陳沁怡

小學中高年級的閱讀理解和作文教學是語文教學中的兩大重要板塊。這兩大板塊聯(lián)系緊密，相輔相成、相互促進。教師在進行閱讀理解及作文教學時，要關注學生的需求和成長，重視學生的想法，選擇更受學生歡迎和喜愛的教學方式，以全面提升學生的閱讀和寫作興趣，推動學生的高效學習。這就要求教師應及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀理解和作文學習過程中遇到的問題，并能夠找到二者之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教學形式，采用以讀促寫、讀寫結合等一系列針對性措施進行教學。

一、中高年級閱讀理解及作文教學存在的不足

在當下的小學語文中高年級閱讀理解及作文教學中存在著一些不足之處。主要表現(xiàn)為教學形式較為機械單一，學生缺乏深入解讀文章內涵的能力，缺乏高效運用寫作素材的能力等。這些問題在一定程度上阻礙了學生寫作能力的提高和閱讀水平的提升。因此，小學中高年級語文教師有必要通過創(chuàng)新閱讀理解及作文教學模式，為中高年級學生帶來全新的閱讀與寫作體驗，助力學生在閱讀和寫作過程中更加輕松、順利且高效。

1.教學形式較為機械單一

目前，小學中高年級閱讀理解及作文教學中存在的主要問題是教學形式較為單一機械。教師通常采用統(tǒng)一的流程教授知識，然后布置相關學習任務，進行課后訓練，導致學生難以發(fā)現(xiàn)新的學習興趣點，進而影響學生的閱讀理解能力和文章寫作能力。

2.缺乏深入解讀文章內涵的能力

小學中高年級學生在閱讀理解方面，往往難以找到適合自己的閱讀方法，對關鍵句的把握程度不夠，在閱讀中捕捉信息的能力也相對有限，因此很難理解文章的重點內容。學生常會將閱讀學習僅停留于表面，無法深入挖掘文章的內涵。這也導致他們在解答問題時的理解能力不足，答題效果不理想。因此，提高學生的閱讀理解能力變得尤為重要。

3.缺乏高效運用寫作素材的能力

目前，小學中高年級學生在寫作學習當中能夠自主搜集到一些有利于文章寫作的素材，但他們難以合理、高效地運用這些素材，從而難以提高自身的寫作能力。因此，在寫作教學中，教師有必要通過合理的引導和啟發(fā)，幫助學生搜集、整理和篩選寫作素材，同時將篩選出優(yōu)秀的素材運用于文章創(chuàng)作，使其更加生動精彩，從而助力學生良好核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、中高年級閱讀理解及作文教學的策略

教師可以創(chuàng)新閱讀理解和作文教學的模式，激發(fā)學生的閱讀興趣及寫作興趣，以助力學生通過語文閱讀和寫作獲取更多的知識和實用技能，這也能進一步激發(fā)學生主動學習的意識。因此，教師可以從創(chuàng)設情境、加強互動、讀寫結合等幾方面開展教學工作：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動閱讀的興趣

在教學過程中，教師通過創(chuàng)設相應的情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到閱讀活動中。在此基礎上，教師可以利用多媒體課件播放視頻、展示圖片或講述故事等方式來創(chuàng)設閱讀情境。在生動多彩的閱讀情境中，學生更容易被閱讀內容吸引，進而全身心地投入閱讀活動中，深入理解文章的內涵，體會文章的寫作手法和作者所要表達的情感，由此豐富學生的精神世界，并強化他們的情感體驗，提高語文閱讀實效，從而有效提升學生的深度理解能力。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，教師可以利用多媒體課件播放視頻，為學生創(chuàng)設一個仿佛置身于小興安嶺的情境中，讓學生體會并感受小興安嶺的魅力所在，以情境來激發(fā)學生的閱讀興趣。這種方式能夠讓學生在深入解讀文章內涵的同時，也能夠全面提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們主動閱讀的習慣，提高閱讀效率。由此，在這個過程中，學生對祖國山河的熱愛之情也得到了激發(fā)，彰顯了語文閱讀教學的人文性特點。

2.加強互動，優(yōu)化寫作素材

在小學中高年級作文教學的過程中，為了提高寫作教學的有效性，教師可以與學生交流互動，幫助學生優(yōu)化寫作素材。教師可以引導學生結合習作內容進行交流，分享各自的人生經(jīng)歷和成長體驗。教師在傾聽學生表達的過程中，幫助學生提取有意義的信息作為素材，并給予合理的指導和啟發(fā)，以提高學生的寫作能力。這樣，學生可以將寫作素材更好地應用于文章寫作中，提高寫作效率。同時，學生也能夠獲得更多的自信心和成就感，進一步推動他們主動寫作和學習。

以習作《我的動物朋友》為例，教師可以引導學生加強交流互動，談論生活中或成長過程中與動物朋友相關的片段和有趣的故事。學生可以分享許多關于與動物朋友相處的事情，包括感人的、有趣的、難過的和難忘的。教師需要通過合理引導和啟發(fā)，幫助學生將不成熟的表述轉化為更好的寫作素材。

3.讀寫結合，助力習慣養(yǎng)成

在小學中高年級的閱讀理解和作文教學中，教師應該將閱讀與寫作結合起來，通過讀文章來搜集和積累寫作素材，以提升學生的寫作能力。同時，通過寫作活動發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，總結適合個人的寫作技巧，養(yǎng)成主動閱讀的習慣，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，進而全面提升他們的閱讀理解和寫作能力。

例如，四年級上冊第四單元內容涉及中外神話人物，習作題目為《我和××過一天》。在教學時，教師可以綜合運用多種教學方法，以激發(fā)學生積極主動地閱讀課文，搜集素材并整理，將其應用到自己的寫作中。如，學生可以選擇自己喜歡的人物和感興趣的事件，將搜集到的素材運用到文章寫作中。此外，教師還可以引導學生進行課外閱讀，深入了解神話人物的形象，激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。通過讀寫結合的方式，能夠提高學生的閱讀和寫作效率。

綜上所述，小學中高年級語文教師進行閱讀理解和作文教學時，需要進行教學模式的轉型和教學形式的更新。這樣才能全面激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，幫助他們挖掘有意義的知識內涵，培養(yǎng)良好的學習習慣和學科核心素養(yǎng)。教師在這個過程中需要合理引導和啟發(fā)學生，通過進行積極的閱讀和寫作活動，助力學生的身心健康和快樂成長。