趙淑娟, 張 磊, 江涌起, 劉海英, 周宏麗

(綏化學(xué)院 農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院,黑龍江 綏化 152061)

20世紀(jì)90年代美國學(xué)者 William G． Spady 提出的OBE( Outcome-based Education)教育理念[1],是一種對傳統(tǒng)教學(xué)過程反向設(shè)計的教學(xué)形式[2].目前歐美國家把OBE理念作為教育改革的主要方向[3],國內(nèi)高校對OBE教育模式的實踐應(yīng)用較少,多應(yīng)用于判定人才方案.目前我國高校在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面存在不足.2001年教育部“關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中提出實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力中具有重要作用[4].2007年教育部關(guān)于“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中提到高校課程體系存在實踐課程環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的問題[5].2012年教育部專業(yè)目錄中對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生提出需要掌握的技能要求[6].我國在十一五規(guī)劃綱要和黨的十八大報告中都提出培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力[7].2019年教育部“關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”要求加強高校實習(xí)實踐課程改革力度[8].人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識和技能,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才.基于此,以O(shè)BE理念為指導(dǎo),以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建科學(xué)完善的實踐教學(xué)體系,以滿足社會對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求.

1 基于OBE理念“五位一體”多元化實踐教學(xué)模式構(gòu)建

以O(shè)BE為導(dǎo)向的實踐教學(xué),首先需要確定要達到的學(xué)習(xí)成果,通過實踐教學(xué)內(nèi)容和方法來完成學(xué)習(xí)成果,構(gòu)建實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系來評價學(xué)習(xí)成果,然后通過學(xué)習(xí)成果的反饋來重構(gòu)實踐教學(xué)目標(biāo).實踐教學(xué)成果既是起點也是最終目標(biāo).其中,教學(xué)目標(biāo)是行動綱領(lǐng)、教學(xué)內(nèi)容是核心、教學(xué)方法是根本保障、評價指標(biāo)體系是準(zhǔn)繩,共同形成“五位一體”的實踐教學(xué)體系.結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,從實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價和成果方面體現(xiàn)多元化,構(gòu)建學(xué)生知識體系、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)方面的多元化系統(tǒng),在實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)采用多元化手段和方法,適應(yīng)社會多層次發(fā)展的需要,因此,建立多元化實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的必然要求.OBE理念下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系如圖1所示.

圖1 OBE理念下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系

1.1 實踐教學(xué)成果多元化

實踐教學(xué)成果是實踐教學(xué)體系的起點也是終點.首先根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的性質(zhì)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果,例如:調(diào)研報告、研究報告、實驗報告、畢業(yè)設(shè)計(論文)、規(guī)劃設(shè)計圖、規(guī)劃文本、手繪建筑圖、調(diào)查問卷、科技論文、獲獎證書、測量儀器操作等.然后把形式多樣的學(xué)習(xí)成果分為報告類、繪圖類、調(diào)查類、競賽類和文本類五類.最后通過多元化成果來考察學(xué)生的繪圖能力、寫作能力、規(guī)劃設(shè)計能力、調(diào)查能力和專業(yè)技能.實踐教學(xué)成果多元化為培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)的規(guī)劃專業(yè)人才提供基礎(chǔ).多元化教學(xué)成果如表1所示.

表1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多元化實踐教學(xué)成果

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容多元化

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)體系的核心,包括基礎(chǔ)實驗、社會實踐、專業(yè)實踐實訓(xùn)、專業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文(設(shè)計).其中,基礎(chǔ)實驗包括測量學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感實驗、規(guī)劃CAD;社會實踐包括城鄉(xiāng)建筑和景觀認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)自然地理和人文地理認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí);專業(yè)實踐實訓(xùn)包括建筑制圖、規(guī)劃設(shè)計、PS、Revit、規(guī)劃效果圖繪制;專業(yè)綜合實踐包括居住區(qū)、城市規(guī)劃、綠地系統(tǒng)、景觀規(guī)劃、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、道路與交通規(guī)劃設(shè)計實踐實訓(xùn).不同類型的實踐課對學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能要求不同.其中,基礎(chǔ)實驗要求學(xué)生掌握經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀和和全站儀等儀器的操作、GIS、RS軟件操作和CAD繪圖;社會實踐課程要求進行野外調(diào)查和記錄,參觀訪談;專業(yè)實踐實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生手繪、計算機制圖、軟件操作能力;專業(yè)綜合實踐課要求學(xué)生具有城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;畢業(yè)論文(設(shè)計)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料和論文撰寫能力.結(jié)合學(xué)校實際,實際課程內(nèi)容以鄉(xiāng)村調(diào)查和規(guī)劃為重美,內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、鄉(xiāng)土建筑設(shè)計、特色農(nóng)田景觀、特色小鎮(zhèn)規(guī)劃等.多元化實踐教學(xué)內(nèi)容如表2所示.

