(xué)生作文水平的重要因素。另外，在實際的教學(xué)過程中，部分教師沒有進(jìn)行教學(xué)模式的改革，過多地關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得部分學(xué)生沒有找到作文的寫作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)難度的增加使其逐漸對作文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.缺乏足夠的寫作素材

作文的創(chuàng)作過程就好比房屋的建造過程，而作文素材就相當(dāng)于建房子所需要的磚，學(xué)生寫作素材的缺乏也是常見問題。具體來說，第一，學(xué)生的閱讀量還有待增加，從在面對作文題目時難以在腦中找到合適的素材，最終出現(xiàn)作文拼湊現(xiàn)象，嚴(yán)重影響作文的質(zhì)量；第二，學(xué)生的閱讀能力和理解能力還有待提高，在作文要求的閱讀上難以找到重點，容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象；第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，在作文的寫作過程中過分地依賴教師指導(dǎo)，自己則沒有重視作文素材的積累，難以完成獨立寫作；第四，部分學(xué)生受到思維定式的影響，寫作范圍還有待拓寬，在素材選擇上難以突破現(xiàn)有的范圍，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。

3.對作文的評講過程缺乏重視

部分教師沒有結(jié)合多種方式促進(jìn)學(xué)生的寫作能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師簡單地批改以及講評學(xué)生的寫作，使學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的問題，并且不知道應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行改進(jìn)，這就導(dǎo)致即使學(xué)生進(jìn)行了多次寫作練習(xí)，但是取得的效果依然不明顯。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.閱讀目標(biāo)：“三維目標(biāo)”一體化

新課改提出“三維目標(biāo)”要求，也就是實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。教師的最終目的不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識該字體的結(jié)構(gòu)和音形，還要明確目標(biāo)，把握重點和難點，結(jié)合實際情況進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生眼前的知識體驗，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀的個性化、情感化，避免呈現(xiàn)出零散、碎片式的信息，對于不同類型的文章，教師應(yīng)采用不同種類的方式進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生明白“寫了什么”“讀了什么”，更為重要的是要讓其學(xué)會“怎么讀”“怎么寫”。語文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，進(jìn)行“三維目標(biāo)”的設(shè)計。

2.閱讀內(nèi)容：樹立“大閱讀觀”

教師要引導(dǎo)學(xué)生從“紙本書”向“無字書”（自然萬物、社會活動）延伸，從“課堂閱讀”向“課外閱讀”擴(kuò)展，積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀大自然，去感悟人生。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和體驗，理解作者表達(dá)的情感、文章的核心。課堂閱讀為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識，課外閱讀拓寬其閱讀視野。比如，在古詩閱讀教學(xué)中，詩句雖簡短明了，但對于低學(xué)段的學(xué)生而言理解起來卻難上加難。要想達(dá)到與作者的情感理解產(chǎn)生共鳴、激發(fā)情感體驗的目的，必須結(jié)合作者的人生背景經(jīng)歷去理解。如對于李白的詩詞《將進(jìn)酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”一句，學(xué)生可能難以理解，想要達(dá)到對于作者詩詞的情感體驗，教師不妨從作者的人生經(jīng)歷入手，讓學(xué)生課下自主搜集李白的事跡，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，還能使學(xué)生更容易理解本首詩詞。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合是提高學(xué)生語文閱讀效率的重要策略，對于學(xué)生理解相關(guān)知識、開拓思維大有裨益。

3.閱讀方法：方法多樣化

閱讀教學(xué)不能只滿足于淺層的詞句訓(xùn)練，閱讀必須有文體意識，關(guān)注文體特性。“人物、情節(jié)、環(huán)境”是閱讀三要素。比如，對于說明文，教師要指導(dǎo)學(xué)生明白事物的特征、本質(zhì)以及事件的脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說明事物的基本方法，體會這種方法的益處，并學(xué)會使用。教師傳授閱讀方法，讓學(xué)生明確“怎么讀”“怎么寫”，加深師生之間、生生之間的交流合作。教師要選擇適宜的閱讀材料，讓學(xué)生積極主動地閱讀。教師要教會學(xué)生如何閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生能夠體會作者的情感。面對不同的文章學(xué)生應(yīng)采用不同的閱讀方法，相同的文章也可以采用不同的閱讀方法。不同的閱讀方法會有不同的心路歷程、不同的思維方式，從而達(dá)到對于知識的理性思考，對于內(nèi)容的理解判斷，達(dá)到深度閱讀。

4.閱讀評價：評價多元化

在教學(xué)中，教師的評價要實現(xiàn)內(nèi)容多維度和主體多元化。讓師生共同成為評價主體，可以實現(xiàn)評價主體的多元化。自評和互評有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。結(jié)果性評價與過程中評價相結(jié)合，有利于及時反饋學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及教學(xué)的效果。教師通過多種評價方式結(jié)合深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行最近發(fā)展區(qū)的閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建“腳手架”，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，基于真實情境主動學(xué)習(xí)和解決問題，使理論與實踐相結(jié)合。

結(jié)束語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、掌握科學(xué)閱讀方法、提升閱讀能力的重要時期。教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)思維的更新，并致力于多元化閱讀方法的應(yīng)用，使學(xué)生在生活化、讀寫化、問題化的閱讀環(huán)境中實現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙向提高。