1.3 實踐教學(xué)方法和平臺多元化

實踐教學(xué)方法和平臺是實踐教學(xué)的保障.教學(xué)內(nèi)容需要合適的教學(xué)方法來完成,采用多元化實踐教學(xué)方法,例如案例教學(xué)、軟件操作演練、觀摩法、實地踏查法、虛擬仿真法、開放實驗等.其中,案例教學(xué)法通過講解優(yōu)秀的城鄉(xiāng)規(guī)劃案例,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒規(guī)劃理念和方法;軟件操作演練法通過教師講解軟件基本操作方法,學(xué)生通過練習(xí)并熟練掌握操作方法;實地踏查法通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實地調(diào)查,發(fā)放調(diào)查問卷和訪談,完成調(diào)查報告,能夠使用測量儀器進行測量,完成實驗報告;觀摩法就是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀城鄉(xiāng)建筑和景觀,學(xué)生對建筑樣式、城鄉(xiāng)規(guī)劃和景觀有一定認(rèn)知,完成調(diào)研報告;虛擬仿真法是基于VR和AR技術(shù)進行城鄉(xiāng)空間規(guī)劃,學(xué)生可以通過觀看視頻資源,提高學(xué)生視野的廣闊度.開放實驗與專業(yè)實驗課不同,學(xué)生是實驗的設(shè)計者和實施者,教師作為輔助者,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力.如表3所示.

表2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多元化實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)需要提供相應(yīng)的教學(xué)場所,依托多元化實踐教學(xué)平臺來完成,包括校內(nèi)實踐平臺、校企合作平臺、虛擬仿真平臺和社會實踐平臺.校內(nèi)實踐平臺主要利用GIS實驗室、規(guī)劃制圖實驗室、BIM實驗室,學(xué)生通過創(chuàng)建社團和在大創(chuàng)基地建立工作室來完成實踐內(nèi)容;校企合作平臺就是與規(guī)劃設(shè)計勘察測繪院、城鄉(xiāng)建設(shè)局、土地局、林業(yè)局、國土資源局、氣象局、水文局等部門建立合作關(guān)系,例如,在氣象日和水日與氣象局和水文局共同舉辦知識講座,進行宣傳活動,學(xué)生參與規(guī)劃設(shè)計勘察測繪院的規(guī)劃項目,教師深入城鄉(xiāng)建設(shè)局和國土資源局等部門進行學(xué)習(xí),通過與企業(yè)對接,提高學(xué)生和教師的專業(yè)知識和技能;社會實踐平臺就是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生到秦皇島、大連、大慶、哈爾濱等城市進行認(rèn)知實習(xí),學(xué)生進入北京世紀(jì)國源科技股份有限公司等進行生產(chǎn)實習(xí),通過社會實踐學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力;虛擬仿真平臺讓學(xué)生通過觀看視頻資源來學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視角.因此,為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,學(xué)校應(yīng)加強校企、校地合作,為實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺.

表3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多元化實踐教學(xué)方法

1.4 實踐教學(xué)評價多元化

實踐教學(xué)評價是實踐教學(xué)體系的準(zhǔn)則.教學(xué)評價是檢驗教學(xué)成果的主要手段,實踐課程主要考察學(xué)生的實踐應(yīng)用能力.根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐課程的特點,需要對學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、團隊協(xié)作、解決問題的能力等方面進行考核.因此,制定實踐教學(xué)多元化評價指標(biāo)體系,包括教師評價、小組間互評、企業(yè)評價和自我評價.教師主要對學(xué)生提交的規(guī)劃圖、規(guī)劃文本、論文、軟件操作等進行評分,專業(yè)綜合實踐主要通過小組協(xié)作來完成,小組間通過互評來評分,考核學(xué)生團隊協(xié)作和表達溝通的能力.學(xué)生的專業(yè)實習(xí)需要到企業(yè)完成,實習(xí)成績由企業(yè)來評分,實習(xí)企業(yè)考察學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、業(yè)務(wù)掌握情況和社會適應(yīng)能力.多元化評價指標(biāo)體系如圖2所示.例如,組織學(xué)生到規(guī)劃設(shè)計勘察測繪院實習(xí),學(xué)生初步了解規(guī)劃設(shè)計的環(huán)節(jié)及過程,增強學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知.自我評價是學(xué)生自我認(rèn)可的過程,學(xué)生評價自己解決問題和承受挫折的能力.根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)定不同的評價指標(biāo),每一個指標(biāo)都是針對相應(yīng)的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)而設(shè)定,從多元化角度來評價課程成績.

圖2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)成績多元化評價指標(biāo)體系

1.5 實踐教學(xué)目標(biāo)多元化

實踐教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)體系的靈魂.在OBE理念下重構(gòu)實踐教學(xué)目標(biāo),實踐課程重點考察學(xué)生的專業(yè)技能.根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點,結(jié)合社會對人才需要的特點,學(xué)生應(yīng)掌握野外調(diào)查能力、數(shù)據(jù)搜集和整理能力、3S技術(shù)應(yīng)用能力、規(guī)劃軟件操作能力、規(guī)劃制圖能力、規(guī)劃文本和調(diào)查報告寫作能力、撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計)能力和成果匯報能力等.因此,實踐教學(xué)目標(biāo)要多元化,重在培養(yǎng)學(xué)生的全方面技能,不同類型的實踐課程要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),而實踐教學(xué)目標(biāo)必須與市場人才需求的變化保持同步.表4是5門課程的實踐教學(xué)目標(biāo).

表4 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程教學(xué)目標(biāo)

2 結(jié)語

在國土空間規(guī)劃背景下,人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更加發(fā)展壯大,對人才的質(zhì)量提出更高要求,社會需要綜合性的實踐技能型人才,因此,多元化實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用,形成包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和平臺、教學(xué)評價、教學(xué)成果“五位一體”的多元化實踐教學(xué)體系,在OBE理念指引下,反向設(shè)計教學(xué)過程,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來完成預(yù)設(shè)的教學(xué)成果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性,提升學(xué)生的專業(yè)技能和社會競爭力.